班主任應成為學生的心理醫(yī)生

楊世菊

一個班集體是由幾十名個性不同的學生組成的,而學生心理狀態(tài)的表現(xiàn)形式更是多種多樣,作為班主任必須兼顧不同層次的學生的思想教育工作,因此班主任首先應成為學生的心理醫(yī)生。

表現(xiàn)在學習過程中的各種心理障礙,統(tǒng)稱為認知心理障礙,其從輕至重大體包括從眾心理、應付心理、厭倦心理、逆反心理、恐懼心理等。這些心理障礙直接影響學生學業(yè)成績的提高,應及時加以排除。現(xiàn)逐一加以分析,并針對各種心理障礙給出相應的對策。

一、從眾心理

學習上隨大流,不前不后;態(tài)度上不主動、不刻苦、不努力,其原因在于學習目的不明確,缺乏信念與理想。此種障礙雖輕,數(shù)量卻大,如不加控制,會形成拉幫結(jié)伙等不良風氣。為此,在每學期伊始,對班里幾個平時玩心重的學生,可進行個別談心,主要通過肯定學生的優(yōu)點、長處,來激發(fā)其進取心,引導他們樹立正確的人生理想并堅持奮斗、努力向上。對全班學生則可利用班會時間進行思想教育,使他們有明確和堅定的學習目標。

二、應付心理

課堂上不注意聽講,不動腦不發(fā)言;實驗操作不愿動手,能推則推;課外作業(yè)不認真,得拖且拖,甚至抄別人作業(yè)。這是從眾心理的進一步發(fā)展,大流隨不上了,于是就應付了事。應付心理的產(chǎn)生原因與從眾心理相同——缺乏目標和理想,其應對的方式主要是通過與家長密切配合,想方設法激發(fā)其進取心,使其努力向上。

三、厭倦心理

課堂上興趣索然,或倦怠或走神或擺弄東西,甚至小聲說話;對課外作業(yè)總是拖拉,翻開作業(yè)本就心煩。其原因是學習態(tài)度不端正,同時對被動接受知識的教學方式不適應。這時應當加強個別教育,使其覺得學習也不是件難事,并能逐步主動去看書接受新知識,接受所有外來的新知識。在課堂上還要為他們提供發(fā)言的機會,讓他們體會到成功的感覺。只要多方面為學生創(chuàng)造主動發(fā)展的機會,也就創(chuàng)造了轉(zhuǎn)化的客觀條件。

四、逆反心理

在家不聽父母話,在校不聽老師話;擾亂課堂紀律,不完成作業(yè),時有逃課現(xiàn)象;和學校倡導的事往往對著干,甚至不時搞點惡作劇或破壞公物。這一嚴重心理障礙的成因較復雜。主觀上學習目的不明確,尚未形成科學的人生觀;主觀能動性較強,自我表現(xiàn)欲望強烈?？陀^上有社會陰暗面的影響,有應試教育各種弊端對其精神的壓抑,或極強的自尊心遭到傷害等等。為此,我主動與之談心交朋友,尊重其人格,發(fā)現(xiàn)閃光點,給予信任和激勵。同時,改革置學生于被動地位的課堂教學,例如大力減輕學生的課業(yè)負擔,為不同層次的學生布置不同的作業(yè),為其特強的主觀能動性多開辟適于表現(xiàn)的舞臺。

五、恐懼心理

在家怕家長查作業(yè)、查試卷;在校怕課堂提問,怕被老師叫到辦公室,怕考試,怕開家長會,甚至怕升學,時常提心吊膽。究其原因主要是性格孤僻、柔弱,極強的自尊因?qū)W習成績差而轉(zhuǎn)化為極深的自卑,有些則是曾遭受過嚴厲的批評,或遭受過家長的痛打,心理已造成創(chuàng)傷。為此我和家長相約,多與其進行和風細雨的談心,不談學習,尤其不談學習成績,使之心理初步放松;在家長會上也不給學生“告狀”。再進一步就啟發(fā)引導,以提高其自信心,能夠與同學交流,共同探討學習方法等等。

對于班主任工作,我的體會是:結(jié)合學生實際,一把鑰匙開一把鎖。

(責編 金 鈴)