“讀思達”視角下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略研究

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0027-04

新一輪課程改革的核心任務(wù)一個是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，并且隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的推出，教師的課程教學(xué)狀態(tài)從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”?！白x思達”教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，更好地實現(xiàn)了該目標(biāo)。它注重“學(xué)”，所開展的教學(xué)活動也是圍繞學(xué)生的認(rèn)知，這在極大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)“師讓生，教讓學(xué)”。同時，《新課標(biāo)》要求大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使他們具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。而采用“讀思達”教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考、表達中深化對知識的學(xué)習(xí)與理解，最終實現(xiàn)對知識的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外，“讀思達”教學(xué)法還與語文性質(zhì)相契合。語文教學(xué)的一個顯著性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一，工具性主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，而人文性則主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的價值、語文的情感、學(xué)生的體驗這三個方面?！白x思達”剛好能夠與該性質(zhì)契合，讓學(xué)生在閱讀、思考與表達中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展語文思維能力，提高知識運用能力?？梢姡谩白x思達”教學(xué)法開展低年級閱讀教學(xué)，是大勢所趨。

一、“讀思達”的概念

“讀思達”教學(xué)法是由福建師范大學(xué)教授余文森提出的，其主要包含閱讀、思考、表達這三大內(nèi)容。從學(xué)生層面來說，“讀思達”使得他們先閱讀文本，了解其中所包含的知識點，然后進行思考，二次加工文本中的知識，最后進行表達，在其他情景中運用所加工的知識，解決相關(guān)問題。通過“閱讀、思考、表達”這三個環(huán)節(jié)，學(xué)生實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，促進了核心素養(yǎng)發(fā)展。從教師層面來說，“讀思達”教學(xué)使得他們將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生獨立閱讀文本，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后引導(dǎo)他們進行思考，深入了解文本知識，最后鼓勵學(xué)生進行表達，實現(xiàn)對知識的遷移運用。

二、“讀思達”在低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)，驅(qū)動語文閱讀

在語文教學(xué)中，閱讀是關(guān)鍵一環(huán)，同時其作為“讀思達\"教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須優(yōu)化閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生人文。在具體閱讀中，可以先讓學(xué)生閱讀文本，感受文字的魅力；接著讓學(xué)生朗讀文本，品味文字所蘊含的情感；最后可以閱讀插圖，通過想象體驗、感悟場景的美。以二年級下冊《羿射九日》為例，教師在利用“讀思達”教學(xué)法時，在閱讀環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生按照“閱讀教材一朗讀文本—解讀插圖”的順序開展。

1.閱讀教材，感受文字魅力

在閱讀教學(xué)中，最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是“讀教材”，包括讀文章、讀注釋、讀提示、讀習(xí)題等。《羿射九日》是根據(jù)中國古代神話故事改寫的，在閱讀時，教師可以先為學(xué)生設(shè)計一個閱讀提綱，如： ① 看整體，有注釋先閱讀注釋，沒有注釋解讀題目； ② 看生字，對不認(rèn)識的字提前查閱字典，消除閱讀障礙； ③ 看習(xí)題提示，帶著問題閱讀文本。之后，讓學(xué)生按照該順序進行閱讀。在這篇課文中，由于沒有注釋，所以學(xué)生可以先解讀題目?！棒嗌渚湃铡边@四個字可以分開解讀，“羿”是人名，指后羿?！吧洹笔且粋€動作，如射擊，但是在這里要明白射擊的工具是什么，如弓箭。“九”是數(shù)字，即九個。“日”有多個解釋，如太陽、白天（與“夜”相對）;地球自轉(zhuǎn)一周的時間，日：今日、明日等。在這里，“日”是指太陽。將這幾個字的意思串聯(lián)起來就是對題目的解讀，即：后羿用弓箭射擊九個太陽。解讀完題目以后，讓學(xué)生看教材中的生字詞，如炙、熔化、亂竄、樁等，并拼讀拼音，正確認(rèn)識。接著，讓學(xué)生看習(xí)題提示，并在閱讀中將與習(xí)題相關(guān)的重點內(nèi)容圈出來，為后續(xù)的解題做準(zhǔn)備。在完成上述操作以后，開始正式閱讀文本，可以采用默讀或者跳讀等方法，了解后羿射日的故事，感受將這段故事講述出來的文字的魅力。

