歷史人物群像構(gòu)建在“中國近現(xiàn)代史綱要“問題式專題化\"教學(xué)中的應(yīng)用研究

“中國近現(xiàn)代史綱要\"（簡稱“綱要\"課）涵蓋超過180年的歷史，精選了上百位有代表性的歷史人物。這些人物參與歷史、推動(dòng)歷史，構(gòu)成了“綱要\"課教學(xué)最重要的內(nèi)容之一。為了在有限的課堂時(shí)空更加有效地利用歷史人物進(jìn)行教學(xué)，教師需要選取有代表性的人物，構(gòu)建歷史人物群像?！叭宋锶合駱?gòu)建”一詞始于文學(xué)作品和影視作品，通過對(duì)人物群像的塑造來展現(xiàn)特定時(shí)期的社會(huì)發(fā)展與變遷。將這一概念應(yīng)用于教學(xué)中，特別是歷史教學(xué)中，則是教師以各種教學(xué)手段為媒介，借助課堂教學(xué)，以時(shí)代共性或人物共性塑造鮮活的群體歷史人物，從而對(duì)一個(gè)時(shí)代或集體進(jìn)行縮影式呈現(xiàn)。

“問題式專題化”教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題式提煉、專題化提升，在教學(xué)實(shí)施上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)化教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)班團(tuán)體授課、跨校合作授課、跨校幫扶授課等形式，構(gòu)建了校際協(xié)同育人共同體。

一、歷史人物群像構(gòu)建在“綱要”課“問題式專題化”教學(xué)中的理論內(nèi)涵

（一）“問題式專題化\"教學(xué)理念是理論基礎(chǔ)

“問題式專題化”教學(xué)即以問題為導(dǎo)向，以專題作為教學(xué)組織形式的新型教學(xué)模式。“問題式專題化\"教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有重要的意義。在開展“綱要”課“問題式專題化”教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師應(yīng)從問題鏈入手，在“綱要\"課上構(gòu)建歷史人物群像，解決“淺層化\"教和學(xué)生“淺層化\"學(xué)的問題，把思政課“講深、講透、講活”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！皢栴}式專題化\"教學(xué)源于教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；依靠主講，超越主講?！皢栴}式專題化”教學(xué)以問題導(dǎo)入，課程以專題呈現(xiàn)，內(nèi)容以生成式完成，歷史與歷史人物群像以畫卷構(gòu)成，生動(dòng)地闡釋歷史，形象連貫歷史，深刻理解歷史，使課堂教學(xué)的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性得到提升。

（二）歷史人物群像構(gòu)建是創(chuàng)新表達(dá)

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。教師在“綱要\"課教學(xué)中創(chuàng)新課堂教學(xué)體系，將歷史人物融入課堂，用歷史人物群像構(gòu)建具象化的知識(shí)，形成國家記憶和民族記憶，避免以空洞的“大場面\"來描述歷史，豐富與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握歷史場景、歷史邏輯、歷史規(guī)律，堅(jiān)定理想信念，讓學(xué)生明理、增信、崇德、力行。

歷史人物群像構(gòu)建不僅是敘事的需要，也是國家記憶、民族記憶的需要。在“綱要\"課問題式專題化\"教學(xué)過程中，教師應(yīng)選取合適的歷史人物，加以深度理解重構(gòu)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)某些具體歷史事件的理解，還可以增加歷史的鮮活性和厚重感，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的說服力和感染力。作為實(shí)踐主體的人，既是歷史學(xué)的主要研究對(duì)象，也是教育教學(xué)中立德樹人的載體?！熬V要\"課是基于中國近現(xiàn)代史實(shí)的思政課，以歷史人物案例作為思想政治教育的重要手段自是其教學(xué)的應(yīng)有之義。3]

