綱要

融入中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課有助于拓展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容和渠道、推進(jìn)大中小學(xué)英雄模范教育一體化、營(yíng)造風(fēng)清氣正校園生態(tài)、合力抵制歷史虛無(wú)主義。教師可以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，從小課堂與大視野、全國(guó)典型與地方特色、通識(shí)性與專業(yè)性、正面?zhèn)鞑ヅc反面批駁、思政小課堂與社會(huì)大課堂五個(gè)相結(jié)合優(yōu)化建構(gòu)理路，并從“線索式”貫穿課程、“穿越式”融匯古今、“一站式”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、“交互式”實(shí)時(shí)反饋四方面提高課程教學(xué)實(shí)效。關(guān)鍵詞：英雄模范教育；榜樣；“綱要”課；大思政課；大中小

制度自信貫穿于“綱要”課教學(xué)全過(guò)程，從一般的理論指導(dǎo)走向具體的教學(xué)實(shí)踐，既需要從思想認(rèn)識(shí)上厘清何謂制度自信教育、為何要進(jìn)行制度自信教育、能否貫穿“綱要”課教學(xué)全過(guò)程，更要從內(nèi)容設(shè)計(jì)上構(gòu)建制度自信貫穿“綱要”課教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)體系，以全面闡釋中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信的內(nèi)在生成規(guī)律。[關(guān)鍵詞]中國(guó)特色社會(huì)主義制度；制度自信教育；“綱要”課；價(jià)值蘊(yùn)涵；內(nèi)容體系構(gòu)建[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549

社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要（2023年版）》，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作了全面系統(tǒng)闡述，及時(shí)充分反映了這一思想的最新發(fā)展，有助于更好地理解、更深入地把握新時(shí)代黨的創(chuàng)新理論的基本精神、基本內(nèi)容、基本要旨、基本要求以及其中的道理學(xué)理哲理，是迄今為止宣傳闡釋習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的最權(quán)威的重要輔助讀物。深刻把握該書(shū)的主題及其邏輯結(jié)構(gòu)，權(quán)衡考量增加的內(nèi)容和調(diào)整優(yōu)化的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)該書(shū)同讀原著學(xué)原文悟原理緊密結(jié)合、同新時(shí)代偉大變革緊密結(jié)合，精心思考新觀點(diǎn)

社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要（2023年版）》，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作了全面系統(tǒng)闡述，及時(shí)充分反映了這一思想的最新發(fā)展，有助于更好地理解、更深入地把握新時(shí)代黨的創(chuàng)新理論的基本精神、基本內(nèi)容、基本要旨、基本要求以及其中的道理學(xué)理哲理，是迄今為止宣傳闡釋習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的最權(quán)威的重要輔助讀物。深刻把握該書(shū)的主題及其邏輯結(jié)構(gòu)，權(quán)衡考量增加的內(nèi)容和調(diào)整優(yōu)化的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)該書(shū)同讀原著學(xué)原文悟原理緊密結(jié)合、同新時(shí)代偉大變革緊密結(jié)合，精心思考新觀點(diǎn)

校的勞動(dòng)技能課程綱要，確定課程設(shè)置形式、修訂教學(xué)指導(dǎo)叢書(shū)，深入完善勞動(dòng)技能課程體系建設(shè)、豐富教育形式等三個(gè)階段，探索符合縣域培智學(xué)校特點(diǎn)的勞動(dòng)技能校本化的教育模式。關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；勞動(dòng)技能；課程校本化；綱要；體系中圖分類號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）35-0137-04基金項(xiàng)目：本文系2019年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般性資助課題“農(nóng)村義務(wù)教育階段智障兒童勞動(dòng)技能教育校本課程的開(kāi)發(fā)研究”（編號(hào)：XJK19BJC0

。舉例說(shuō)明，在《綱要》上冊(cè)的第二單元中，其整體包括了四課12個(gè)子母，其中所講述的主要內(nèi)容為三國(guó)兩晉南北朝使其，到隋唐使其的歷史事件，整體時(shí)間跨度相對(duì)較大，內(nèi)容方面也具備著零散化特征，部分歷史教師在進(jìn)行大單元教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)根據(jù)課時(shí)編排順序來(lái)設(shè)置出與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，完全忽略了課時(shí)之間存在的聯(lián)系，也沒(méi)有意識(shí)到政治大動(dòng)蕩所引發(fā)的民族大交融，而這種民族交融不僅為中華民族的發(fā)展帶來(lái)了全新的活力，也存進(jìn)了民族國(guó)家的發(fā)展優(yōu)化，在橫向的角度上，其分裂了隋唐時(shí)期在經(jīng)濟(jì)

