提升大學(xué)生對(duì)課程思政接受意愿的方法探索

何雪云 魏昕 宋榮方

摘? 要：課程思政要取得良好的教育效果，提升大學(xué)生對(duì)課程思政的接受意愿至關(guān)重要。以通信原理課程思政教學(xué)實(shí)踐和思想政治教育領(lǐng)域中“接受理論”為基礎(chǔ)，分析個(gè)別大學(xué)生對(duì)課程思政接受意愿低的原因，從一線專業(yè)課教師的角度提出提升大學(xué)生課程思政接受意愿的三個(gè)途徑。每個(gè)途徑下又從思政內(nèi)容、融入方式及教師素養(yǎng)等方面給出切實(shí)可行的具體方法，這些方法將為高校專業(yè)課教師提高課程思政教學(xué)效果提供有益指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；接受理論；接受意愿；隱性教育；以學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）30-0185-04

Abstract： In order to achieve a good educational effect of curriculum ideology and politics， it is very important to enhance college students' willingness to accept curriculum ideology and politics. Based on the teaching practice of course ideological politics for the course "communication principle" and the "acceptance theory" in the field of ideological and political education， the reasons for a few college students' low willingness to accept the "course ideological politics" are analyzed， and three ways to improve the acceptance willingness of the "course ideological politics" are proposed from the perspective of first-line professional course teachers. In each way， several practical and concrete methods are given from the aspects of the contents of course ideological politics， integration methods and teacher quality. These methods will provide beneficial guidance for the teachers of specialized courses to improve the effect of the "course ideological politics".

Keywords： course ideological politics; acceptance theory; acceptance willingness; hidden education; the philosophy of student-centered

作為“十大育人”體系之首的“課程育人”在高校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中發(fā)揮著巨大的作用。專業(yè)教育課程除了完成課程專業(yè)知識(shí)傳授之外，還需要深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一。以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面展開。目前關(guān)于課程思政的教學(xué)研究大多集中在特定課程思政融入點(diǎn)尋找途徑和課程思政點(diǎn)融入方式上[1-2]；較少關(guān)注學(xué)生對(duì)課程思政的接受意愿如何，以及如何提高學(xué)生對(duì)課程思政的接受度。僅有少量文獻(xiàn)通過問卷和模型分析研究了大學(xué)生對(duì)課程思政接受意愿和滿意度等問題[3-4]，研究表明目前個(gè)別大學(xué)生對(duì)課程思政接受意愿偏低。已有研究論文對(duì)于如何提高大學(xué)生對(duì)課程思政的接受度給出了一些建議，但是這些建議過于籠統(tǒng)，對(duì)一線教師提升課程思政效果的指導(dǎo)不夠具體。

南京郵電大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┦请娮有畔⑻厣r明的國家“雙一流”建設(shè)高校。通信原理課程是電子信息類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，每年面向我校相關(guān)工科專業(yè)約2 000名學(xué)生開課。本課程的課程思政建設(shè)起步較早，于2021年5月獲得首批“江蘇省本科教育課程思政建設(shè)示范課程”稱號(hào)。課程組通過學(xué)習(xí)心得和填寫調(diào)查問卷等方式收集學(xué)生對(duì)課程思政的教學(xué)反饋。雖然絕大多數(shù)是正向反饋，但同時(shí)部分同學(xué)也給出了負(fù)面的反饋。問題表現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生對(duì)課程思政接受意愿偏低。這促使我們開始反思在課程思政教學(xué)中存在的問題和不足，進(jìn)而去探索提升學(xué)生對(duì)課程思政接受度的方法，不斷提高課程思政教學(xué)效果。本文從高校一線專業(yè)課教師的角度，以課程思政教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和學(xué)生反饋結(jié)果分析為基礎(chǔ)，分析個(gè)別大學(xué)生課程思政接受意愿低的原因，在此基礎(chǔ)上提出多個(gè)切實(shí)可行的提升大學(xué)生課程思政接受意愿的具體方法。這些方法將對(duì)專業(yè)課程教師更好地進(jìn)行課程思政提供指導(dǎo)和幫助。

一? 個(gè)別大學(xué)生課程思政接受意愿低的原因剖析

2020—2021年第二學(xué)期一名學(xué)生在課程思政的心得體會(huì)中寫道：“老師上課講的這些思政內(nèi)容，我的耳朵會(huì)自動(dòng)屏蔽，上課到現(xiàn)在講的思政方面的內(nèi)容啥也沒記住，都是左耳進(jìn)右耳出?！边€有同學(xué)認(rèn)為思政只需要通過思政課進(jìn)行就可以了，專業(yè)性強(qiáng)的課程融入思政內(nèi)容是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)。2021—2022年第一學(xué)期結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課程相關(guān)的問卷調(diào)查，收回有效答卷906份。關(guān)于高校思想教育對(duì)學(xué)生行為和思想影響程度的問題，選擇非常有影響的人數(shù)僅占31%，5%的同學(xué)選擇了“完全沒有影響”。從學(xué)生的反饋可以看出個(gè)別同學(xué)對(duì)于課程思政的接受意愿偏低。思想政治教育領(lǐng)域中“接受理論”[5]認(rèn)為思想政治理論課的接受效果主要受接受客體內(nèi)需、接受環(huán)境狀態(tài)和接受中介素養(yǎng)的影響。這一理論同樣適用于課程思政教學(xué)，接受客體即大學(xué)生，接受環(huán)境主要指課堂，接受中介即教師。從本課程的課程思政教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，基于“接受理論”的學(xué)習(xí)和研究，我們歸納了以下三個(gè)造成個(gè)別大學(xué)生課程思政接受意愿偏低的原因。

