英雄模范教育融入中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)研究

摘? 要：英雄模范教育融入中國近現(xiàn)代史綱要課有助于拓展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容和渠道、推進(jìn)大中小學(xué)英雄模范教育一體化、營(yíng)造風(fēng)清氣正校園生態(tài)、合力抵制歷史虛無主義。教師可以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，從小課堂與大視野、全國典型與地方特色、通識(shí)性與專業(yè)性、正面?zhèn)鞑ヅc反面批駁、思政小課堂與社會(huì)大課堂五個(gè)相結(jié)合優(yōu)化建構(gòu)理路，并從“線索式”貫穿課程、“穿越式”融匯古今、“一站式”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、“交互式”實(shí)時(shí)反饋四方面提高課程教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：英雄模范教育；榜樣；“綱要”課；大思政課；大中小學(xué)思政課一體化

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）30-0019-04

Abstract： The integration of hero model education into the outline course of Chinese modern history helps to expand the content and channels of socialist core values education， promote the integration of hero model education in universities， primary and secondary schools， create a clean and positive campus ecology， and work together to resist historical nihilism. Teachers can be problem-oriented， student-centered， and optimize the construction process by combining five aspects： small classroom and broad perspective， national typical and local characteristics， general and professional， positive communication and negative criticism， ideological and political small classroom and social large classroom. They can improve the teaching effectiveness of the course from four aspects： "clue based" through the course， "crossing through" integration of ancient and modern， "one-stop" on-site teaching， and "interactive" real-time feedback.

Keywords： hero model education; Role models; Outline course; Great Ideological and Political Course; Integration of ideological and political courses in universities， middle and primary schools

英雄模范（以下簡(jiǎn)稱“英?！保┦菚r(shí)代先鋒和民族最閃亮的坐標(biāo)，其身上展現(xiàn)的忠誠、執(zhí)著、樸實(shí)等鮮明品格蘊(yùn)含著豐富的愛國主義、集體主義和社會(huì)主義思想，是中華民族偉大精神的重要組成部分。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“中華民族是英雄輩出的民族，新時(shí)代是成就英雄的時(shí)代。全黨全社會(huì)要崇尚英雄、學(xué)習(xí)英雄、關(guān)愛英雄，大力弘揚(yáng)英雄精神，匯聚實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的磅礴力量”[1]。英模人物事跡有血有肉，是最能打動(dòng)人、感染人的鮮活素材，將其融入中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課，有利于提升課堂教學(xué)的吸引力、感染力，有效發(fā)揮思政課溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志、砥礪品格和提升境界等鑄魂育人作用。

一? 英模教育融入“綱要”課的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）? 拓展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容和渠道

英雄模范既傳承了中華民族的寶貴精神基因，又汲取了時(shí)代的豐厚精神滋養(yǎng)，是中國精神的繼承者和弘揚(yáng)者，他們對(duì)黨和人民事業(yè)矢志不渝、百折不撓，在黨和人民最需要的地方?jīng)_鋒陷陣、頑強(qiáng)拼搏，在平凡的工作崗位上忘我工作、無私奉獻(xiàn)，以不懈的斗爭(zhēng)精神在平凡的崗位上創(chuàng)造了不平凡的成就[2]。英模事跡具有導(dǎo)向鮮明、思想深刻、內(nèi)容豐富、形式活潑的特點(diǎn)，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生動(dòng)載體。“偉大時(shí)代呼喚偉大精神，崇高事業(yè)需要榜樣引領(lǐng)”[3]。當(dāng)前，面對(duì)世界“百年未有之大變局”，國際國內(nèi)都正在經(jīng)歷一個(gè)大變革大調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期。面對(duì)影響國家長(zhǎng)治久安、共產(chǎn)黨長(zhǎng)期執(zhí)政、社會(huì)穩(wěn)定進(jìn)步、人民幸福安康的突出問題，當(dāng)今的中國迫切需要培育、選樹、宣傳來自各行各業(yè)的英模作為全國人民的學(xué)習(xí)榜樣，從英模文化演進(jìn)中，全面厘清黨史和新中國史的發(fā)展脈絡(luò)，明確新時(shí)代的歷史方位和時(shí)代定位，充分發(fā)揮英模的引領(lǐng)示范作用，激勵(lì)全國人民砥礪前行。