際上，在軍校的“綱要”課教學(xué)中引入口述史教學(xué)實(shí)踐，既有必要性，也有可行性。這種教學(xué)模式對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展有著一定的積極意義。[關(guān)鍵詞]口述史教學(xué)實(shí)踐;“綱要”課;教學(xué)模式;創(chuàng)新[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）05-0175-03狹義的口述歷史，指的就是通過(guò)筆錄、錄音、錄影等方式記錄歷史事件當(dāng)事人或知情人的回憶而保存的口述憑證。一般認(rèn)為，1948年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)口述歷史研究室的成立

國(guó)常會(huì)對(duì)擴(kuò)大有效投資，表態(tài)更積極、要求更緊迫。相較于去年三季度以來(lái)，國(guó)常會(huì)和財(cái)政部就專項(xiàng)債發(fā)行和基建投資的“合理安排”、“適度加快”等表述，本次國(guó)常會(huì)表態(tài)更為積極，專項(xiàng)債要“抓緊發(fā)行”，投資項(xiàng)目要“加快推進(jìn)”、預(yù)算投資傾向“盡快開(kāi)工”項(xiàng)目，留存資金要“盡快落實(shí)”。并且，“指導(dǎo)新開(kāi)工項(xiàng)目投資下降的地方加強(qiáng)工作”，壓實(shí)各地責(zé)任。2022年，預(yù)計(jì)財(cái)政資金對(duì)基建投資的支持力度將較2021年增加7900億元，其中專項(xiàng)債為主要增量資金來(lái)源。在不考慮配套資金的情況下，預(yù)

，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課（簡(jiǎn)稱“綱要”課）應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)和定位予以關(guān)注。將“衛(wèi)生防疫史”帶進(jìn)課堂便是一個(gè)可行且有效的方式。但要想真正實(shí)現(xiàn)常規(guī)性地融合，教師必須做好組織內(nèi)容、安排論證等工作，即要在認(rèn)真做好知識(shí)準(zhǔn)備工作的前提下，抓住衛(wèi)生防疫史相關(guān)之關(guān)鍵問(wèn)題，形成大體能夠覆蓋主要線索的基本論述；然后將這些帶有明顯問(wèn)題導(dǎo)向的論述內(nèi)容加以組合，恰當(dāng)?shù)匕仓玫侥承┚唧w章節(jié)里，構(gòu)建出與既有課程脈絡(luò)相適應(yīng)并對(duì)“綱要”課主題、主線形成支撐的若干“結(jié)合點(diǎn)”。而在“結(jié)合點(diǎn)”上，

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布，提出了“科學(xué)”領(lǐng)域的名稱，明確了“探究”在科學(xué)教育中的地位，勾勒出探究過(guò)程的基本框架，才開(kāi)始了聚焦“科學(xué)探究”的理論和實(shí)踐的深入研究，并取得了突破性進(jìn)展。2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）頒布以來(lái)，幼兒園科學(xué)教育不斷深化和多樣化，“探究”的內(nèi)容與形式不斷擴(kuò)展，在促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)而有意義的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用。當(dāng)今，國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革又呈現(xiàn)出一些新趨勢(shì)、新特點(diǎn)，必將給

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》三個(gè)里程碑式文件的頒布時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，將1996年至今我國(guó)學(xué)前兒童游戲研究的發(fā)展分為初步發(fā)展、逐漸成長(zhǎng)和快速進(jìn)步三個(gè)階段。在梳理每個(gè)階段學(xué)前兒童游戲研究的主題內(nèi)容、研究方法、研究類型之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童游戲研究的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：整體發(fā)展速度較快但缺乏研究的深度;研究的主題和內(nèi)容越來(lái)越關(guān)注幼兒的主體性與個(gè)體性，研究的領(lǐng)域多集中于社會(huì)文化、兒童發(fā)展與教育教學(xué)。在未來(lái)的學(xué)前兒童游戲研究中，研究者應(yīng)注意深化

意志”?！铩吨笇?dǎo)綱要》研制主要負(fù)責(zé)人于素梅研究員權(quán)威解讀?！锉緯?shū)是《指導(dǎo)綱要》所著力的更新體育教育教學(xué)理念與方法的“貼心講解員”，是教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校落實(shí)《指導(dǎo)綱要》的行動(dòng)指南?！锉緯?shū)可作為體育課程一體化和學(xué)校體育教學(xué)改革、體育教師發(fā)展等系列培訓(xùn)的重要學(xué)習(xí)材料。教育部辦公廳于2021年6月23日正式頒布了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）。為做好《指導(dǎo)綱要》的培訓(xùn)與貫徹落實(shí)工作，《指導(dǎo)綱要》研制主要負(fù)責(zé)人于素梅研究員特別

