數(shù)字化背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與實(shí)踐路徑

2022年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，首次將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，彰顯了國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的高度重視，也為推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了清晰的指導(dǎo)方針。

與此同時(shí)，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)發(fā)展日新月異，人類社會(huì)步入了一個(gè)嶄新的數(shù)字時(shí)代。這為小學(xué)勞動(dòng)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，厘清數(shù)字化背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和發(fā)展路徑，對(duì)培養(yǎng)時(shí)代新人和加快構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系具有重要意義。

一、數(shù)字化背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)在意蘊(yùn)

（一）理論基礎(chǔ)：馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀與勞動(dòng)教育觀的融合

數(shù)字化背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)根植于馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀與勞動(dòng)教育觀的深度融合。一方面，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，小學(xué)勞動(dòng)教育不應(yīng)局限于簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，而應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化、智能化的生產(chǎn)環(huán)境。另一方面，勞動(dòng)教育作為社會(huì)主義教育體系的重要組成部分，其目標(biāo)在于通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。因此，馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀與勞動(dòng)教育觀在數(shù)字化背景下形成了緊密的內(nèi)在聯(lián)系，共同構(gòu)成了小學(xué)勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)。此外，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)勞動(dòng)教育提供了豐富的內(nèi)容資源，如智能制造、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用，使勞動(dòng)教育更加生動(dòng)、直觀；同時(shí)，小學(xué)勞動(dòng)教育也為科學(xué)技術(shù)的傳播與普及提供了實(shí)踐平臺(tái)。3]

（二）現(xiàn)實(shí)動(dòng)力：小學(xué)勞動(dòng)教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

在數(shù)字化背景下，隨著社會(huì)生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也更加多元化、高端化。數(shù)字時(shí)代為小學(xué)勞動(dòng)教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，如教育資源的數(shù)字化、教學(xué)方式的智能化等；但同時(shí)也使得小學(xué)勞動(dòng)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，如數(shù)字鴻溝的擴(kuò)大、勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)不足等。正是挑戰(zhàn)與機(jī)遇相互交織，共同構(gòu)成了小學(xué)勞動(dòng)教育革新的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。因此，小學(xué)勞動(dòng)教育必須緊跟時(shí)代步伐，不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育理念和方法，在創(chuàng)新中尋找平衡點(diǎn)；既要充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提升勞動(dòng)教育質(zhì)量，又要關(guān)注教育公平問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)生都能享受到高質(zhì)量的勞動(dòng)教育。

二、數(shù)字化背景下小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展的困境探析

（一）數(shù)字技術(shù)應(yīng)用不平衡

在數(shù)字化背景下，技術(shù)設(shè)備的差異導(dǎo)致了勞動(dòng)教育資源分配不均的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？赡芘鋫淞讼冗M(jìn)的數(shù)字化勞動(dòng)教育設(shè)備，如3D打印機(jī)、智能種植箱等。學(xué)生能夠通過(guò)這些設(shè)備開(kāi)展豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐，如設(shè)計(jì)并打印簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具模型、利用智能設(shè)備監(jiān)測(cè)植物生長(zhǎng)過(guò)程等。然而，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校連基本的多媒體教學(xué)設(shè)備都難以保障，更無(wú)法利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展勞動(dòng)教育。這種數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的不平衡，使得不同地區(qū)的學(xué)生在勞動(dòng)教育的起點(diǎn)上存在巨大差距，嚴(yán)重影響了教育公平，阻礙了小學(xué)勞動(dòng)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的均衡發(fā)展。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)欠缺

教師是勞動(dòng)教育的實(shí)施者，其數(shù)字素養(yǎng)直接影響勞動(dòng)教育的質(zhì)量。目前，部分小學(xué)教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的掌握程度有限，難以將數(shù)字技術(shù)有效地融人勞動(dòng)教育課程中。例如，教師在講解傳統(tǒng)木工制作要點(diǎn)時(shí)，若能借助3D建模展示木工工具的使用方法和制作流程，教學(xué)會(huì)更加生動(dòng)直觀。但教師缺乏相關(guān)數(shù)字技能，只能依靠傳統(tǒng)的口頭講解和簡(jiǎn)單的實(shí)物演示的形式，使得教學(xué)效果大打折扣。此外，一些教師對(duì)線上勞動(dòng)教育資源的獲取和整合能力不足，無(wú)法充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育內(nèi)容陳舊、形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）勞動(dòng)教育課程數(shù)字化設(shè)計(jì)不足

當(dāng)前，許多小學(xué)的勞動(dòng)教育課程在數(shù)字化設(shè)計(jì)方面存在明顯缺陷。一方面，課程內(nèi)容與數(shù)字技術(shù)的聯(lián)系不夠緊密，未能充分體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)在現(xiàn)代勞動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。例如，在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，編程、數(shù)據(jù)處理等新興勞動(dòng)技能已成為社會(huì)需求的重要部分，但大部分小學(xué)勞動(dòng)教育課程中并未涉及相關(guān)內(nèi)容。另一方面，課程缺乏系統(tǒng)性的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)。一些學(xué)校雖然引入了數(shù)字技術(shù)，但只是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)勞動(dòng)教育內(nèi)容搬到線上，未能根據(jù)數(shù)字技術(shù)的特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化。例如，在線勞動(dòng)課程缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法與教師或其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和討論，這使得學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）數(shù)字勞動(dòng)實(shí)踐的安全與倫理問(wèn)題