2.朗讀文本，品味語言之美

在完成閱讀以后，教師可以讓學(xué)生進行朗讀，進而有情感且更直觀地品味語言之美，深化他們對文本內(nèi)容的理解。在朗讀之前，教師可以先讓學(xué)生說說閱讀感受，然后在此基礎(chǔ)上提出一系列的朗讀建議。在朗讀過程中，教師可以先做示范，可以是自己讀，也可以播放朗讀視（音）頻，為學(xué)生的斷句、語調(diào)控制等提供參考，之后讓學(xué)生自主朗讀。

在朗讀第一自然段的時候，針對“很久很久以前，在世界最東邊的海上”這句話要重點突出“最”這個字，加重讀音，讓聽者快速抓中重點；“扶桑的枝頭站著一個太陽，底下還有九個太陽?！边@句話要重點突出“太陽”，尤其是后半句，一定要讓聽者感受到太陽的多。而在斷句的時候，可以這樣：扶桑的枝頭/站著/一個/太陽，底下/還有/九個/太陽。

此外，教師還可以讓學(xué)生采用接力朗讀的形式，增加朗讀的趣味性，進而品味語言之美。

3.解讀插圖，體驗場景之美

在語文課文中，插圖至關(guān)重要，學(xué)生通過插圖可以進行想象，切身體驗文本的場景之美?！遏嗌渚湃铡愤@篇課文中有一幅插圖，內(nèi)容是羿站在一塊大石頭上，拿著弓箭往天上射，石頭周圍都散發(fā)著熱氣，給人一種很熱很熱的感覺，并且畫面中還有一個被射下來的太陽。教師可以讓學(xué)生找到文中描繪插圖的文字，直觀感受文本的主要場景。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進行想象，在腦海中呈現(xiàn)更多后羿射日的場景，并將這些場景簡要繪制出來，與其他同學(xué)分享。在這個過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能夠加深學(xué)生對文本場景的體驗，促進文本理解。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，促進深度思考

在“讀思達”教學(xué)中，第二個環(huán)節(jié)就是思考，這也是核心環(huán)節(jié)。如果說閱讀是學(xué)生與文本之間的對話，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，那么思考就是學(xué)生與問題的直接對話。因此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供充足的思考空間，讓他們在質(zhì)疑中深化知識，發(fā)展思維能力。以二年級下冊《揠苗助長》這篇課文為例，分析教學(xué)之“思”。

1.在“靜”思中養(yǎng)成習(xí)慣

在課堂思考中，當(dāng)教師將學(xué)生的思考時間延長至5秒，那么就會有更多的學(xué)生答出問題，并且所給出的答案也多種多樣。同時，教師提出更多有價值的問題，學(xué)生思考與回答問題的積極性也會大大增加。因此，在“讀思達”教學(xué)中，教師要有耐心，給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時間，并鼓勵他們在\"靜”思中解決問題。就像在分析題目的時候，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么要幫助禾苗長高？在分析第二自然段的時候，在“他終于想出了辦法”這句話中，學(xué)生不容易理解為什么是“終于”。在分析第四自然段的時候，可以發(fā)現(xiàn)禾苗最后的結(jié)果是枯死了，學(xué)生就會不明白：禾苗為什么會枯死？他不是想讓禾苗長高嗎？在整體完成分析以后，學(xué)生還可能會產(chǎn)生該疑惑：這篇文章到底要告訴我們一個什么道理呢？

之后，教師可以將學(xué)生的疑惑寫在黑板上，讓學(xué)生進行獨立思考。對一些沒有思考或者走神的學(xué)生，教師可以通過肢體語言、眼神等方式“喚醒”他們，讓他們重新進入思考狀態(tài)，從而養(yǎng)成良好的獨立思考習(xí)慣。