（二）? 推進(jìn)大中小學(xué)英模教育一體化

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其作用不可替代。2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)指出，鼓勵(lì)各地高校積極開展與中小學(xué)思政課共建，共同推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。就目前高校思政課教學(xué)情況來看，英模在每門思政課中均有涉及，其中以講述中國歷史人物和事件為主線的“綱要”課涉及內(nèi)容最多，但存在諸多問題：宣講內(nèi)容隨機(jī)零散；與高校其他思政課及中小學(xué)英模教育擇取對(duì)象重復(fù)率高，事例陳舊，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不緊密，難以引起學(xué)生的興趣和持續(xù)關(guān)注；英模人物多為“高大上”類型，學(xué)生可效仿性差，知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為行動(dòng)；以正面灌輸為主，缺乏靈動(dòng)性，學(xué)生參與度不高；實(shí)踐教學(xué)組織松散，重活動(dòng)過程、輕政治引領(lǐng)，重成果展示、輕后期總結(jié)；單一的紙質(zhì)答卷考核方式，無法達(dá)到獲悉學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)效果和真實(shí)情感。就其內(nèi)涵而言，思政課一體化建設(shè)需要大中小學(xué)協(xié)同發(fā)力，統(tǒng)籌推進(jìn)，盤旋式上升。相較中小學(xué)階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德情感和提升政治素質(zhì)，大學(xué)階段應(yīng)重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。因而，英模教育融入“綱要”課不僅需要入教材、入課堂，更需要入腦、入心，落實(shí)處、見行動(dòng)、顯成效。

（三）? 營(yíng)造風(fēng)清氣正校園生態(tài)

大學(xué)既是高等學(xué)府，又是一個(gè)“小型社會(huì)”。受到社會(huì)不良風(fēng)氣影響，大學(xué)校園中出現(xiàn)了精致利己主義的不良思想傾向。部分大學(xué)生一味追求個(gè)人私利，不考慮別人感受和外在評(píng)價(jià)，外表看似精美，奮斗目標(biāo)明確，行動(dòng)果斷勇敢，內(nèi)心卻極為功利和自私。他們唯學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金和獎(jiǎng)項(xiàng)論“英雄”；側(cè)重于選擇行政級(jí)別高、職務(wù)多、人脈廣的指導(dǎo)教師；調(diào)換就業(yè)前景好、工資待遇高的專業(yè)等等。在高等教育階段，如果沒有進(jìn)行有效政治引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)，一旦唯利是圖、有才無德的學(xué)生走上工作崗位，掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，勢(shì)必貽害無窮。不同時(shí)期的英模事跡折射出當(dāng)時(shí)社會(huì)主流價(jià)值觀念的變遷。英模教育融入“綱要”課，有利于大學(xué)生在紛繁復(fù)雜、充滿誘惑的大千世界中定位正確的人生坐標(biāo)和找準(zhǔn)遠(yuǎn)大的奮斗方向。

（四）? 合力抵制歷史虛無主義

隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國的迅猛發(fā)展，青年已經(jīng)成為“人人自媒體”時(shí)代最主要的生產(chǎn)者和消費(fèi)者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)是當(dāng)前宣傳思想工作的主陣地。這個(gè)陣地我們不去占領(lǐng)，人家就會(huì)去占領(lǐng)”[4]。一些網(wǎng)絡(luò)“意見領(lǐng)袖”為博眼球、蹭熱度、賺流量，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，援引時(shí)政要聞或重要?dú)v史紀(jì)念日，打著還原歷史、解密真相、反思現(xiàn)實(shí)等旗號(hào)，采取調(diào)侃、侮辱、質(zhì)疑、抹黑或否定等方式惡意攻擊廣為人知的英模，一再做出挑戰(zhàn)法律和道德底線的事情。這些具有歷史虛無主義傾向的網(wǎng)絡(luò)行為和文字往往容易引起大學(xué)生的關(guān)注，若缺乏正確引導(dǎo)，勢(shì)必影響大學(xué)生樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的講話中指出，“在講授中國歷史時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生傳承民族氣節(jié)、崇尚英雄氣概，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、銘記英雄，自覺反對(duì)那些數(shù)典忘祖、妄自菲薄的歷史虛無主義和文化虛無主義，自覺提升境界、涵養(yǎng)氣概、激勵(lì)擔(dān)當(dāng)”[5]71。將英模教育融入“綱要”課，積極回?fù)魵v史虛無主義的謬論，立破并舉，有助于形成社會(huì)輿論和思政教育的合力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清歷史虛無主義的本質(zhì)，遏制丑化英模現(xiàn)象，捍衛(wèi)英模尊嚴(yán)。

