改編歌曲旋律的嘗試

關(guān)玉杰

愛(ài)唱愛(ài)跳是幼兒的天性，因?yàn)椤懊總€(gè)幼兒心里都有一顆美的種子”。平時(shí)，我經(jīng)常會(huì)和孩子們一起唱歌，感受音樂(lè)的美好。有時(shí)，孩子們會(huì)不滿足已有的歌曲，試圖進(jìn)行改變、創(chuàng)造，創(chuàng)造性歌唱開(kāi)始進(jìn)入我的視野。這類活動(dòng)順應(yīng)了幼兒自由探索、表征周圍世界的需求，在發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒探索和創(chuàng)造音樂(lè)的意識(shí)與技能等方面是很有價(jià)值的。如此有活力、有價(jià)值的活動(dòng)，怎樣才能更充分地開(kāi)展呢？

我原本以為幼兒的創(chuàng)造性歌唱內(nèi)容很有限，無(wú)非是改歌詞、改演唱形式而已。但在與教研組老師們一起學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴之后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性歌唱也可以很豐富，改編旋律就是其中之一。

《茶壺嘟嘟》是一首充滿童趣的歌曲。歌曲是2/4拍，大量使用八分節(jié)奏，呈現(xiàn)出歡快活潑的風(fēng)格。擬人化的歌詞描繪了肚皮鼓鼓的茶壺形象，以及裝滿水、燒開(kāi)水的情節(jié)。其中模仿水開(kāi)沸騰的樂(lè)句“咕嚕 | 咕嚕 咕嚕 | 咕嚕 咕嚕 | 咕? 0? |”特別生動(dòng)有趣。學(xué)會(huì)這首歌后，孩子們都喜歡嘴里不停地“咕嚕”。看到孩子們這么喜歡這首歌，我想，這句有特點(diǎn)的咕嚕聲是否可以改變一下旋律呢？我從來(lái)沒(méi)有開(kāi)展過(guò)、也沒(méi)有觀摩過(guò)改編旋律的活動(dòng)，這么有難度的創(chuàng)造，我們班（大班）小朋友能完成嗎？帶著疑問(wèn)和好奇，我開(kāi)始了嘗試。

改編旋律，試一試

因?yàn)槲覀儼嗪⒆釉诟木幮煞矫嫒鄙俳?jīng)驗(yàn)，所以我設(shè)計(jì)了兩種支持方式來(lái)分別開(kāi)展活動(dòng)。一組小朋友借助旋律線記錄自己的新旋律，另一組則使用標(biāo)識(shí)了音級(jí)的木琴來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作和模唱。

旋律線組的活動(dòng)從欣賞《藍(lán)色多瑙河》的可視音樂(lè)動(dòng)畫來(lái)發(fā)現(xiàn)旋律線開(kāi)始，到繪畫《茶壺嘟嘟》原曲旋律線，最后再把自己改編的旋律用線條記錄下來(lái)。孩子們很好奇，都在積極嘗試。但我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：幼兒創(chuàng)作的旋律與原曲差異不大，基本還是波浪線形式，即兩音反復(fù)跳躍。

輪到木琴組時(shí)，我用木琴做伴奏，和孩子們一起唱起了《茶壺嘟嘟》。孩子們非常喜歡這個(gè)小木琴。接著我將《茶壺嘟嘟》的最后一句改變了旋律，而且是邊敲木琴邊唱。孩子們發(fā)現(xiàn)這樣改歌曲挺好玩。有三位小朋友上前嘗試即興用木琴敲出旋律，大家一起模唱。自由創(chuàng)編時(shí)，孩子們采取了相似的模式，用小木琴嘗試創(chuàng)編各種旋律，聽(tīng)一聽(tīng)哪種旋律是自己喜歡的，練習(xí)唱出來(lái)。

從實(shí)際效果來(lái)看，小木琴的使用不僅增加了幼兒的創(chuàng)編興趣，還有效降低了創(chuàng)作難度。幼兒能夠自由嘗試，反復(fù)傾聽(tīng)和模唱，甚至將旋律記錄下來(lái)。但由于隨意創(chuàng)造的旋律美感差、歌唱舒適度低，而我班幼兒又缺少模唱經(jīng)驗(yàn)，所以把用木琴創(chuàng)造的旋律唱出來(lái)就成為很大的挑戰(zhàn)。

