從《綱要》到《指南》：幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展、深化與前瞻

我國(guó)幼兒園科學(xué)教育的改革始于1989年《幼兒園工作規(guī)程（試行）》頒布前后，盡管相關(guān)的理論研究已經(jīng)比較活躍，但實(shí)踐中的較多探索卻帶著“常識(shí)課”的烙印一路前行。直至2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）頒布，提出了“科學(xué)”領(lǐng)域的名稱(chēng)，明確了“探究”在科學(xué)教育中的地位，勾勒出探究過(guò)程的基本框架，才開(kāi)始了聚焦“科學(xué)探究”的理論和實(shí)踐的深入研究，并取得了突破性進(jìn)展。2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）頒布以來(lái)，幼兒園科學(xué)教育不斷深化和多樣化，“探究”的內(nèi)容與形式不斷擴(kuò)展，在促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)而有意義的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用。當(dāng)今，國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革又呈現(xiàn)出一些新趨勢(shì)、新特點(diǎn)，必將給幼兒園科學(xué)教育注入新活力，提出新挑戰(zhàn)。

《綱要》之后的十年，幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展

《綱要》頒布之后的十年，是我國(guó)幼兒園科學(xué)教育理論和實(shí)踐研究十分活躍并取得突破性進(jìn)展的十年，幼兒園科學(xué)教育的框架體系基本建立。

（一）《綱要》頒布，“探究”理念和框架初步建構(gòu)

2001年《綱要》頒布并將科學(xué)作為五大領(lǐng)域之一。在科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中要求幼兒“對(duì)周?chē)挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題;能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果……”在內(nèi)容與要求部分，要求教師“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望。為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果”。在指導(dǎo)要點(diǎn)部分進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！?/p>

由此可見(jiàn)，《綱要》中“探究”“探索”已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的關(guān)鍵詞;“探究欲望”“探究活動(dòng)”“運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索”“用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果”“實(shí)際參加探究活動(dòng)”“感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法”“體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”，成為科學(xué)領(lǐng)域教育的著力點(diǎn)和價(jià)值追求;明確了“探究”既是幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的方式，勾勒出了“探究欲望——探究過(guò)程——體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)”的基本要素和過(guò)程框架。

（二）《綱要》之后十年，聚焦“科學(xué)探究”理論和實(shí)踐深入研究

在隨后的十年中，聚焦“科學(xué)探究”理論和實(shí)踐層面進(jìn)行了全方位的、廣泛而深入的研究。特別是中國(guó)“做中學(xué)”幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是相關(guān)研究的典型代表。[1]北京、上海、南京、汕頭等地的多所幼兒園參與了這項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)。理論和實(shí)踐研究的基本共識(shí)是：幼兒的科學(xué)探究應(yīng)該像科學(xué)家那樣，重演科學(xué)家探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。幼兒的科學(xué)探究過(guò)程包括幾個(gè)基本的環(huán)節(jié)和要素：提出和聚焦問(wèn)題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，調(diào)查和取證（通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)獲取并記錄相關(guān)事實(shí)證據(jù)和信息），進(jìn)行解釋、交流和分享。幼兒正是用這樣的過(guò)程和方式體驗(yàn)著科學(xué)，探索著世界。

這一階段，幼兒園廣泛實(shí)施“探究式”科學(xué)教育，既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，又重視教師的精心準(zhǔn)備與支持引導(dǎo)。教師要為幼兒營(yíng)造安全、激勵(lì)的心理氛圍，對(duì)于幼兒感興趣的事物、提出的問(wèn)題給予高度重視、尊重和鼓勵(lì);同時(shí)，教師也要提出有教育價(jià)值、有意義的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒的探究興趣和動(dòng)機(jī)，使幼兒以高度的熱情投入到探究之中。教師還要研究和提供有適宜結(jié)構(gòu)的材料，使教育目標(biāo)和期待幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含其中，為幼兒的主動(dòng)探究和自主發(fā)現(xiàn)提供有力的支持。教師要鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)，預(yù)想解決問(wèn)題的方案、辦法和可能的結(jié)果;支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考尋找問(wèn)題的答案，并用繪畫(huà)、標(biāo)記、簡(jiǎn)單的數(shù)字和文字等形式記錄獲得的信息。在上述環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)幼兒依據(jù)獲得的信息和證據(jù)形成想法和解釋?zhuān)⑴c同伴進(jìn)行交流和分享，鼓勵(lì)同伴間相互學(xué)習(xí)、相互質(zhì)疑。總之，教師要精心設(shè)計(jì)探究式科學(xué)教育活動(dòng)，支持幼兒積極主動(dòng)地像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探究的基本過(guò)程。教師在整個(gè)過(guò)程中追隨幼兒、觀察幼兒，在幼兒探究的每個(gè)環(huán)節(jié)都給予必要的支持，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)給予幼兒認(rèn)可、尊重和鼓勵(lì)。如用贊賞的態(tài)度描述幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng);在幼兒需要相關(guān)材料時(shí)適時(shí)給予支持;在幼兒產(chǎn)生無(wú)法解決的認(rèn)識(shí)沖突時(shí)，適當(dāng)?shù)靥岢鲫P(guān)鍵問(wèn)題予以引導(dǎo);等等。

