淺談思辨性閱讀教學(xué)實(shí)施路徑

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1007-9068(2025)16-0035-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”設(shè)置了思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”“培養(yǎng)理性思維和理性精神”。但在實(shí)際教學(xué)中，思辨性閱讀存在著話題不明、流于形式、學(xué)生的思維缺乏含金量等問(wèn)題。為此，教師要為學(xué)生提供思辨性閱讀的機(jī)會(huì)，注重對(duì)學(xué)生思辨意識(shí)的培養(yǎng)，并能夠依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建適合的思辨場(chǎng)域，讓學(xué)生的思辨性閱讀活動(dòng)真正發(fā)生，從而落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一、開發(fā)教材，創(chuàng)造思辨機(jī)會(huì)

語(yǔ)文新課標(biāo)非常注重對(duì)學(xué)生思辨性閱讀能力的培養(yǎng)，許多課后練習(xí)中的問(wèn)題都與思辨性閱讀有關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)教材資源的開發(fā)與利用，為學(xué)生創(chuàng)造思辨性閱讀的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀能力的提升。

(一)利用教材資源

教材是教學(xué)的主要憑借，也是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要載體。在閱讀教學(xué)中，教師借助教材資源引領(lǐng)學(xué)生展開思辨性閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀能力的提升。

如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文，描寫了“我”為買課外書去母親工廠找母親要一元五角錢的事情，表現(xiàn)了作者對(duì)母親的無(wú)限感激和深深的懷念之情。其中的場(chǎng)景和情感，對(duì)生活在現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的?；谶@一點(diǎn)，教師可以利用教材資源提出思辨性話題：“在你的眼里，一元五角錢多不多？為什么作者不愿意向母親要錢？當(dāng)母親把錢給了作者以后，他為什么會(huì)有一種愧疚心理？”這個(gè)思辨性話題很容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。他們把搜集到的背景資料與文本內(nèi)容結(jié)合在一起，在閱讀中真正感受到了在那個(gè)艱苦的年代，一元五角錢能夠給家里帶來(lái)什么。通過(guò)與時(shí)下生活的對(duì)比，學(xué)生感受到隱藏在一元五角錢背后的內(nèi)涵，明白了母親對(duì)作者深深的愛。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的思辨性元素，需要教師以思辨的眼光去發(fā)掘，提煉出思辨性話題，為學(xué)生思辨性閱讀能力的提升提供條件。

(二）開發(fā)教材資源

在閱讀教學(xué)中，有些課文中的閱讀話題可以直接拿來(lái)當(dāng)作思辨性話題，有些課文中的閱讀話題還需要教師進(jìn)一步的開發(fā)與利用，以開拓教學(xué)空間，為學(xué)生提供更多思辨性閱讀的機(jī)會(huì)。

如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師提出這樣的思辨性話題：“課文中的魯濱遜會(huì)制作許多東西，似乎無(wú)所不能，但是有一樣?xùn)|西他始終做不出來(lái)，你們知道是什么嗎？”在之前的閱讀中，魯濱遜的聰明機(jī)智、能夠克服各種困難等表現(xiàn)給學(xué)生留下了深刻的印象，這個(gè)話題中“但是有一樣?xùn)|西他始終做不出來(lái)”很容易引起學(xué)生思辨的興趣，將學(xué)生思維的觸角引向更廣闊的課外閱讀空間。學(xué)生在整本書中查閱魯濱遜不會(huì)做的事或者做不好的事，拓寬了思維空間，豐富了對(duì)故事的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了思辨性閱讀能力的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師以教材文本為憑借，注重對(duì)教材中思辨性元素的開發(fā)，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。

二、提煉話題，激活思辨意識(shí)

思辨性閱讀活動(dòng)的開展應(yīng)聚焦思辨性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析和推斷，以激活學(xué)生的思辨意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

（一）聚焦文本矛盾處

在閱讀教學(xué)中，由于人的本性使然，在面對(duì)具有矛盾性的內(nèi)容時(shí)很容易產(chǎn)生思辨欲望。教師聚焦文本矛盾處，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)比、歸納、分析等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生分辨出矛盾產(chǎn)生的根源，明確作者的創(chuàng)作意圖及想法，提升學(xué)生的思辨水平。