初次嘗試改編旋律，盡管孩子們略有些膽怯，但還是能夠看出他們很喜歡這樣的活動(dòng)，為自己能像音樂(lè)家一樣來(lái)創(chuàng)造獨(dú)有的旋律而有些興奮和自豪。這次嘗試也讓我看到了孩子們?cè)谝魳?lè)方面的潛能，確信創(chuàng)造性歌唱、改編旋律在我們班是完全可以實(shí)施的。不過(guò)，孩子們遇到的困難也促使我深入思考創(chuàng)造性歌唱中幼兒的學(xué)情以及教師應(yīng)如何提供適宜的支架。

要想改編旋律，需要排除原旋律的干擾，或者快速遷移熟悉的其他旋律樣式，或者將已有的各種旋律樣式打散重新組合，對(duì)孩子的創(chuàng)造性要求還是很高的。因此，幼兒是否有大量的旋律經(jīng)驗(yàn)，是否有能力打破旋律模式，都是教師開(kāi)展活動(dòng)時(shí)需要考慮的。旋律線組改編的旋律之所以與原曲相似，就是因?yàn)槲野嘤變寒?dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、能力有限，不足以完成已有旋律的遷移或拆解重建。木琴組的效果較好，是因?yàn)橛媚厩賱?chuàng)編旋律，具有開(kāi)放探索性，能夠很好地幫助幼兒打破原有的旋律樣式。但他們也遇到了問(wèn)題——要記住木琴敲出來(lái)的旋律，而且用自己的歌聲模唱出來(lái)，但用木琴的七個(gè)音來(lái)進(jìn)行旋律創(chuàng)編，顯然有些超出我班幼兒當(dāng)前的能力了。

從易到難，玩一玩

由此，我決定從減少音級(jí)入手來(lái)支持幼兒創(chuàng)造性歌唱，以游戲化的形式開(kāi)展了模仿小木琴唱歌的系列活動(dòng)，嘗試解決問(wèn)題。

游戲1：三音模唱“唱名字”

玩法為幼兒用木琴敲出三個(gè)音的旋律，大家用這一旋律唱出這個(gè)小朋友的名字。再由這名幼兒指定下一位敲木琴的人選。

聽(tīng)到用旋律唱出同伴的名字，孩子們笑得前仰后合，都覺(jué)得特別好玩，特別期盼能敲擊小木琴。當(dāng)然，坐在中間演奏時(shí)幼兒難免會(huì)有些小緊張，不過(guò)，當(dāng)自己成功敲出好聽(tīng)的旋律并得到全班小朋友的歌聲響應(yīng)時(shí)，他們心里特別滿足。

游戲2：五音模唱“小朋友問(wèn)好”

玩法與第一個(gè)游戲相似，只是由三音增加到五音，歌詞改為“XXX你好”。

有了三音模唱游戲的基礎(chǔ)，孩子們很快就掌握了這個(gè)游戲的玩法。實(shí)際觀察看來(lái)，游戲難度并非來(lái)自于模唱的小朋友，而是演奏的小朋友，因?yàn)樗枰涀∽约呵玫奈逡繇樞?。一些小朋友?huì)想辦法降低難度，比如第四、第五個(gè)音重復(fù)第一和第二個(gè)音，像“do mi sol do mi”。熟悉之后，孩子們會(huì)更加自由地使用五音來(lái)創(chuàng)編旋律，并不斷體會(huì)旋律的美感和舒適度。

此時(shí)我不禁好奇，如果孩子們?cè)賮?lái)創(chuàng)編《茶壺嘟嘟》的旋律，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？

游戲3：七音模唱《茶壺嘟嘟》

我和孩子們商量后，將《茶壺嘟嘟》也變成了歌唱游戲。玩法是將一架小木琴和一把小椅子放在教室中間，幾名小朋友邊唱《茶壺嘟嘟》邊圍著木琴和椅子轉(zhuǎn)圈走。當(dāng)唱到“坐上小火爐”這一句時(shí)，正走到椅子前的小朋友坐下，即興演奏自己創(chuàng)編的旋律，其余幼兒傾聽(tīng)。第二次演奏時(shí)，小朋友們要一起按照旋律唱出“咕嚕 咕嚕 |咕嚕 咕嚕 |咕? 0? |”的歌詞。