在理論研究和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的帶動(dòng)下，廣大幼兒園教師積極開(kāi)展實(shí)踐研究，蝸牛的探究、風(fēng)的探究、水的探究、磁鐵的探究等一系列典型案例應(yīng)運(yùn)而生，活動(dòng)目標(biāo)明確，探究過(guò)程清晰，幼兒積極主動(dòng)，活動(dòng)生動(dòng)有趣。幼兒園的“常識(shí)課”真正實(shí)現(xiàn)了向“探究式”科學(xué)教育的轉(zhuǎn)型。

《指南》以來(lái)的十年，幼兒園科學(xué)教育的深化與多樣化

2012年《指南》頒布并將“科學(xué)探究”作為科學(xué)領(lǐng)域的子領(lǐng)域之一。明確提出“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程”“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。還特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。至此，幼兒“科學(xué)探究”的目標(biāo)和價(jià)值取向更加明確，過(guò)程更加清晰細(xì)致，方法更加符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。

（一）《綱要》與《指南》呼應(yīng)構(gòu)建四維目標(biāo)，關(guān)注兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

《指南》頒布十年來(lái)，鑒于《綱要》和《指南》是從教育和兒童發(fā)展的不同角度提出的要求，廣大幼教工作者結(jié)合自己的理論研究和實(shí)踐探索，將兩者相互呼應(yīng)和相互補(bǔ)充，不斷反思和學(xué)習(xí)以加深理解。近年來(lái)，借鑒國(guó)際研究進(jìn)展和我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育課標(biāo)新框架，幼兒園以“探究”為核心的科學(xué)領(lǐng)域教育也更突出綜合性和跨領(lǐng)域的特點(diǎn)，四維目標(biāo)體系和內(nèi)容框架清晰可見(jiàn)。

維度一，情感態(tài)度目標(biāo)與要求。將《綱要》和《指南》并置可見(jiàn)，這個(gè)維度包含三個(gè)主要方面：首先，喜歡探究，如對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，喜歡提問(wèn)，有好奇心和求知欲，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦感知、操作，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè);第二，親近自然，包括愛(ài)護(hù)動(dòng)植物和周?chē)h(huán)境，珍惜自然資源等;第三，愛(ài)科學(xué)，崇敬科學(xué)家，如從熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬。這些要求有的在《指南》里提出，有的是《綱要》要求。

維度二：探究過(guò)程和方法目標(biāo)與要求?！敖?jīng)歷探究過(guò)程——運(yùn)用探究方法——發(fā)展探究能力”已經(jīng)成為這一維度的邏輯線(xiàn)索。包括：能提出或聚焦感興趣或有意義的問(wèn)題、任務(wù);能運(yùn)用各種感官、各種工具，動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題;能進(jìn)行猜想和假設(shè)，并制訂和實(shí)施調(diào)查和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃;會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占陀涗浶畔⑴c證據(jù);能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果;能進(jìn)行小組分享和討論，有合作的意識(shí)與能力?！吨改稀分刑岬搅擞^察、比較、分類(lèi)、歸類(lèi)、概括、分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、計(jì)劃與實(shí)施調(diào)查、記錄和收集信息等具體方法。