如四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課的第四自然段中有這樣的描寫：“它什么都怕，總想藏起來(lái)。可是它又那么勇猛，不要說(shuō)也敢斗一斗。\"其中，“都怕\"和“勇猛\"兩個(gè)詞語(yǔ)有著明顯的矛盾。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住這個(gè)矛盾處設(shè)計(jì)思辨性話題：“老舍筆下的貓到底是什么都怕，還是很勇猛？這不是前后矛盾嗎？作者為什么這樣描寫？說(shuō)說(shuō)你的想法。\"這個(gè)話題有效激發(fā)了學(xué)生的思辨意識(shí)。通過(guò)思辨性閱讀與交流活動(dòng)，學(xué)生明白了這樣描寫更能表現(xiàn)出“貓的性格實(shí)在有些古怪”，且照應(yīng)了文章開頭，表明了作者的創(chuàng)作意圖和想法。

在閱讀教學(xué)中，教師聚焦文本的矛盾處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，可以讓學(xué)生在梳理觀點(diǎn)、提煉信息的過(guò)程中明白矛盾的根源是什么，從而使學(xué)生的思辨性閱讀能力得到提升。

（二）聚焦觀點(diǎn)對(duì)立處

統(tǒng)編語(yǔ)文教材有些課文中的觀點(diǎn)明顯對(duì)立，教師聚焦文本觀點(diǎn)對(duì)立處引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀，可以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和依據(jù)觀點(diǎn)正確判斷事物的能力，從而提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。

如三年級(jí)下冊(cè)《池子和河流》一課中，池子追求的是自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的生活；河流追求的是不斷奔跑、勇往直前的生活。池子和河流對(duì)生活的態(tài)度明顯不同，它們的觀點(diǎn)是明顯對(duì)立的。教學(xué)時(shí)，教師可以就文本中池子與河流觀點(diǎn)的對(duì)立處引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生提取信息，結(jié)合課文內(nèi)容與生活實(shí)際表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生贊同池子的觀點(diǎn)，覺(jué)得人生苦短，及時(shí)行樂(lè)才會(huì)對(duì)得起自己；有的學(xué)生贊同河流的觀點(diǎn)，認(rèn)為做人就要有追求、有目標(biāo)，這樣在自己老了的時(shí)候才不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，人生才會(huì)有意義。這樣的閱讀活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，讓閱讀課堂充滿活力。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中觀點(diǎn)明顯對(duì)立之處，并結(jié)合文本與自己的實(shí)際生活發(fā)表看法，可以培養(yǎng)學(xué)生站在不同立場(chǎng)上思考問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生獲得對(duì)文本的深刻解讀，提升思辨性閱讀能力。

(三)聚焦表達(dá)獨(dú)特處

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章在表達(dá)方面大都有其獨(dú)特之處：或是語(yǔ)言自成風(fēng)格，或是句式突破常規(guī)，或是運(yùn)用了鮮明的修辭手法，或是運(yùn)用了獨(dú)具匠心的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)…教師聚焦文本表達(dá)獨(dú)特處引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀，可以讓學(xué)生在比較辨析中發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘妙。

如五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一文，開頭直接寫道：“真好！…那是小鳥舒適又溫暖的巢。\"教學(xué)時(shí)，教師可以就課文開頭提出這樣的思辨性話題：“‘真好'放在開頭好不好？能不能去掉？‘真好'后面為什么不用逗號(hào)，而是用感嘆號(hào)？這樣表達(dá)的好處是什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，使學(xué)生閱讀的目光不再局限于文本表層，而是能夠以批判的眼光看待文本中的每個(gè)字、每個(gè)詞，甚至是一個(gè)微不足道的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在思辨性閱讀中，學(xué)生的閱讀能力自然得到了提升。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有許多課文都有自己表達(dá)的獨(dú)特之處，教師引導(dǎo)學(xué)生就文本中表達(dá)獨(dú)特的地方展開思辨性閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深刻理解與把握，提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。

三、引導(dǎo)辯駁，構(gòu)建思辨場(chǎng)域

辯論是一種批判性思維方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)提煉出的話題引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動(dòng)，可以構(gòu)建思辨性閱讀場(chǎng)域，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深人。

(一）辨角色形象

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同的學(xué)生對(duì)課文中人物形象的理解與感悟不同。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同理解的時(shí)候，教師可以通過(guò)思辨性閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文中角色形象的感知，引導(dǎo)學(xué)生開展“重證據(jù)的表達(dá)”，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。