（三）“四個(gè)選擇”是主線

“四個(gè)選擇\"是指深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放?！八膫€(gè)選擇”是貫穿“問題式專題化\"教學(xué)中歷史人物群像構(gòu)建的主線。具體專題設(shè)置以闡釋“四個(gè)選擇\"的歷史必然性為邏輯主線，以不同歷史階段的史實(shí)和事件為基本元素，聚焦特定問題，完成歷史人物群像構(gòu)建。各個(gè)專題之間以共同主線為線索相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)又自成體系，共同服務(wù)于“四個(gè)選擇\"這一核心教學(xué)目標(biāo)。

（四）“四史”集體記憶建構(gòu)是應(yīng)有之義

“綱要\"課\"問題式專題化\"教學(xué)中的歷史人物群像構(gòu)建與“四史\"教育相互交織、相互補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)“綱要\"課教學(xué)目標(biāo)的有力支撐?！八氖穃"教育集體記憶建構(gòu)主要是通過對(duì)黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生生成生動(dòng)形象的歷史人物群像畫卷，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和時(shí)代使命感。這種集體記憶建構(gòu)有助于學(xué)生更好地理解中國近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)黨和國家的認(rèn)同感。

二、歷史人物群像構(gòu)建在“綱要”課“問題式專題化”教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）是青年學(xué)子抵御錯(cuò)誤思潮的精神力量

在當(dāng)今多元文化交融的時(shí)代，各種錯(cuò)誤思潮不斷涌現(xiàn)，對(duì)青年學(xué)子的思想產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊。歷史虛無主義便是其中極具代表性的一種，通過歪曲、否定歷史，企圖扭曲人們對(duì)歷史的正確認(rèn)知。一些青年學(xué)子受其影響，對(duì)國家的發(fā)展歷程、英雄人物的事跡產(chǎn)生疑問，甚至出現(xiàn)低毀、抹黑的行為?！熬V要”課作為構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生歷史記憶的重要渠道，肩負(fù)著反對(duì)歷史虛無主義等錯(cuò)誤思潮的重任，發(fā)揮著“批判的武器\"的功能，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生正確歷史認(rèn)知的培育和歷史觀教育具有重要意義。4教師在\"綱要\"課中構(gòu)建歷史人物群像能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象、全面的歷史，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到歷史的客觀性和嚴(yán)肅性，增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤思潮的抵抗力，形成正確的歷史認(rèn)知。

（二）是推動(dòng)“問題式專題化\"教學(xué)改革的有力支撐

“問題專題化\"教學(xué)是教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的必要途徑。歷史人物構(gòu)成了歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，是研究歷史人物群像塑造教學(xué)的重要內(nèi)容。通過對(duì)這些人物群像的深人分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生清晰地看到不同階層在面對(duì)民族危機(jī)時(shí)的思考和行動(dòng)，從而感受歷史發(fā)展的復(fù)雜性和曲折性。這種教學(xué)方式擺脫了教材內(nèi)容的機(jī)械羅列，突破了時(shí)空限制，突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在理解歷史人物的同時(shí)，更好地把握近代中國社會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)“問題式專題化\"教學(xué)改革深入發(fā)展。

（三）高校思政課凝心鑄魂的必然要求

在\"綱要\"課教學(xué)中進(jìn)行歷史人物群像構(gòu)建具有重要意義。其一，明理。在“綱要\"課教學(xué)中，教師構(gòu)建歷史人物群像，能夠使學(xué)生在了解黨的輝煌成就、艱辛歷程、歷史經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)良傳統(tǒng)中深刻領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好等道理，弄清楚其中的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯。其二，增信。在“綱要\"課教學(xué)中，教師對(duì)歷史人物進(jìn)行多維度的學(xué)理解讀與價(jià)值闡釋，通過范例教學(xué)引發(fā)學(xué)生的價(jià)值共鳴，在“歷史何以如此\"的思考中堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，對(duì)社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的信念，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。其三，崇德。在“綱要\"課教學(xué)中，教師以歷史人物群像作為具象化教學(xué)載體，重構(gòu)了革命文化記憶。通過還原歷史群體的奮斗事跡，教師得以引導(dǎo)學(xué)生了解共產(chǎn)黨人、革命先烈在革命斗爭中體現(xiàn)出來的崇高信仰、思想境界、道德情操，結(jié)合自身發(fā)展和時(shí)代需要，升華道德認(rèn)知、強(qiáng)化道德自律、砥礪道德實(shí)踐，增強(qiáng)賽續(xù)傳統(tǒng)、接續(xù)奮斗的思想認(rèn)識(shí)和行動(dòng)自覺，做到立大德、守正德、修己德。其四，力行。正面的歷史人物群像可以讓學(xué)生從中汲取歷史經(jīng)驗(yàn)、感悟民族精神，以正確的價(jià)值觀念引領(lǐng)實(shí)踐行為，深刻認(rèn)識(shí)到中國式現(xiàn)代化與中華民族偉大復(fù)興的征程離不開個(gè)人的奉獻(xiàn)，增強(qiáng)“功成不必在我，功成必定有我”的情懷。