維度三：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與要求。幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容范疇涉及：物質(zhì)與材料——感知和發(fā)現(xiàn)物體和材料的特征、性質(zhì)、用途以及結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系;簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象——探索和發(fā)現(xiàn)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律;常見(jiàn)動(dòng)植物——感知、探索和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的多樣性、生長(zhǎng)變化與條件、外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的關(guān)系;環(huán)境與氣候——基于生活經(jīng)驗(yàn)了解和感受天氣、季節(jié)特點(diǎn)與周期性變化，對(duì)人類(lèi)和動(dòng)植物的影響等。此外，機(jī)械與建構(gòu)，如理解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，使用常用工具解決問(wèn)題，利用機(jī)械和力的原理解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)和組裝物品等跨學(xué)科綜合性?xún)?nèi)容，也成為幼兒科學(xué)探究的重要范疇。

維度四：價(jià)值觀與責(zé)任感目標(biāo)與要求。主要涉及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境之間的關(guān)系，包括：科學(xué)技術(shù)與日常生活的聯(lián)系，從熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響;科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，如交通工具、通訊設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，人的出行、交流越來(lái)越便捷、迅速;人類(lèi)與自然和諧相處，如人的行為與環(huán)境污染的關(guān)系，有環(huán)境保護(hù)意識(shí);人與動(dòng)植物的依存關(guān)系和保護(hù)動(dòng)植物等。在實(shí)踐中，很多幼兒園利用身邊的自然和社會(huì)資源，開(kāi)展了豐富多樣的相關(guān)活動(dòng)。

（二）擴(kuò)展“探究”內(nèi)容與形式，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)而有意義的學(xué)習(xí)

《指南》頒布十年來(lái)，幼兒的科學(xué)探究形式多樣，生動(dòng)靈活。不僅如此，“探究”作為幼兒的主要學(xué)習(xí)方式和重要學(xué)習(xí)品質(zhì)深入到各個(gè)領(lǐng)域，“探究”作為重要的游戲精神和特點(diǎn)與游戲重合，“探究”還作為幼兒園課程的組織方式被廣泛使用。

首先，在科學(xué)領(lǐng)域幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)以多種形式展開(kāi)。教師主導(dǎo)的有組織的幼兒集體或小組探究活動(dòng)，具有“科學(xué)主義”的取向，教師精心設(shè)計(jì)，具有較高結(jié)構(gòu)，在幼兒園以“少而精”的方式存在;區(qū)域活動(dòng)中的科學(xué)探究，富有自由、快樂(lè)的游戲精神，與游戲相生相伴，融為一體，具有中等或較低的結(jié)構(gòu)，是幼兒主要的常態(tài)化科學(xué)探究活動(dòng)方式;在生活中，幼兒的自由探索和自主發(fā)現(xiàn)更是隨處可見(jiàn)，隨時(shí)隨地發(fā)生，充滿(mǎn)自主創(chuàng)造和浪漫主義色彩，結(jié)構(gòu)性低或無(wú)結(jié)構(gòu)，靈動(dòng)多樣，幼兒樂(lè)在其中。廣大教師盡其所能、竭盡所想，營(yíng)造了幼兒園科學(xué)教育前所未有的繁榮局面，幼兒的“科學(xué)探究”生動(dòng)多樣、靈活有趣又富含主動(dòng)而有意義的學(xué)習(xí)。

第二，“探究”作為幼兒的主要學(xué)習(xí)品質(zhì)和方式深入到各個(gè)領(lǐng)域?！吨改稀氛f(shuō)明中強(qiáng)調(diào)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，幼兒的“好奇心和學(xué)習(xí)興趣”“敢于探究和嘗試”等均在良好學(xué)習(xí)品質(zhì)之中。幼兒的觀察、感受、探索、發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題解決等科學(xué)探究的主要方法和過(guò)程深入到各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，成為重要的學(xué)習(xí)方式。特別是一些幼兒園廣泛開(kāi)展了問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，更是以“探究”為主要方式開(kāi)展。