隨著數(shù)字技術(shù)在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用，學(xué)生在數(shù)字勞動(dòng)實(shí)踐中面臨著一系列安全與倫理問(wèn)題。在安全方面，學(xué)生在使用在線勞動(dòng)教育平臺(tái)時(shí)，可能面臨信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)。一些平臺(tái)的安全防護(hù)措施不到位，黑客可能入侵并獲取學(xué)生的個(gè)人資料，從而給學(xué)生帶來(lái)潛在的安全威脅。在倫理方面，數(shù)字勞動(dòng)實(shí)踐中可能出現(xiàn)技術(shù)濫用的情況。例如，在利用人工智能技術(shù)進(jìn)行勞動(dòng)模擬時(shí)，學(xué)生如果過(guò)度依賴人工智能，可能會(huì)導(dǎo)致其自主思考和實(shí)踐能力的發(fā)展滯后甚至退化。此外，一些數(shù)字勞動(dòng)實(shí)踐資源可能涉及版權(quán)問(wèn)題，學(xué)生如果在不知情的情況下使用了未經(jīng)授權(quán)的數(shù)字資源，可能會(huì)引發(fā)法律糾紛。

三、數(shù)字化背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的優(yōu)化策略

在數(shù)字化背景下，勞動(dòng)教育迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為有效推進(jìn)數(shù)字時(shí)代勞動(dòng)教育的開(kāi)展，需從多個(gè)方面探索切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。

（一）優(yōu)化數(shù)字技術(shù)資源均衡配置

一是加大資金投入。教育部門(mén)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)資源在小學(xué)勞動(dòng)教育中的重要性，加大對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的資金投入，設(shè)立專項(xiàng)資金用于購(gòu)置先進(jìn)的數(shù)字教學(xué)設(shè)備，為小學(xué)勞動(dòng)教育提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。同時(shí)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育部門(mén)應(yīng)在資金分配上給予適當(dāng)傾斜，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際的數(shù)字技術(shù)資源差距，確保每一位學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的數(shù)字勞動(dòng)教育資源。二是構(gòu)建資源共享體系。教育部門(mén)應(yīng)聯(lián)合高校、小學(xué)、家長(zhǎng)、社區(qū)等多元主體搭建一個(gè)集課程資源、教學(xué)案例、實(shí)踐項(xiàng)目等于一體的小學(xué)勞動(dòng)教育資源共享平臺(tái)。該平臺(tái)應(yīng)具備強(qiáng)大的搜索、分類和推薦功能，方便教師和學(xué)生快速找到所需的資源。教育部門(mén)還應(yīng)鼓勵(lì)各地各校將優(yōu)質(zhì)的數(shù)字勞動(dòng)教育資源上傳至平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，教育部門(mén)應(yīng)建立資源更新機(jī)制，定期對(duì)平臺(tái)上的資源進(jìn)行評(píng)估和篩選，淘汰過(guò)時(shí)、低質(zhì)的資源，及時(shí)補(bǔ)充新的、有價(jià)值的資源。此外，教育部門(mén)還可以開(kāi)展區(qū)域間的資源共建共享活動(dòng)，促進(jìn)不同學(xué)校之間的交流與合作，共同提升數(shù)字勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

（二）分類施策推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升

一是構(gòu)建教師分類培訓(xùn)體系。學(xué)校根據(jù)教師的教齡和數(shù)字素養(yǎng)水平，可將教師分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層級(jí)，針對(duì)性制定培訓(xùn)方案。對(duì)于初級(jí)教師，學(xué)校可開(kāi)展為期20課時(shí)的基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)辦公軟件的使用、直播平臺(tái)的操作等基本技能，使他們能夠熟練運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展日常教學(xué)工作。對(duì)于中級(jí)教師，學(xué)校則可以開(kāi)展30課時(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決的能力。高級(jí)教師參與50課時(shí)的跨學(xué)科融合創(chuàng)新研修，以鼓勵(lì)他們探索數(shù)字技術(shù)、勞動(dòng)教育與其他學(xué)科的融合方式，幫助他們開(kāi)展跨學(xué)科的教學(xué)研究和實(shí)踐。二是完善教師能力提升體系。學(xué)校開(kāi)展“雙師型”教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師到勞動(dòng)實(shí)踐基地或企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。每學(xué)期學(xué)校組織教師到相關(guān)單位進(jìn)行不少于10天的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓他們深入了解數(shù)字技術(shù)在企業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立校際數(shù)字勞動(dòng)教育共同體，加強(qiáng)學(xué)校之間的交流與合作。學(xué)校組織每學(xué)期三次的聯(lián)合教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師圍繞真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，共同解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

（三）優(yōu)化勞動(dòng)教育數(shù)字化課程設(shè)計(jì)

