充分自主　有效合作

林　靖

【摘 要】 新課程改革不僅提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)任務(wù),而且明確倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文主要根據(jù)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐體會,闡述了“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變必須科學(xué)把握和有效引導(dǎo),提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】 自主 合作 充分 有效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一理念的指導(dǎo)下,廣大中小學(xué)教師積極參與課程改革實(shí)驗(yàn),努力改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為,確立了一種嶄新的教育觀念。但是,在課堂教學(xué)中仍存在這樣的現(xiàn)象:一些教師給學(xué)生安排的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式,效果不顯著,簡言之,就是引導(dǎo)“自主”不夠充分、組織“合作”效率低下。

如何使自主、合作的學(xué)習(xí)方式真正落到實(shí)處,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢?通過幾年的實(shí)踐和摸索,我總結(jié)出了一些自己的體會,與各位同行共同探討。

一、自主學(xué)習(xí)要充分,感受課堂的“趣”

自主學(xué)習(xí)通常是指主動、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí),它與被動、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績,而且是個體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。所以,教師在課堂教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體性,把更多的時間和空間留給學(xué)生。主體性,是指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺的反應(yīng)意識,概括地說,就是做到“自我激勵”和“自我監(jiān)控”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,我是通過這樣的嘗試來體現(xiàn)學(xué)生的充分自主學(xué)習(xí)的:

(一)營造氛圍,引導(dǎo)學(xué)生充分投入情感

自主學(xué)習(xí)的特征之一,就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入,有內(nèi)在動力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。為此,創(chuàng)設(shè)一種愉快、輕松、民主的教學(xué)情境,有助于學(xué)生精神振奮、心情愉快、輕松自由,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。九年級上冊《致女兒的信》一課,所涉及的話題“愛情”,對中學(xué)生來說是一個非常敏感的話題。因此,我在課前發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)感人至深的愛情故事,在導(dǎo)入課文時,先由學(xué)生把搜集到的故事向同學(xué)簡單介紹,這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂當(dāng)中,我著重組織學(xué)生對有關(guān)愛情的問題進(jìn)行討論。針對班上出現(xiàn)早戀現(xiàn)象的個別學(xué)生,我有意讓他們在課堂上發(fā)表自己對“愛情”的理解,這樣一來,課堂氣氛達(dá)到了高潮。這時,我順勢引導(dǎo)學(xué)生對早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。最后,我在同學(xué)們發(fā)言的基礎(chǔ)上做了總結(jié):“什么是愛情?其實(shí)并沒有一個準(zhǔn)確的答案。要理解什么是真正的愛情,需要人生的歷練和積累。但是,現(xiàn)在至少有一點(diǎn)可以明確:愛情是理智的、慎重的和嚴(yán)肅的,真正的愛情并不是單純的生理需要!”這堂課,在多方對話的過程中,學(xué)生的情感態(tài)度價值觀受到了潛移默化的影響。

(二)張揚(yáng)個性,追求學(xué)生獨(dú)特化的見解

新課標(biāo)認(rèn)為,“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,所以我們要尊重學(xué)生自主閱讀的獨(dú)特體驗(yàn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、質(zhì)疑探究能力、多角度有創(chuàng)意的閱讀能力,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課文的特點(diǎn)有所側(cè)重。就一篇作品而言,教師不能先入為主地給學(xué)生造成影響,可以先讓學(xué)生直接看課文,甚至可以不必看預(yù)習(xí)提示、練習(xí)之類的內(nèi)容,讓學(xué)生以自身的體驗(yàn)來感悟作品?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”,學(xué)生的生活體驗(yàn)不同,思維方式不同,閱讀同一篇作品,他們一定會有不同的理解和感悟。在學(xué)習(xí)《楊修之死》的過程中,我鼓勵學(xué)生自由質(zhì)疑問難,選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,對文中人物形象作出自己的分析和評價。如讓學(xué)生圍繞“楊修之死的原因”這個話題展開自由辯論,學(xué)生踴躍發(fā)言,有學(xué)生說楊修的死在于自己,也有學(xué)生提出不同的觀點(diǎn):楊修之死罪在曹操。雙方都能找出理由支持自己的觀點(diǎn),課堂氣氛非常熱烈。