第三，“探究”作為重要的游戲精神和特點(diǎn)與游戲活動(dòng)重合。幼兒的科學(xué)探究與游戲有著天然的聯(lián)系，不僅在理論上有“科學(xué)游戲論”之說(shuō)，在實(shí)踐中兩者更是融為一體，密不可分。2018年底開(kāi)始，教育部部署開(kāi)展了全國(guó)范圍內(nèi)的幼兒園優(yōu)秀游戲案例征集和遴選活動(dòng)，并于2020年出版了《游戲 學(xué)習(xí) 發(fā)展——全國(guó)幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例選編》，在收錄的32篇游戲案例中有25篇與科學(xué)探究直接相關(guān)或者說(shuō)活動(dòng)本身就是科學(xué)探究活動(dòng)。再以“安吉游戲”為例，不斷創(chuàng)造出更有挑戰(zhàn)性的新玩法，不斷在創(chuàng)造新玩法的過(guò)程中解決所遇到的真實(shí)問(wèn)題，是“安吉游戲”的特點(diǎn)與常態(tài)。穿越隧道、軌道坡度、蹺蹺板、籃球爬坡等“安吉游戲”的典型案例無(wú)一不是科學(xué)探究活動(dòng)。馮曉霞老師在分析“安吉游戲”時(shí)說(shuō)：“‘安吉游戲像一個(gè)個(gè)持續(xù)進(jìn)行的項(xiàng)目研究。孩子們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出的創(chuàng)造熱情和探究欲望高漲，他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷追究原因、不斷提出和驗(yàn)證假設(shè)、不斷調(diào)整和改進(jìn)?！盵2]這些都是“科學(xué)探究”的基本過(guò)程。

第四，“探究”作為幼兒園課程組織方式被廣泛使用。近年來(lái)，隨著園本課程建設(shè)的升溫和課程園本化進(jìn)程的加快，許多幼兒園以“探究”為主要方式來(lái)組織和建構(gòu)自己的園本課程，比如已經(jīng)正式出版的幼兒園課程——《幼兒園探究性課程》《幼兒園田園課程》《幼兒園探究式綜合主題活動(dòng)》《幼兒園科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)》等等，以及未正式出版的、但已經(jīng)形成和正在進(jìn)行的園本課程中，“探究”也廣泛存在。

總之，《指南》頒布十年來(lái)，幼兒園基于實(shí)踐聚焦科學(xué)教育和幼兒探究學(xué)習(xí)的富有創(chuàng)造性的研究，有力地推動(dòng)了幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐的改進(jìn)和理論的不斷豐富。我們深切地感受到老師們?cè)诮陙?lái)的教育實(shí)踐和課題研究中，對(duì)幼兒的興趣需求高度重視;突出了幼兒科學(xué)活動(dòng)的生活化和游戲化，在科學(xué)活動(dòng)中凸顯了幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，讓幼兒在好玩的游戲中自由快樂(lè)地學(xué)習(xí)和探索;關(guān)注幼兒生活實(shí)際，記錄幼兒隨機(jī)生發(fā)的話(huà)題或問(wèn)題，以幼兒探究問(wèn)題為主線(xiàn)開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。

對(duì)未來(lái)的思考，幼兒園科學(xué)教育的前瞻

綜合分析當(dāng)今國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革的新趨勢(shì)、新特點(diǎn)，可以為我們思考幼兒園科學(xué)教育未來(lái)的發(fā)展提供線(xiàn)索和依據(jù)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)幼兒園的科學(xué)教育和幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)將更加突出核心素養(yǎng)的早期啟蒙和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)兒童不同發(fā)展階段的進(jìn)階和各個(gè)學(xué)段的銜接，重視科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部不同范疇之間、科學(xué)與其他領(lǐng)域之間的綜合與融合，“科學(xué)探究”的內(nèi)涵和外延得到擴(kuò)展，將與工程實(shí)踐共同成為科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的目標(biāo)和主要方式。由于對(duì)學(xué)科核心概念和跨學(xué)科核心概念的重視，幼兒園教師的科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)將受到前所未有的挑戰(zhàn)。

（一）基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革的主要國(guó)際趨勢(shì)

首先是強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括科學(xué)核心概念、科學(xué)觀念、科學(xué)思維和探究實(shí)踐，重視基于核心概念設(shè)計(jì)課程，建構(gòu)核心內(nèi)容。如早在十年前出版的《科學(xué)素養(yǎng)的導(dǎo)航圖》《科學(xué)教育的原則和大概念》等研究成果，就提供了相關(guān)的依據(jù)和例證。其次是強(qiáng)調(diào)進(jìn)階與銜接，重視按照兒童認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)組成由淺入深、由表及里、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜有序遞進(jìn)的縱向結(jié)構(gòu);基于學(xué)習(xí)進(jìn)階整體設(shè)計(jì)幼兒～12年級(jí)科學(xué)課程。此外，幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式上要科學(xué)銜接，在小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的過(guò)渡期，科學(xué)學(xué)習(xí)以游戲性、生活化、綜合性活動(dòng)為主。最后是重視綜合性、實(shí)踐性和問(wèn)題導(dǎo)向?？茖W(xué)課程既要關(guān)注學(xué)科內(nèi)的綜合，又要重視跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)，將問(wèn)題解決的項(xiàng)目活動(dòng)和工程實(shí)踐作為綜合性應(yīng)用活動(dòng)。