二? 英模教育融入“綱要”課的建構(gòu)理路

（一）? 視域拓寬：小課堂與大視野相結(jié)合

“歷史是最好的老師。思政課教師的歷史視野中，要有5 000多年中華文明史，要有500多年世界社會(huì)主義史，要有中國人民近代以來170多年斗爭(zhēng)史，要有中國共產(chǎn)黨近100年的奮斗史，要有中華人民共和國70年的發(fā)展史，要有改革開放40多年的實(shí)踐史”5]11。因而，英模教育融入“綱要”課，需要整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在拓寬視域上，任課教師應(yīng)從一門具體歷史課程延伸至校史、地方史、黨史、中華民族史、社會(huì)主義發(fā)展史乃至世界史，從一個(gè)固定教室延伸至整個(gè)校園和全社會(huì)，從一節(jié)授課過程延伸至人生問題的探討；在教學(xué)內(nèi)容上，系統(tǒng)整理出融入教學(xué)內(nèi)容的英模譜系；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，改革文字形式為課程考核的單一標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)增加互動(dòng)和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生直觀、真實(shí)的情感體驗(yàn)，將其計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，并在期末考試題目中設(shè)置適量涉及課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)內(nèi)容的開放性問題，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)英模教育融入教學(xué)全過程。

（二）? 案例擇?。喝珖湫团c地方特色相結(jié)合

“人無精神則不立，國無精神則不強(qiáng)。唯有精神上站得住、站得穩(wěn)，一個(gè)民族才能在歷史洪流中屹立不倒、挺立潮頭”[5]41。中國近現(xiàn)代史上涌現(xiàn)出無數(shù)的先進(jìn)人物，特別是在100多年的長(zhǎng)期奮斗中，中國共產(chǎn)黨人構(gòu)建起中國共產(chǎn)黨人的精神譜系。然而，“綱要”課講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來180多年的歷史，在有限的三四十個(gè)課時(shí)內(nèi)，不可能面面俱到。特別是在2023年最新版教材中，第四、五、七、八、九、十章等新增或擴(kuò)充了英模教育內(nèi)容，因而，英模教育融入教學(xué)必須精挑細(xì)選?！熬V要”課可在調(diào)研思政課英模教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)大綱為中心，按照教材體系以英模教育為主線整合英模教育資源，可選擇黨和國家最高榮譽(yù)獲得者或具有全國影響力的人物作為英模教育重點(diǎn)范圍。同時(shí)，“各地各校圍繞新時(shí)代的偉大實(shí)踐，充分挖掘地方紅色文化、校史資源”[6]，結(jié)合地域特色作為補(bǔ)充輔助內(nèi)容。

（三）? 講解重點(diǎn)：通識(shí)性與專業(yè)性相結(jié)合

“大思政課”一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。高校要把握“大思政課”培根鑄魂的著力點(diǎn)，推進(jìn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行。目前，相較而言，高校往往更注重專業(yè)課融入思政內(nèi)容，忽視思政課與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。同時(shí)，由于學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人興趣愛好、所學(xué)專業(yè)方向等諸多方面的差異，英模教育融入綱要課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做個(gè)性化設(shè)計(jì)，以“三貼近”為組織原則，將當(dāng)下大學(xué)生學(xué)業(yè)、生活和未來職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來，在擇取英模時(shí)除圍繞胸懷祖國、服務(wù)人民、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作和誠實(shí)守信等具有普遍性優(yōu)秀品質(zhì)的典型外，還應(yīng)綜合教學(xué)班級(jí)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和擇業(yè)方向，有針對(duì)性擇取從事相同或相似職業(yè)的典型。

（四）? 價(jià)值取向：正面?zhèn)鞑ヅc反面批駁相結(jié)合

在“綱要”課中，以英模人物及其事跡貫穿整個(gè)教學(xué)過程，積極正面講授英模內(nèi)容，使教學(xué)更加具體、真實(shí)、生動(dòng)、深刻。同時(shí)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上、社會(huì)上流傳較廣的疑問或歪曲史實(shí)的熱議問題，進(jìn)行啟發(fā)式探討或辯論式糾偏引導(dǎo)。例如，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于“朱毛紅軍”的身份、長(zhǎng)征的實(shí)際距離、雷鋒的職業(yè)選擇、“冰雕連”的真實(shí)性等質(zhì)疑，以及英模犧牲或致殘的后期保障是怎樣的，為什么大部分英模犧牲后才得到廣泛關(guān)注和報(bào)道等等質(zhì)疑詆毀英模的言論，需要進(jìn)行深入批駁。在直面問題，深入批判中，提高學(xué)生明辨是非曲直的能力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感，努力營(yíng)造風(fēng)清氣正的校園環(huán)境，凈化網(wǎng)絡(luò)空間和社會(huì)氛圍。