另外，教師也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，為他們的“靜”思提供條件。就像學(xué)生在思考“為什么要幫助禾苗長高？”這個問題的時候，教師可以先給學(xué)生播放一段農(nóng)民種莊稼的視頻，讓學(xué)生觀看整個種植過程，明白莊稼應(yīng)該是自然生長的。而故事中的拔苗助長行為與他們的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，他們會更積極、主動地探究其中原因，從而有效解決問題，并養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，促進思維發(fā)展。

2.在互動中深化思考

學(xué)生在完成“靜”思以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互分享自己的結(jié)論。針對“為什么要幫助禾苗長高？”這個問題，學(xué)生達成了共識：禾苗自然生長的速度太慢，主人公想要讓禾苗快點長大，所以要幫助它長高。針對“為什么是‘終于’”這個問題，學(xué)生出現(xiàn)了不同意見，有的學(xué)生認(rèn)為這個辦法是主人公好不容易想出來的，所以是“終于”；有的學(xué)生則認(rèn)為主人公也經(jīng)歷過思想斗爭，最終還是選擇采用這個方法。在這個過程中，教師不要急于給出正確答案，而是要參與到交流中，讓學(xué)生在互動中加深思考。針對“未苗為什么會枯死？他不是想讓禾苗長高嗎？”這個問題，教師可以先讓學(xué)生說說主人公想出的到底是什么方法，學(xué)生紛紛表示：把禾苗一棵一棵往高里拔。接著，用多媒體呈現(xiàn)禾苗往高里拔的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻思考。學(xué)生得出結(jié)論：將禾苗往高里拔以后，它的根就出來了，不在土里了，沒辦法汲取養(yǎng)分，最后都枯死了。針對“這篇文章到底要告訴我們一個什么道理呢？\"這個問題，教師和學(xué)生討論出了結(jié)論：做事情一定要按照規(guī)律進行，不要急于求成。但是針對該結(jié)論，有的學(xué)生提出了不同的看法，認(rèn)為部分事情可以走捷徑。面對這一情況，教師不要直接否定他們的想法，而是讓他們舉例說明，如此，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在分享中，學(xué)生相互影響、相互啟發(fā)，從而不斷加深對問題的思考深度，使他們真正理解閱讀中出現(xiàn)的問題以及作者想要表達的思想。

（三）口語書面結(jié)合，引導(dǎo)自由表達

從字面意思上看，“達”就是表達，是指學(xué)生在吸收語文學(xué)科知識以后，要將這些知識在其他情境中表達出來，實現(xiàn)對知識的遷移和運用。在“讀思達\"教學(xué)中，“達”作為最后一個環(huán)節(jié)，至關(guān)重要，良好的表達有助于提升學(xué)生的語言運用能力和綜合能力。因此，在實際教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供良好的表達平臺，讓學(xué)生積極表達，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。例如在教授二年級下冊《大象的耳朵》這篇課文的時候，教師就可以在“達”的環(huán)節(jié)連接語文園地中的“寫話”板塊，引導(dǎo)學(xué)生清晰地完成口語表達，并文從字順地進行寫作。

1.口語表達，語言清晰

在表達中，一個最常見的形式就是口語表達，良好的口語表達不僅能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，還能夠為他們的日常交流提供助力。為此，在語文閱讀“讀思達”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供多種表達形式，如課本劇表演、朗誦、情景對話等，激發(fā)學(xué)生的表達欲?！洞笙蟮亩洹分饕v述了一個長著一對大耳朵的大象，因為聽了小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠的話，想要讓自己的耳朵“豎”起來，最終都失敗的故事。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中完成口語表達。針對課文的最后一句話“人家是人家，我是我”，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學(xué)生結(jié)合情境展開積極表達。情境為：在我們生活中，經(jīng)常會有人提出和你不一樣的想法，如你覺得紅色的蘋果好吃，而你的朋友則覺得青色的蘋果好吃；你覺得應(yīng)該先寫作業(yè)后玩耍，而你的朋友則覺得應(yīng)該先玩耍后寫作業(yè)；你覺得游泳好玩，你的朋友則覺得跳皮筋好玩…面對這些不同的想法，你會怎么做？有的學(xué)生表示：我會堅持自己的想法，做好自己；有的學(xué)生表示：我在堅持自已想法的同時，會嘗試其他做法，感受一下兩者的不同；還有的學(xué)生則表示：如果別人的想法或者做法是正確的，那么我會接受，如果不正確，那么我會堅持自己。之后，教師在此基礎(chǔ)上開展課本劇表演活動，將學(xué)生劃分為數(shù)個小組，組內(nèi)成員分別扮演大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠、小蟲子，將課本內(nèi)容活靈活現(xiàn)地表演出來。注意，在表演的時候，要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清楚、流暢自然、情感豐富，并且適當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)，從而進一步增強他們的語言表達信心與表達能力。