（二）“科學(xué)探究”內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展

從國(guó)內(nèi)外有關(guān)科學(xué)探究的理論和實(shí)踐研究成果可見(jiàn)，科學(xué)探究與工程實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密或者說(shuō)相互補(bǔ)充，共同成為科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式。相關(guān)研究指出，設(shè)計(jì)與技術(shù)是人類(lèi)社會(huì)最基本的一種生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。自人類(lèi)學(xué)會(huì)了勞動(dòng)、學(xué)會(huì)了制造和使用工具就學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品，自古至今，人類(lèi)一切文明都是設(shè)計(jì)和制造的產(chǎn)物。技術(shù)則是人類(lèi)為實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要、解決實(shí)際問(wèn)題而創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的手段、方法和技能的總和。孩子們似乎天生具有想要去設(shè)計(jì)和建造的沖動(dòng)，讓他們經(jīng)歷構(gòu)思、設(shè)計(jì)、操作、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、優(yōu)化等設(shè)計(jì)和技術(shù)過(guò)程，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的必要經(jīng)歷，是對(duì)學(xué)到的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用，因此“工程設(shè)計(jì)”和“科學(xué)探究”的意義同樣廣泛和重要。這些趨勢(shì)和特點(diǎn)在我國(guó)幼兒園科學(xué)教育中雖然有所體現(xiàn)，但研究支撐明顯不足，系統(tǒng)性和深刻性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有待于根據(jù)幼兒園教育階段的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。

（三）著力提升幼兒園教師的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

兒童、學(xué)科領(lǐng)域、教育教學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域課程的三個(gè)重要支點(diǎn)，增進(jìn)幼兒園教師對(duì)兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的深入理解、對(duì)科學(xué)觀念和核心概念的深度理解，提升教育智慧和實(shí)踐能力，是未來(lái)幼兒園科學(xué)教育改革的迫切需要。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)教育教學(xué)研究較多，積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，基于觀察對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的研究也正在廣泛而深入的開(kāi)展。相比較而言，廣大幼兒園教師由于職前教育和職后培養(yǎng)的缺失，對(duì)科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的了解和掌握非常薄弱。鑒于基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革的新特點(diǎn)，基于“更少、更精、更清晰”的核心概念建構(gòu)課程內(nèi)容和組織方式成為對(duì)教師的新要求。盡管幼兒還不能掌握真正的科學(xué)概念，他們處于常識(shí)性經(jīng)驗(yàn)、具體概念和“前概念”水平，但教師必須了解和掌握核心學(xué)科概念、跨學(xué)科大概念，以使幼兒“探究實(shí)踐”活動(dòng)的主題和內(nèi)容（事實(shí)）更有意義。作為專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師需要通過(guò)自覺(jué)主動(dòng)的自學(xué)、積極參與相關(guān)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，盡快補(bǔ)上短板。

總之，幼兒園科學(xué)教育的未來(lái)必將朝著“更有價(jià)值、更有意義、更生動(dòng)有趣”的方向發(fā)展。必須堅(jiān)持《綱要》《指南》倡導(dǎo)的理念和方向，保持科學(xué)活動(dòng)的多樣性和綜合性、生活化和游戲性。在此基礎(chǔ)上，幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)和價(jià)值取向應(yīng)更高位、更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更多元。未來(lái)已來(lái)，改革繼續(xù)。為了幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，也為了幼兒園教師不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓我們共同努力。

本文系劉占蘭主持的中國(guó)教育科學(xué)研究院2020年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目“當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程實(shí)踐的突出問(wèn)題與解決路徑研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)文號(hào)：GYJ2020006）的終結(jié)性成果之一。

主要參考文獻(xiàn)

[1]2001年，教育部和中國(guó)科協(xié)共同發(fā)起和推動(dòng)了“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即在幼兒園和小學(xué)進(jìn)行基于動(dòng)手做的探究式學(xué)習(xí)和教育。參見(jiàn)韋鈺著.十年“做中學(xué)”為了說(shuō)明什么——以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教學(xué)改革之路[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2012：157.

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