（五）? 實(shí)施途徑：思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生回答問題、參與課堂討論、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程。結(jié)合大學(xué)生喜歡關(guān)注新鮮事物、樂于沉浸式情景體驗(yàn)等認(rèn)知特點(diǎn)，任課教師可改變傳統(tǒng)以單純講授為主的灌輸模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多環(huán)節(jié)互動(dòng)或體驗(yàn)，增加學(xué)生持續(xù)關(guān)注度和參與度，引領(lǐng)學(xué)生從中小學(xué)階段的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知層面，優(yōu)化并提升教學(xué)效果。任課教師可在第一次課堂上，通過調(diào)研掌握學(xué)生對(duì)英模的認(rèn)知狀況及期待訴求，通過多種方式讓學(xué)生沉浸式感知英模人物事跡，把有意義的課程變得有深度、有溫度、有趣味。課堂上可以讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字博物館，觀看、表演或配音紅色經(jīng)典作品，制作創(chuàng)意作品等，也可以把英模人物或親友、研究者、守護(hù)者、宣傳者等“請(qǐng)進(jìn)來”（校園或課堂），或者充分利用當(dāng)?shù)氐倪z址遺跡、社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)資源讓學(xué)生“走出去”。

三? 英模教育融入“綱要”課的實(shí)施方案

（一）? “線索式”貫穿線下線上課堂，拓寬學(xué)習(xí)空間

按照教材體系，任課教師可以人物、事件、事跡、遺物、遣址、遺跡、精神和制度等為英模教育主線融入教學(xué)，例如人民英雄紀(jì)念碑上的浮雕、辛亥三杰、偉大建黨精神、井岡山精神、拉貝日記、楊根思、鐵人精神、嚴(yán)宏昌與小崗村、烈士紀(jì)念日和脫貧攻堅(jiān)精神。特別是教師在講述改革開放以來取得歷史成就時(shí)，可重點(diǎn)介紹在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)以及國防和軍隊(duì)、外交等各個(gè)方面做出突出業(yè)績(jī)的代表，例如中國天眼之父南仁東、?？招l(wèi)士王偉、排雷英雄杜富國、肝膽外科專家吳孟超、敦煌的守護(hù)者樊錦詩、援藏干部孔繁森、女神警任長(zhǎng)霞和治沙英雄石光銀等。同時(shí)，任課教師應(yīng)注意不同專業(yè)學(xué)生的需求差異，盡可能根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)擇取相應(yīng)的英模典型，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，例如陳景潤(rùn)（數(shù)學(xué)專業(yè)）、黃寶妹（社會(huì)工作）、陳嘉庚（經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)）、宋魚水（法學(xué)專業(yè)）、史量才（新聞傳播學(xué)）和陳望道（外語專業(yè)）等。此外，“綱要”課還可采取線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等拓展方式，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)錄像和視頻資料、完成單元測(cè)試題、發(fā)起或參與有爭(zhēng)議的話題討論等方式來拓寬學(xué)習(xí)空間。

（二）? “穿越式”融匯古今，增強(qiáng)歷史代入感

習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上的重要講話中強(qiáng)調(diào)“以史為鑒，可以知興替。我們要用歷史映照現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)觀未來”[7]。以“撫今追昔”為題導(dǎo)入課程主題和師生互動(dòng)固定板塊，與前人進(jìn)行“跨時(shí)空”的對(duì)話，縮小歷史與現(xiàn)實(shí)的距離感。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和授課日期，選取某一人物或歷史事件紀(jì)念日，以小組為單位，分工協(xié)作，制作PPT、電子書、短視頻或朗誦、配音等。這種身臨其境的緬懷和傳承，將歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生深切感覺到自己既是歷史的繼承者，也是歷史的創(chuàng)造者和見證者，不僅提高了學(xué)生課堂參與度，而且因其很強(qiáng)的代入感，還有助于學(xué)生主人翁精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。教師可根據(jù)教材相應(yīng)內(nèi)容設(shè)置如下主題：虎門銷煙與國際禁毒日、農(nóng)民起義與脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、辛丑條約與中美高層論壇、陳獨(dú)秀父子與電視劇《覺悟年代》、顧維鈞與當(dāng)今中國的外交天團(tuán)、南京大屠殺與國家公祭日、“大躍進(jìn)”與袁隆平的禾下乘涼夢(mèng)、錢學(xué)森與載人航天工程等。