2.書面表達，文從字順

在完成口語表達以后，教師可以開展書面表達教學(xué)活動。由于低年級學(xué)生還沒有接觸寫作，所以教師在布置寫話任務(wù)的時候，首先要注重趣味性，讓學(xué)生愿意寫；其次要降低標(biāo)準(zhǔn)要求，并進行指導(dǎo)，增強學(xué)生的寫話信心?？谡Z表達結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生進行仿寫，選擇自己喜歡的一種小動物，然后針對其身上的某個特征進行寫話，如青蛙，它前腳有4個趾，后腳上有5個趾。之后，讓學(xué)生開展寫話。在第一次寫話結(jié)束以后，教師要指導(dǎo)他們進行修改，完善語言、補充細(xì)節(jié)，最終呈現(xiàn)一篇好文章。以下是學(xué)生A的例文：

青蛙有4只腳，但是前邊2只和后邊2只不一樣，前腳有4個腳趾，后腳有5個腳趾。

小鴨子看見以后說：“哎，小青蛙，怎么你的腳趾和我們的不一樣呀？”

青蛙說：“我也不知道，生來就是這樣?！?/p>

小鴨子說：“你看我的腳只有4個趾頭，你的腳肯定有問題?！?/p>

后來，青蛙又遇到了小雞，小雞也問他：“為什么你的后腳有5個趾頭？”

老鼠、小貓看見了青蛙，都要說他的后腳趾。

青蛙變得不安，自言自語：“他們的腳趾都是4個，和我的不一樣，是不是我的腳真的有問題？我得治一治?！?/p>

怎么治呢？

在青蛙思考的幾天，青蛙媽媽來了，他問媽媽：“媽媽，我們的后腳有5個趾頭，是不是有問題呀？”

青蛙媽媽說：“不是的，孩子… ，

同學(xué)A寫到這里不會寫了，因為他也不知道為什么。這個時候，教師就要給予指導(dǎo)，告訴他們：青蛙后腳有5個趾頭是它們適應(yīng)環(huán)境和生活方式的結(jié)果，這樣的結(jié)構(gòu)使得青蛙能夠更有力地蹬水，進行高效地游泳和跳躍，從而在環(huán)境中快速移動，捕捉食物和逃避天敵。在經(jīng)過教師的指導(dǎo)與修改以后，最終呈現(xiàn)一篇完整的寫話，并展現(xiàn)在其他同學(xué)眼前。經(jīng)過該寫話表達活動，學(xué)生既對生活知識有了更多了解，又豐富了寫話經(jīng)驗，提高了寫話能力與語文水平。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，“讀思達\"教學(xué)法的應(yīng)用，進一步順應(yīng)了改革需求，提升了學(xué)生的閱讀水平，促進其全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中，要加強對該教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生在知識輸人、思維加工和表達輸出過程中，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1]鄭永梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀思達”教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2023（4）：176-178.

[2]鄭麗榕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“ 1+X 讀思達”教學(xué)策略分析[J].教師，2023（26）：36-38.

[3]孫曄.應(yīng)用“讀思達”教學(xué)法實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].華夏教師，2024（14）：55-57.

[4]顧群.“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略研究[J].名師在線（中英文），2024（11）：29-31.

[5]陸香云.踐行“讀思達”聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展——淺談\"讀思達”教學(xué)法于小學(xué)語文教學(xué)中的實踐探索[J].教育界，2024（12）：86-88.

[6]翁秀萍.新課標(biāo)背景下“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J].教師，2024（4） ：33-35.

[7]謝玉綿.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀思達”教學(xué)法的應(yīng)用[J].小作家選刊，2023（7）：22-25.