三、歷史人物群像構(gòu)建在“綱要”課“問題式專題化”教學(xué)中的實(shí)踐路徑

在“綱要\"課“問題式專題化”教學(xué)中，歷史人物群像構(gòu)建是幫助學(xué)生理解歷史、感悟歷史的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一構(gòu)建涵蓋不同歷史時(shí)期人物的選取標(biāo)準(zhǔn)、人物群像的類型劃分以及構(gòu)建方式等，各部分緊密相連，為學(xué)生呈現(xiàn)鮮活、立體的歷史畫卷。

（一）選取標(biāo)準(zhǔn)

在“綱要\"課“問題式專題化\"教學(xué)中，選取不同歷史時(shí)期的人物需要遵循多維度標(biāo)準(zhǔn)，以此確保構(gòu)建的歷史人物群像能精準(zhǔn)反映歷史全貌，契合教學(xué)需求，助力學(xué)生理解歷史發(fā)展脈絡(luò)。

其一，歷史事件的代表性是挑選人物的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在這個(gè)過程中，教師不僅需要考慮個(gè)人的成就和影響力，還要深入分析其在特定歷史時(shí)期所扮演的角色以及對(duì)后世產(chǎn)生的長遠(yuǎn)影響。例如，五四運(yùn)動(dòng)是一場具有深遠(yuǎn)影響的重大事件，陳獨(dú)秀在其中扮演了關(guān)鍵角色。他是新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者、發(fā)起者，為五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)奠定了思想基礎(chǔ)。陳獨(dú)秀創(chuàng)辦《新青年》雜志，倡導(dǎo)民主與科學(xué)，猛烈抨擊封建禮教和舊文化，激發(fā)了廣大青年追求新思想的熱情，為馬克思主義在中國的傳播創(chuàng)造了有利條件。五四運(yùn)動(dòng)期間，他積極組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)，呼呼民眾覺醒，推動(dòng)了中國社會(huì)的進(jìn)步。通過研究陳獨(dú)秀在這一時(shí)期的活動(dòng)，學(xué)生能深入理解五四運(yùn)動(dòng)的思想啟蒙意義以及中國知識(shí)分子在追求民族復(fù)興道路上的探索。因此，挑選具有代表性的人物不僅是為了紀(jì)念和表彰，還是為了從他們的經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)，啟迪未來。

其二，人物在歷史進(jìn)程中的影響力也是重要的選取依據(jù)。在歷史的長河中，人物所扮演的角色及其產(chǎn)生的影響力，是評(píng)估其重要性的一個(gè)關(guān)鍵因素。這些人物通過他們的行為、思想和成就，不僅塑造了他們所處的時(shí)代，而且對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，在評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物的歷史地位時(shí)，我們不僅需要考慮其個(gè)人的成就和貢獻(xiàn)，還要深入分析其在歷史進(jìn)程中的作用和影響。在新民主主義革命時(shí)期，毛澤東的影響力貫穿始終。從秋收起義創(chuàng)建井岡山革命根據(jù)地，提出“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)\"的革命道路，到領(lǐng)導(dǎo)人民群眾取得新民主主義革命的勝利，建立中華人民共和國，毛澤東的思想和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中國革命的勝利起到了關(guān)鍵作用。他帶領(lǐng)人民群眾推翻了帝國主義、封建主義和官僚資本主義的壓迫，使中國人民站起來了。教師選取這些歷史人物能讓學(xué)生明白杰出人物在推動(dòng)歷史前進(jìn)中的巨大作用以及他們的貢獻(xiàn)對(duì)國家和民族命運(yùn)的深遠(yuǎn)意義。