一是構(gòu)建多元化數(shù)字課程資源庫(kù)以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容精準(zhǔn)化適配。鑒于小學(xué)生認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)及勞動(dòng)技能發(fā)展階段的特殊性，學(xué)校需構(gòu)建契合學(xué)情的數(shù)字課程資源庫(kù)。資源庫(kù)應(yīng)聚焦生活勞動(dòng)、簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)啟蒙、基礎(chǔ)服務(wù)性勞動(dòng)體驗(yàn)等領(lǐng)域。如針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師可以制作以卡通形象為主角的動(dòng)畫(huà)視頻，以活潑有趣的方式展示整理書(shū)包、系鞋帶、種植小盆栽等生活勞動(dòng)技能;對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，教師可以提供一些簡(jiǎn)易手工制作的3D模型演示，以及社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)的實(shí)踐指導(dǎo)視頻。除傳統(tǒng)視頻課程外，教師要充分運(yùn)用小學(xué)階段學(xué)生喜愛(ài)的圖文形式，如開(kāi)發(fā)以漫畫(huà)風(fēng)格為主的電子教材，用生動(dòng)的漫畫(huà)場(chǎng)景和簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明介紹各類勞動(dòng)工具的使用方法和勞動(dòng)步驟；制作交互式課件，設(shè)置如“勞動(dòng)知識(shí)問(wèn)答大闖關(guān)\"“勞動(dòng)技能小模擬”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊、拖拽、語(yǔ)音輸入等操作，在游戲中學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的參與度。二是豐富數(shù)字化教學(xué)模式以推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)基于學(xué)生日常生活場(chǎng)景的數(shù)字化項(xiàng)目，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能。比如，教師可以開(kāi)展“我的智能小書(shū)桌改造計(jì)劃”項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的測(cè)量、繪圖技能（可借助數(shù)字化繪圖工具），結(jié)合對(duì)書(shū)桌收納功能的需求分析，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)個(gè)性化的書(shū)桌收納裝置。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)使用基本的勞動(dòng)工具和數(shù)字工具，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。此外，教師還可利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建安全、有趣的勞動(dòng)模擬場(chǎng)景。例如，在烹飪勞動(dòng)課程中，學(xué)生可以通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）設(shè)備進(jìn)入虛擬廚房，并按照提示進(jìn)行食材的挑選、清洗、切配和烹飪操作。虛擬仿真教學(xué)要充分考慮學(xué)生的操作能力和認(rèn)知水平，適當(dāng)降低操作難度的同時(shí)還要提供豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)反饋，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程。（四）協(xié)同治理強(qiáng)化勞動(dòng)教育數(shù)字安全生態(tài)

協(xié)同治理是應(yīng)對(duì)復(fù)雜性、系統(tǒng)性事物的治理理念，其強(qiáng)調(diào)多元主體的協(xié)同。4為規(guī)避數(shù)字化背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的安全與倫理問(wèn)題，政府、社會(huì)和學(xué)校等多元主體需要共同參與構(gòu)建高效的協(xié)同治理機(jī)制，以形成數(shù)字化背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的健康生態(tài)環(huán)境。政府要落實(shí)勞動(dòng)教育監(jiān)管責(zé)任，完善數(shù)字安全保障體系，有效解決數(shù)據(jù)安全和網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題；通過(guò)建立健全統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理制度、數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估制度及數(shù)據(jù)安全防護(hù)機(jī)制，防范勞動(dòng)教育數(shù)字化生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育數(shù)字化發(fā)展。在社會(huì)層面，相關(guān)治理主體應(yīng)積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，加強(qiáng)從數(shù)據(jù)生成到使用的全過(guò)程防護(hù)，同時(shí)積極參與勞動(dòng)教育數(shù)字化宣傳與監(jiān)督，助力小學(xué)勞動(dòng)教育的數(shù)據(jù)安全保障。學(xué)校要完善勞動(dòng)實(shí)踐安全防護(hù)體系，編寫(xiě)適合學(xué)生的《數(shù)字勞動(dòng)安全與倫理》校本教材，以故事、漫畫(huà)、兒歌等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)校可以通過(guò)“小網(wǎng)蟲(chóng)的網(wǎng)絡(luò)安全之旅”故事，引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)禮儀和信息保護(hù)的重要性；用漫畫(huà)形式展示數(shù)據(jù)隱私泄露的后果，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)背后的安全問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校要高度尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私，制定勞動(dòng)教育數(shù)字化平臺(tái)運(yùn)營(yíng)員和師生使用行為規(guī)范，確保數(shù)字化應(yīng)用在勞動(dòng)教育中始終發(fā)揮積極作用，讓勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)更加安全、順利地開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字化背景下，面對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的不平衡、教師數(shù)字素養(yǎng)欠缺、數(shù)字化課程設(shè)計(jì)不足以及學(xué)生數(shù)字勞動(dòng)實(shí)踐的安全與倫理問(wèn)題等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，本研究提出優(yōu)化數(shù)字技術(shù)資源均衡配置，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，優(yōu)化勞動(dòng)教育數(shù)字化課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐安全與倫理教育的協(xié)同治理等優(yōu)化路徑，以期培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

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