的《軍隊(duì)基層建設(shè)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是新時(shí)代軍隊(duì)基層建設(shè)基本的法規(guī)遵循，已從今年2月1日起施行。學(xué)習(xí)貫徹《綱要》需要厘清以下幾個(gè)關(guān)系：一、新《綱要》與舊《綱要》的關(guān)系。調(diào)查得知，有的同志采取與舊《綱要》比照的辦法學(xué)習(xí)新《綱要》，不但沒(méi)能事半功倍，而且不得要領(lǐng)、耗時(shí)費(fèi)力。究其原因，主要是對(duì)新舊《綱要》之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。《綱要》從1988年誕生至今已修訂過(guò)6次，前5次多是在舊《綱要》基礎(chǔ)上的充實(shí)與完善，沒(méi)有整體上的大變動(dòng)。這次修訂與前幾次大不相同。特別

歲嬰幼兒教養(yǎng)指導(dǎo)綱要（試行）》，《綱要》涉及嬰幼兒不同年齡段的發(fā)育與健康、感知與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語(yǔ)言、情感與社會(huì)性等，首次讓早教有“法”可依。據(jù)青島市教育局學(xué)前教育處處長(zhǎng)李業(yè)慶介紹，出臺(tái)這個(gè)《指導(dǎo)綱要》主要是告訴年輕父母應(yīng)該如何科學(xué)地養(yǎng)育孩子，如何正確地操作。與此同時(shí)，《指導(dǎo)綱要》還列出了不同年齡段嬰幼兒的發(fā)育和健康特點(diǎn)，包括行為、語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒等，都有詳細(xì)的參照標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)該綱要還提出了31～36個(gè)月幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)等?！簦▌⑵G杰 孫軍《光明日?qǐng)?bào)》 2014年

于印發(fā)《質(zhì)量發(fā)展綱要（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的通知，要求各地認(rèn)真貫徹執(zhí)行。這是繼1996年頒布實(shí)施《質(zhì)量振興綱要（1996年-2010年）》后，國(guó)務(wù)院再次出臺(tái)質(zhì)量發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃（《綱要》詳見(jiàn)8—16頁(yè)）。《綱要》由14個(gè)國(guó)家部委共同制定。共分為質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)與環(huán)境，指導(dǎo)思想、工作方針和發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化企業(yè)質(zhì)量主體作用，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督管理，創(chuàng)新質(zhì)量發(fā)展機(jī)制，優(yōu)化質(zhì)量發(fā)展環(huán)境，夯實(shí)質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)，實(shí)施質(zhì)量提升工程，組織實(shí)施9個(gè)部分?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">綱要》將

于印發(fā)《質(zhì)量發(fā)展綱要 （2011年-2020年）》 （以下簡(jiǎn)稱 《綱要》） 的通知，要求各地認(rèn)真貫徹執(zhí)行。這是繼1996年頒布實(shí)施《質(zhì)量振興綱要（1996年-2010年）》后，國(guó)務(wù)院再次出臺(tái)質(zhì)量發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃。通知指出，為深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，提高我國(guó)質(zhì)量總體水平，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展，特制定本《綱要》。《綱要》由14個(gè)國(guó)家部委共同制定，共分為質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)與環(huán)境，指導(dǎo)思想、工作方針和發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化企業(yè)質(zhì)量主體作用，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督管

丁春平綱要法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學(xué)方法,它把教材中大量復(fù)雜性的內(nèi)容,歸納概括成簡(jiǎn)要的綱要練習(xí)。綱要法可大幅度推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,達(dá)到大容量、高速度、快節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)的目的,使學(xué)生在極有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)概念和理論的識(shí)記、理解,對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)及相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。本文就綱要法地理教學(xué)略談幾點(diǎn)感受。一、綱要教學(xué)法的優(yōu)越性1.綱要法可使知識(shí)系統(tǒng)化從記憶及理解的深度、廣度和持久性來(lái)看,從整體和聯(lián)系的角度去識(shí)記、理解遠(yuǎn)優(yōu)于孤立地識(shí)記或理解。所以對(duì)地理教材中的知識(shí)點(diǎn)