其三，歷史人物對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造的作用也是重要的選取依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師必須重視那些能夠?qū)W(xué)生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的歷史人物。他們的言行舉止、思想觀念和行為習(xí)慣，都在無形中影響著學(xué)生價(jià)值觀的塑造，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在中華人民共和國成立初期，雷鋒是全心全意為人民服務(wù)的楷模。他始終秉持\"干一行、愛一行、鉆一行\(zhòng)"的敬業(yè)精神，對(duì)待工作充滿熱情，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績；他以幫助他人為最大快樂，將自己有限的生命投入無限的為人民服務(wù)中。雷鋒精神影響了一代又一代中國人，成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生動(dòng)體現(xiàn)。在\"綱要\"課中選取雷鋒作為學(xué)習(xí)典范，有助于培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）類型劃分

對(duì)歷史人物群像進(jìn)行合理分類，有助于系統(tǒng)地理解歷史人物在“綱要\"課中的角色和作用，同時(shí)也是開展“綱要”課“問題式專題化”教學(xué)的基礎(chǔ)，可以從多個(gè)維度展現(xiàn)歷史的豐富內(nèi)涵。從“綱要\"課設(shè)置的任務(wù)與目的來思考，結(jié)合中國近現(xiàn)代史人物群體的共性特點(diǎn)來構(gòu)建。5教師在“綱要\"課教學(xué)中人物群像構(gòu)建可以從以下兩個(gè)角度著手。

一是縱向角度，教師可以按時(shí)間變化及歷史事件的發(fā)展順序來構(gòu)建。構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)注意時(shí)序變化以及歷史人物在歷史事件中的地位作用，要與“綱要\"課“問題式\"教學(xué)問題對(duì)應(yīng)起來。例如，新文化運(yùn)動(dòng)中有站在時(shí)代前列沖鋒陷陣的勇猛斗士陳獨(dú)秀、提倡白話文、反對(duì)文言文的開路先鋒胡適、聚攏人才，積極推動(dòng)教育振興的蔡元培。在一個(gè)個(gè)歷史人物群像構(gòu)建中，教師應(yīng)明晰人物要有主次之分、詳略之分，明確每個(gè)群像中的代表人物在歷史事件中的作用。

二是橫向角度，教師可以進(jìn)行歷史人物類型化構(gòu)建。一是領(lǐng)袖人物類型，如中國共產(chǎn)黨早期領(lǐng)導(dǎo)人李大釗、陳獨(dú)秀、蔡和森、瞿秋白等；二是道路探索人物類型，如近代主張抵抗外來侵略和“師夷長技以制夷\"的杰出代表林則徐、魏源；三是英雄烈士類型，如中日甲午戰(zhàn)爭中壯烈犧牲的艦隊(duì)管代鄧世昌、林永升、丁汝昌等；四是模范類型，如鐵人王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等；五是反派人物類型，如榮祿、袁世凱等。

兩條縱橫時(shí)間經(jīng)緯，讓學(xué)生形成印象深刻的人物群像，形成鮮活的國家、民族記憶，也讓“綱要\"課的學(xué)習(xí)變得更加富有深度和意義。