（三）? “一站式”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提升實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)

一般情況下，“綱要”課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或?qū)W生社會(huì)實(shí)踐在本地或省內(nèi)其他城市進(jìn)行，學(xué)生既開拓了視野，又增長(zhǎng)了見識(shí)。但是，因師資和經(jīng)費(fèi)有限、路程耗時(shí)較長(zhǎng)、人身安全隱患等原因，受眾面和教學(xué)效果十分有限。若將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和學(xué)生主要實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所安排在校內(nèi)的實(shí)踐場(chǎng)所，可大大節(jié)省人力、物力、財(cái)力和時(shí)間資源?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)可分為兩大部分：第一部分是擇取場(chǎng)館設(shè)置中與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合的部分，進(jìn)行深入挖掘和拓展，由師生共同完成具體內(nèi)容的講解，以時(shí)間為主線講述中國近現(xiàn)代史，突出校史、地方史、地域性代表人物。同時(shí)，學(xué)生在提前實(shí)地考察基礎(chǔ)上，跟隨教師的講授進(jìn)度，結(jié)合某張圖片或某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行穿插式詳解。第二部分是在實(shí)踐場(chǎng)館的會(huì)客廳或會(huì)議室進(jìn)行實(shí)地再考察式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)，因場(chǎng)館濃厚儀式氛圍效果更佳，一般可包括教師總結(jié)和學(xué)生優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐論文展示兩部分。“綱要”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)總結(jié)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生直接體驗(yàn)和切身感悟至關(guān)重要，通過這一活動(dòng)學(xué)生也可以“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，在后續(xù)其他思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)取得更好的成績(jī)。

（四）? “交互式”反饋意見，實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，貼近學(xué)生需求的內(nèi)容，可增強(qiáng)課程吸引力、感染力。任課教師可在第一次課上借助問卷星、騰訊問卷、微信小程序等調(diào)查平臺(tái)，中國大學(xué)慕課、愛課程、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過問卷、訪談等調(diào)研大數(shù)據(jù)方式，了解學(xué)生對(duì)本課程的期待。在整個(gè)授課過程中，任課教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果和教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)時(shí)反饋，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后一次課堂上通過問卷集中收集學(xué)生的反饋意見和改進(jìn)建議，作為下一輪教學(xué)參考意見。2021年教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于在思政課中加強(qiáng)以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育的通知》也強(qiáng)調(diào)要“立足學(xué)校、學(xué)段、學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)生特點(diǎn)，貼近學(xué)生需求，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，深挖教育系統(tǒng)紅色資源‘鮮活教材’，增強(qiáng)課程吸引力感染力，切實(shí)提高育人成效”[8]。“綱要”課教師一般同時(shí)承擔(dān)“四史”中的黨史教學(xué)，由于兩門課程在教學(xué)內(nèi)容上交叉較多，項(xiàng)目組將學(xué)生反饋意見中側(cè)重于文化素養(yǎng)和“講故事”部分放在16學(xué)時(shí)的黨史通識(shí)課中，采取不同教師串講的專題式教學(xué)法，在很大程度上避免了幾門思政課之間、特別是“綱要”課與黨史課內(nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù)，實(shí)踐證明學(xué)生滿意度較高。

總之，英模教育融入“綱要”課，對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，引導(dǎo)大學(xué)生厚植愛國情懷，將愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行融入強(qiáng)國建設(shè)和民族復(fù)興的偉大奮斗中具有重要意義。英模教育融入“綱要”課，不僅要有相對(duì)穩(wěn)定的教育內(nèi)容，而且還需要根據(jù)國家發(fā)展需要、政府宣傳側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)與興趣等實(shí)時(shí)變化，不斷進(jìn)行更新與優(yōu)化。

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[8] 教育部辦公廳關(guān)于在思政課中加強(qiáng)以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202105/t20210511_530840.html.

基金項(xiàng)目：國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“中國共產(chǎn)黨紅色文化發(fā)展史研究”（19ADJ007）；教育部人文社科青年基金項(xiàng)目“建國以來中國共產(chǎn)黨榜樣文化研究”（15YJC710001）

作者簡(jiǎn)介：艾丹（1979-），女，漢族，遼寧沈陽人，博士，副教授，馬克思主義學(xué)院教二黨支部書記，中國近現(xiàn)代史綱要教研部副主任。研究方向?yàn)橹泄颤h史、思想政治教育。