如五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課的課后練習(xí)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)武松的評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由。教學(xué)時(shí)，教師可以以課后練習(xí)中的內(nèi)容為辯題，讓學(xué)生閱讀課文、梳理相關(guān)信息，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為武松太魯莽了，還不聽店家的勸告；有的學(xué)生則認(rèn)為武藝高超的人都是這樣，因?yàn)樗麄儗?duì)自己的實(shí)力有信心，這就是藝高人膽大。在思辨性活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)搜集課文中可以證明自己觀點(diǎn)的有力證據(jù)，不斷吸收、品鑒，有理有據(jù)地辯駁。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人物形象的理解更加深刻，對(duì)人物的品質(zhì)也有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的許多課文都有著鮮明的人物形象，教師引導(dǎo)學(xué)生就自己對(duì)人物的著法進(jìn)行辯論，可以培養(yǎng)學(xué)生全面看待人物或者事件的習(xí)慣，提升學(xué)生的思辨性閱讀品質(zhì)。

(二)辨表達(dá)效果

歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多人是一種秘密?！痹陂喿x教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本的表達(dá)效果人手展開辯論，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘妙，在比較辨別中提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師讓學(xué)生把課文與課后“閱讀鏈接”中朱自清的《威尼斯》和法國(guó)喬治·桑的《威尼斯之夜》進(jìn)行對(duì)比閱讀，并提問(wèn)：“同樣是描寫威尼斯，在寫作風(fēng)格和表達(dá)特色方面有哪些不同？你喜歡哪位作家筆下的威尼斯？說(shuō)說(shuō)你的理由。\"在思辨性話題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)閱讀探究活動(dòng)去梳理這些文本在語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)特色等方面的異同，在多篇文本的閱讀中走上幾個(gè)來(lái)回，在比較辨析中發(fā)現(xiàn)了言語(yǔ)表達(dá)的秘妙，形成了自己獨(dú)到的見解。

同一題材的不同文本在表達(dá)效果方面存在著很大差別，教師引導(dǎo)學(xué)生就這些文本的相同處和不同處進(jìn)行思辨，使學(xué)生感受到不同文本的表達(dá)效果，有助于提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。

(三)辨情感態(tài)度

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中許多課文都蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的情感，或是作者對(duì)人生的看法。教師從這些方面引領(lǐng)學(xué)生展開思辨性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，可以讓學(xué)生真正敞開心扉，在對(duì)比辨析中獲得對(duì)課文的深刻解讀。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“老漢在面對(duì)洪水時(shí)做出黨員排在后面的決定是否合理”“老漢把小伙子從隊(duì)伍里楸出來(lái)是不是太冷漠了”等話題進(jìn)行辯論。在辯論活動(dòng)中，有的學(xué)生認(rèn)為老漢的行動(dòng)是大公無(wú)私的，是對(duì)人民負(fù)責(zé)的，但是他沒(méi)有對(duì)自己的家庭負(fù)責(zé)，沒(méi)有盡到一位父親和丈夫的責(zé)任；雖然于百姓來(lái)說(shuō)他的決定是正確的，但是從情感出發(fā)，自己不能接受，因?yàn)樗麤](méi)有考慮到自己兒子和妻子的感受，讓老婦人從此無(wú)依無(wú)靠，孤苦伶仃，太可憐了。從學(xué)生的思辨性閱讀中可以看出，他們能夠從“另一個(gè)角度”去考慮問(wèn)題，思考問(wèn)題的角度更加全面，這讓閱讀課堂閃耀著理性的光芒。

在閱讀教學(xué)中，從情感態(tài)度方面引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀，可以讓學(xué)生從小不迷信權(quán)威，敢于大膽發(fā)表自己的見解，從而更深刻地理解課文內(nèi)涵。

綜上所述，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的思辨性閱讀提供了肥沃的土壤。作為教師，要注重對(duì)教材中思辨性元素的開發(fā)與利用，找準(zhǔn)教材中可以引導(dǎo)學(xué)生開展思辨性閱讀的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生提煉話題、梳理信息、展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，使學(xué)生從小能夠以辨證的眼光看待問(wèn)題，從而落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)編 劉宇帆)