(三)有效組織,充分自主而不放任自流

在課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要充分,但這個“充分”必須是建立在有效組織的基礎(chǔ)上,否則,就會放任自流,無的放矢。在課堂教學(xué)中,教師要大膽鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,使他們掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。教師要把講解的時間縮減到最低限度,把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間放到最大限度,為學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如,對課文的字詞理解、內(nèi)容概括、思路把握等都可以放手讓學(xué)生自主完成。至于一些適合學(xué)生閱讀的比較淺顯的文章則可以讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo),通過自主、合作、探究完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師只稍作點(diǎn)撥。這才是有效、科學(xué)的課堂教學(xué)組織。如《我的叔叔于勒》一文,含義豐實(shí),情節(jié)、人物、主旨、手法等都有可圈可點(diǎn)之處,但是課堂上我們不需要面面俱到,而是要確定好教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生閱讀作品時,首先感受到的是菲利普夫婦的“壞”、自私、極端的拜金主義思想,因此,教師可以把其作為教學(xué)重點(diǎn)。我在教學(xué)過程中,把主要的教學(xué)時間安排在引導(dǎo)學(xué)生如何體驗(yàn)人性,認(rèn)識人性,并矯正被扭曲的人性這個教學(xué)任務(wù)上來。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的過程中,我以讀為本,以讀和議為課堂主體結(jié)構(gòu),然后讓學(xué)生充分發(fā)言、討論、激辯,重視學(xué)生自己的心得和看法。如,在學(xué)生初讀課文之后,我提出“讀完本文,你對哪一個人物最感興趣?”讓學(xué)生交流意見,初步感受人物的特點(diǎn),為下一步深入理解課文激發(fā)學(xué)生的興趣投入。在時間上,我給以足夠安排;在組織上,我認(rèn)真調(diào)控,杜絕學(xué)生的發(fā)言跑題離題現(xiàn)象,無關(guān)主題的討論和發(fā)言我堅決制止,決不放任自流。

自主學(xué)習(xí)還包含“學(xué)習(xí)者參與確定自己覺得有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo),自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度,參與設(shè)計評價指標(biāo)”等特征,這不單單體現(xiàn)在課堂教學(xué)上,還體現(xiàn)在課堂以外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。我們可以以課堂教學(xué)為中心向課外延伸,把自主學(xué)習(xí)貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程中,如學(xué)過《核舟記》后,我讓學(xué)生自己動手制作桃核工藝品,然后按制作程序?qū)W寫一篇說明文。最后我利用課余時間展示學(xué)生的工藝品,讓學(xué)生介紹制作過程,最后進(jìn)行評比,這樣,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性非常高。

二、合作學(xué)習(xí)要有效,突出課堂的“實(shí)”

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中運(yùn)用小組合作,使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動,以最大限度促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)將個人之間的成效轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識,達(dá)到交流與提高的目的。但如果教師為了體現(xiàn)所謂的“合作學(xué)習(xí)”,不管問題有無探究價值,課堂上至少來一次“合作學(xué)習(xí)”,甚至為了“搶時間、爭速度”,不管學(xué)生是否已合作了,便早早收場,這樣,合作學(xué)習(xí)便顯得“有形無神”。如何加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),讓合作學(xué)習(xí)不流于形式,突出課堂的實(shí)效,我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面:

