芻議綱要法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

丁春平

綱要法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學(xué)方法,它把教材中大量復(fù)雜性的內(nèi)容,歸納概括成簡(jiǎn)要的綱要練習(xí)。綱要法可大幅度推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,達(dá)到大容量、高速度、快節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)的目的,使學(xué)生在極有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)概念和理論的識(shí)記、理解,對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)及相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。本文就綱要法地理教學(xué)略談幾點(diǎn)感受。

一、綱要教學(xué)法的優(yōu)越性

1.綱要法可使知識(shí)系統(tǒng)化

從記憶及理解的深度、廣度和持久性來(lái)看,從整體和聯(lián)系的角度去識(shí)記、理解遠(yuǎn)優(yōu)于孤立地識(shí)記或理解。所以對(duì)地理教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取、濃縮、編碼,使之系統(tǒng)化,整理出系統(tǒng)化的綱要圖表或知識(shí)框架,就能迅速有效地掌握這些地理概念和理論。

2.運(yùn)用綱要法可以培養(yǎng)學(xué)生的能力

由于綱要中各元素存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系,由一個(gè)信號(hào)可以推出另一個(gè)相鄰的信號(hào),再依次推理下去直至最后。也可以由一個(gè)概念聯(lián)想到另一個(gè)相似的或相反的概念。如“我國(guó)的自然資源”的教學(xué),通過(guò)綱要中的概念可以逐層推出“分類(lèi)”、“基本特征”,由“人資關(guān)系”推導(dǎo)出“相似性”、“差異性”、“措施”。他們通過(guò)逐層推導(dǎo)和聯(lián)想,極大地提高了學(xué)生的推理能力、聯(lián)想能力、發(fā)散性思維能力和收斂性思維能力。

3.運(yùn)用綱要法有利于組織教學(xué)

設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎的綱要,具有很強(qiáng)的實(shí)效性,隨著其在課堂上的逐次展開(kāi),綱要以其簡(jiǎn)約的形式理清具體而復(fù)雜的聯(lián)系,化繁為簡(jiǎn),一下子抓住學(xué)生的注意力,啟發(fā)他們進(jìn)行深層次的思維和想象。由于綱要不是按照教材順序,而是本著事物間的邏輯關(guān)系,重新組織起來(lái)的,這使學(xué)生能主動(dòng)提前預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,有一個(gè)總體的印象,同時(shí)能啟發(fā)他們對(duì)課本內(nèi)容再思考。

4.通過(guò)綱要可以完整地掌握地理學(xué)科的總體結(jié)構(gòu)

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它是研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)分布及其發(fā)展規(guī)律以及人地關(guān)系的學(xué)科。其中人地關(guān)系是中學(xué)地理研究的重點(diǎn),而人地關(guān)系盤(pán)根錯(cuò)節(jié),要素眾多,要用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)清楚其結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)是極其困難的,而綱要法卻可以很簡(jiǎn)明地表達(dá)出這種關(guān)系。

二、綱要的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)依據(jù)

必須依據(jù)教學(xué)大綱和教材,抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。但是在實(shí)際操作時(shí),很多教師常會(huì)患得患失,擔(dān)心有所漏,因此有意無(wú)意地把一些次要的枝葉摻雜進(jìn)去,結(jié)果呢?反而淹沒(méi)了綱要信號(hào)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),降低了綱要信號(hào)的直觀性。

2.綱要法的生命力在于直觀

在設(shè)計(jì)綱要時(shí),應(yīng)緊緊圍繞直觀性做文章,要做到內(nèi)容簡(jiǎn)潔,頭緒簡(jiǎn)明,符號(hào)美觀,布局勻稱(chēng)。畫(huà)龍點(diǎn)睛,使綱要信號(hào)充分體現(xiàn)提綱挈領(lǐng)的作用。

3.在內(nèi)容上必須注意科學(xué)性和邏輯性

在地理綱要信號(hào)的設(shè)計(jì)上,力求使詞語(yǔ)、符號(hào)符合地理學(xué)科的特點(diǎn),盡可能使用課本語(yǔ)言。在綱要的構(gòu)建上,不必拘泥于教材順序,而是按地理事物或現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系重新組織,力求使綱要信號(hào)表現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性和可推理性,只有這樣才有利于學(xué)生掌握。把綱要在課前印成講義,并在綱要邊留下足夠的邊白以待課上使用,邊白是為了讓學(xué)生裁剪和保存以及作旁注而預(yù)留的。

三、綱要教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

綱要教學(xué)法有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量,但是在實(shí)踐中不能墨守成規(guī),應(yīng)根據(jù)一時(shí)一地的情況,根據(jù)教材和學(xué)情,靈活運(yùn)用。同時(shí)也并不阻礙其他教學(xué)方法的探索和試驗(yàn),不排斥其他教學(xué)手段的運(yùn)用。只要對(duì)提高教學(xué)效率和質(zhì)量真正有益的,幾種教學(xué)方法并用,多種教學(xué)手段配合,只會(huì)相得益彰,各展所長(zhǎng)。

沙塔洛夫“綱要教學(xué)法”的主要精神體現(xiàn)在它關(guān)于課堂講授和復(fù)習(xí)鞏固的六個(gè)階段上,即①再現(xiàn)上一課的綱要;②按上一課的綱要提問(wèn);③按教材新授;④按本節(jié)綱要講解;⑤學(xué)生完成綱要、提問(wèn);⑥布置作業(yè),要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)本節(jié)綱要并完成相關(guān)練習(xí)。

(責(zé)編 黃 曉)