這個(gè)游戲結(jié)合了小朋友們熟悉的“搶椅子”游戲的玩法，孩子們特別興奮，都想“坐上小火爐”用木琴創(chuàng)編自己獨(dú)特的茶壺叫聲。更讓人驚喜的是，他們敲擊音符時(shí)比以前果斷、清晰了，第二遍演奏也能夠和第一遍創(chuàng)編的旋律完全一致，幾乎沒(méi)有失誤。而模唱的小朋友聽(tīng)過(guò)一遍旋律就可以大膽地、毫不猶豫地用好聽(tīng)的聲音演唱出來(lái)。

對(duì)比最開(kāi)始的《茶壺嘟嘟》活動(dòng)和最后進(jìn)行的《茶壺嘟嘟》歌唱游戲，后者將歌唱活動(dòng)轉(zhuǎn)化成了歌唱游戲，在增加了木琴創(chuàng)編旋律和模唱的積累后，幼兒的狀態(tài)和水準(zhǔn)都有了很大提升?，F(xiàn)在他們能夠大膽自信地用木琴創(chuàng)編旋律、準(zhǔn)確模唱，對(duì)旋律的經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，創(chuàng)造的自信越來(lái)越強(qiáng)。

這些變化是怎樣發(fā)生的？我開(kāi)始進(jìn)行思考。

首先，勇于嘗試。在研究創(chuàng)造性歌唱前，我從來(lái)沒(méi)想過(guò)可以讓幼兒園的小朋友來(lái)改編旋律，總覺(jué)得這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)太難了。《茶壺嘟嘟》的嘗試打破了我的思維定勢(shì)。其實(shí)，幼兒時(shí)常會(huì)有很多自發(fā)性歌唱，都是他們不經(jīng)意間對(duì)熟悉的音樂(lè)進(jìn)行改造、重組的結(jié)果。因此，幼兒是具有巨大的創(chuàng)造潛能的，很多時(shí)候是成人的懷疑和保守限制了他們。經(jīng)歷了這次嘗試，我會(huì)提醒自己：一切皆有可能！相信孩子，放手讓他們?cè)囈辉嚒⒆円蛔?，他們一定?huì)在豐富的創(chuàng)造經(jīng)歷中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

其次，扎實(shí)積累。孩子們?cè)谧畛鮿?chuàng)編《茶壺嘟嘟》旋律時(shí)那種喜歡但不勝任的樣子很觸動(dòng)我。我們總說(shuō)要以學(xué)定教，要了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，要將目標(biāo)設(shè)定在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于創(chuàng)造性歌唱來(lái)說(shuō)亦是如此。創(chuàng)造不是無(wú)中生有，而是有中生有。當(dāng)幼兒在某方面還缺少經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師需要?jiǎng)幽X筋思考，為他們提供適宜的支架。就像這次嘗試的過(guò)程中，最初超出幼兒水平的創(chuàng)造任務(wù)不僅不能給幼兒帶來(lái)良好的情感體驗(yàn)，也難以幫助他們從中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我認(rèn)真分析幼兒學(xué)情，調(diào)整了任務(wù)難度之后，通過(guò)逐漸進(jìn)階的游戲給幼兒設(shè)置合理的挑戰(zhàn)，成功幫助幼兒積累旋律經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠逐步勝任旋律的創(chuàng)編和模唱。另外，有趣的游戲充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，吸引幼兒在快樂(lè)中不斷嘗試、不斷練習(xí)、不斷積累和建構(gòu)。孩子們的實(shí)際表現(xiàn)證明了創(chuàng)造不是搭建空中樓閣，而是需要一步一個(gè)腳印的經(jīng)驗(yàn)積累。

發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性歌唱的魅力，體會(huì)研究幼兒、研究教育的奧妙，我愿意繼續(xù)以研究的方式，和孩子們一起歌唱、一起創(chuàng)造。