(一)合理分工,目標(biāo)明確

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的主要載體,要讓合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行,學(xué)習(xí)小組的形成要有針對性培養(yǎng),組內(nèi)分工要明確。要做到合理分組,組員分工明確,一般組員可由四到六人組成,根據(jù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格、紀(jì)律等方面進(jìn)行考慮,然后合理搭配。每一組人員要考慮優(yōu)、中、差各個層次,并且安排各小組選出能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長。組長是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者,除自己要積極表達(dá)對問題的看法和意見外,更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同探討,歸納成員的發(fā)言要點(diǎn),鼓勵中等生暢所欲言,等等。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確,這就要求教師在安排小組合作學(xué)習(xí)之前要布置好各個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)時可將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解,明確指定給相應(yīng)的小組成員,每個成員必須各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)還要注意針對性,并不是每一節(jié)課都必須安排合作學(xué)習(xí),簡而言之,就是小組合作探討的內(nèi)容要有價值。如《鄉(xiāng)愁》一文,我這樣設(shè)計問題,然后分組合作討論:這首詩是現(xiàn)代詩歌的上品,曾撥動了千萬人的心弦,它究竟好在哪里呢?我想聽一下同學(xué)們的意見。小組合作討論并作圈點(diǎn)批注,這時,我提示學(xué)生可以從以下兩個問題思考:①將每節(jié)相同位置的語句進(jìn)行歸類賞析,看看哪一處最美?②你對作品中哪一節(jié)印象最深?實(shí)踐證明,通過合理分工,明確目標(biāo)任務(wù),開展小組合作學(xué)習(xí)是非常有效的。

此外,保證小組合作學(xué)習(xí)的時間也是很重要的。合作學(xué)習(xí)時間不保障,匆匆收場,小組學(xué)習(xí)流于形式,成為點(diǎn)綴,不如不開展。為此,我們要根據(jù)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺等情況,估計時間消耗程度,然后合理安排合作學(xué)習(xí)時間。時間保證了,小組討論才能深入,合作學(xué)習(xí)才有效果。因此,小組合作學(xué)習(xí)要有一定的時間保障,給學(xué)生充分的時間讀、說、交流,才能形成自己的見解和認(rèn)識。

(二)合理引導(dǎo),指導(dǎo)到位

采取合作學(xué)習(xí)形式時,需要教師精心組織,避免學(xué)生在互相討論、爭執(zhí)甚至挑戰(zhàn)中浪費(fèi)時間。所以,在組織合作學(xué)習(xí)時,教師必須重視引導(dǎo),努力提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。首先,教師要深入到學(xué)習(xí)小組當(dāng)中,了解學(xué)習(xí)小組的具體討論情況,并給予一些必要指導(dǎo)。教師要盡可能參與到各小組中,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論,及時了解情況,有針對性地進(jìn)行引導(dǎo),并想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性,激勵學(xué)生各抒己見。這樣一來,學(xué)生由于主體性得到彰顯,自然會產(chǎn)生求知欲望,會將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣,最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。其次,教師要及時發(fā)現(xiàn)問題,幫助一些學(xué)習(xí)小組糾正討論問題的方向、思考和理解問題的角度等等?？傊?只有教師合理引導(dǎo),指導(dǎo)到位,才能保證合作質(zhì)量。

(三)合理評價,把握尺度

合作學(xué)習(xí)是以分組的形式進(jìn)行的,各個小組在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,討論問題的積極性、成員參與討論發(fā)言的情況都會有差距,因此,教師在聽取各組學(xué)生匯報合作學(xué)習(xí)的情況時,往往會作出一些評價。這樣一來,教師的即時評價就存在是否合理得體的問題了。雖然教師的堂上評價并不是主要的,但是應(yīng)該值得注意、值得考究。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)”,“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能”。但傳統(tǒng)的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是排名次、比強(qiáng)弱、比勝負(fù),這種競爭性評價不利于學(xué)生的發(fā)展。因此,我們應(yīng)該把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為課堂教學(xué)追求的一種境界。這就要求教師注意把握好對小組合作學(xué)習(xí)的評價尺度,以激勵為主,既要充分肯定小組組長的積極表現(xiàn),也要充分肯定組內(nèi)成員的探究精神和合作精神。另外,教師的評價不能流于形式,套話、過度夸獎等評價性語言要注意避免,最好的評價語言是中肯的、實(shí)事求是的、情不自禁的?？偟膩碚f,教師的評價是對學(xué)生合作精神的合理肯定,應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展。

總而言之,在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流,是課改對我們的如喚。作為語文教師,應(yīng)正確地理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn),從根本上端正課改理念,不圖形式,不嘩眾取寵,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,做到充分自主,有效合作,從真正意義上讓學(xué)生動起來,課堂熱起來,知識活起來,學(xué)生的能力強(qiáng)起來,從而夯實(shí)起來,從而夯實(shí)知識基礎(chǔ),提升語文素養(yǎng)。

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(責(zé)編 黃 曉)