（三）構(gòu)建方式

第一，主線梳理。教師應(yīng)向?qū)W生講清中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主線，社會(huì)的主要矛盾以及主要任務(wù)，介紹近現(xiàn)代歷史人物生活的時(shí)代背景，理解歷史發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性，使學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中能把握歷史發(fā)展的大方向。在這一過程中，教師應(yīng)凸顯思政課與歷史學(xué)的雙重特點(diǎn)。歷史人物群像構(gòu)建要體現(xiàn)思政課德育功能和反映歷史發(fā)展的規(guī)律。科林伍德也說“一切歷史都是思想史”，作為兼負(fù)歷史課程和思政課特點(diǎn)的“綱要”課，具有鮮明的階級(jí)性、時(shí)代性和實(shí)踐性，達(dá)到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目的。首先，教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞\"綱要\"課的本質(zhì)與目標(biāo)，堅(jiān)守正確的政治立場，秉持客觀的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中始終貫徹“綱要\"課的“四個(gè)選擇”主線教學(xué)理論，為學(xué)生提供思想上的正確引領(lǐng)。其次，教師要對(duì)歷史人物進(jìn)行辯證地研究與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多角度地討論，避免形成單一化的認(rèn)知。這不僅有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，啟迪學(xué)生的思維，還有利于實(shí)現(xiàn)\"綱要\"課思想政治教育和歷史教育雙重功能相結(jié)合的目的。

第二，選取代表性人物。選取代表性人物是歷史教學(xué)中構(gòu)建人物群像、深化學(xué)生歷史理解的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)先劃分專題，根據(jù)專題及問題的需要，在近現(xiàn)代史中選擇一系列核心歷史人物時(shí)，應(yīng)確保所選歷史人物既具備不同階級(jí)與階層的代表性，又反映時(shí)代的鮮明特征；既要涵蓋正面典型的代表，也不可忽視反面典型的作用。通過了解不同階級(jí)、階層、時(shí)代和正反面的歷史人物，學(xué)生能辯證地理解歷史，深化對(duì)歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)歷史學(xué)科的理解。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)貫徹主要人物與次要人物相結(jié)合的選擇原則。歷史舞臺(tái)上人物眾多，各具特色，因此教師要挑選最具代表性的歷史人物，讓學(xué)生留下深刻印象。教師要熟悉課程內(nèi)容與教學(xué)要求，依據(jù)歷史人物的個(gè)性特點(diǎn)、歷史功績，融入每個(gè)專題教學(xué)設(shè)計(jì)中，以豐富教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)將抽象的歷史知識(shí)具象化、生動(dòng)化，讓學(xué)生把歷史人物的生平事跡與時(shí)代發(fā)展結(jié)合起來理解，從而更好地把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，提高歷史學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和人文素養(yǎng)。

第三，構(gòu)建歷史人物群像。教師要注意時(shí)空縱橫相聯(lián)系的構(gòu)建原則。在構(gòu)建歷史人物群像時(shí)，教師要根據(jù)專題需要，探索歷史人物活動(dòng)的歷史軌跡，從縱向去考察歷史人物所處的歷史背景、所遭遇的歷史事件，分析在同一時(shí)段不同歷史人物的個(gè)性特征、歷史地位、影響及作用，并據(jù)此構(gòu)建具有深度的人物群像框架模型。以人物群像模型串聯(lián)起不同階段的歷史事件，展開歷史人物在不同時(shí)間、地點(diǎn)的決策和行動(dòng)，教師便能構(gòu)建起一個(gè)生動(dòng)鮮活、立體全面的歷史人物群像。這樣的歷史人物群像構(gòu)建能夠把抽象的歷史知識(shí)具象化，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)風(fēng)云變幻的時(shí)代，親身體會(huì)杰出歷史人物在面對(duì)國家命運(yùn)抉擇時(shí)的艱難與堅(jiān)定，從而更加深刻地理解中國近代歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律，極大地提升“綱要”課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。

四、結(jié)語

歷史人物群像構(gòu)建在“問題式專題化\"教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)“綱要\"課教學(xué)改革有著豐富的理論內(nèi)涵和重要意義。教師通過多維度的選取與劃分，互動(dòng)生成式的課程構(gòu)建，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索，層層深人的課堂追問，使歷史人物的形象更加鮮明，歷史發(fā)展脈絡(luò)更加清晰，歷史發(fā)展規(guī)律更加有脈可循，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟“四個(gè)選擇”水到渠成，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)史明理、增信、崇德、力行，成為可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之材。

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