（一）? 大學(xué)生抵觸“說教式”思想教育

隨著年齡的增長，大學(xué)生理性思維不斷發(fā)展，思維獨(dú)立性和批判性不斷增強(qiáng)。他們已不像小孩那樣會(huì)機(jī)械地接受傳遞的教育信息，并被動(dòng)地形成或轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N態(tài)度。采用一廂情愿“灌輸”的思想教育會(huì)造成大學(xué)生的強(qiáng)烈抵觸。在課程思政改革的起步階段，由于教師經(jīng)驗(yàn)不足，課程思政教學(xué)在內(nèi)容和形式上往往比較直白，“說教”的味道較濃，使得學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理。

（二）? 大學(xué)生對(duì)課程思政感知價(jià)值偏低

感知價(jià)值是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有價(jià)值的主觀認(rèn)知。技術(shù)接受模型認(rèn)為感知價(jià)值的重要體現(xiàn)是感知有用性，感知有用性更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)積極性。文獻(xiàn)[3]的分析研究表明，感知價(jià)值低是大學(xué)生對(duì)課程思政接受意愿低的首要原因。我們?cè)谡n程思政教學(xué)實(shí)踐中也深深體會(huì)到，學(xué)生認(rèn)為課程思政內(nèi)容無用和無趣直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程思政的抵觸。使學(xué)生產(chǎn)生這種觀念的原因一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課程思政必要性的認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)也說明教師在思政內(nèi)容的選擇和思政點(diǎn)的融入方式上仍存在問題，還需要改進(jìn)內(nèi)容與方法來提升學(xué)生對(duì)課程思政的收獲感。

（三）? 大學(xué)生認(rèn)為課程思政擠占專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)時(shí)間

在各高校不斷壓縮學(xué)時(shí)和學(xué)分的大背景下，專業(yè)理論課的課堂教學(xué)時(shí)間日益減少。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)好重要的專業(yè)基礎(chǔ)課尤其是考研課程的意愿非常強(qiáng)烈。因此，一部分同學(xué)希望在課堂上盡可能多地獲得與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，而認(rèn)為思政元素的融入則會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。為了全面貫徹立德樹人這一教育的根本任務(wù)，各高校必須落實(shí)“兩個(gè)所有”的要求，即所有課程都貫徹育人理念，所有任課教師都承擔(dān)思想政治教育的責(zé)任。因此，思政內(nèi)容融入專業(yè)課課堂是必選項(xiàng)而不是可選項(xiàng)。這部分學(xué)生的顧慮為所有的專業(yè)課任課教師提出了一個(gè)亟待解決的問題，如何在不影響課程專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的情況下高效融入課程思政。這一問題的解決要依靠教師對(duì)教學(xué)方法和課堂管理方式的創(chuàng)新，也是課程思政教學(xué)研究的重要課題。

二? 提升大學(xué)生課程思政教學(xué)接受意愿的途徑

針對(duì)上節(jié)分析的大學(xué)生課程思政接受意愿低的原因，以本課程的課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思為基礎(chǔ)，本節(jié)提出可提升大學(xué)生對(duì)課程思政接受意愿的三個(gè)途徑。每個(gè)途徑又分別從課程思政內(nèi)容、課程思政教學(xué)手段和教師素養(yǎng)等方面給出切實(shí)可行的具體方法。

（一）? 在教學(xué)各環(huán)節(jié)充分彰顯課程思政隱性教育的特性

大學(xué)生對(duì)“說教式”課程思政教育的抵觸很大程度上源于教育目的和教育手段過于暴露，未能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)課程思政為隱性教育的這一特點(diǎn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育者的教育意圖越是隱蔽就越是能為教育的對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求。[6]”如果專業(yè)課教師真的能夠?qū)⒄n程思政做到“潤物細(xì)無聲”，就不太會(huì)引起學(xué)生的反感。下面我們將從思政內(nèi)容、融入方式及教師素養(yǎng)三個(gè)方面給出增強(qiáng)課程思政隱性教育特性的具體方法。

1? 思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)，求精不求多

要使課程思政達(dá)到“如鹽入水”的境界，思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容本身應(yīng)密不可分，只需只言片語就能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的講解到課程思政內(nèi)容的無痕過渡，二者完美融合。符合這個(gè)條件的思政內(nèi)容便是優(yōu)質(zhì)的課程思政融入點(diǎn)，它不會(huì)讓學(xué)生感到專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容的割裂，也就不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。真正讓學(xué)生反感的是與專業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低、需要繞很多彎才能將二者關(guān)聯(lián)的牽強(qiáng)附會(huì)的思政融入。課程組在2021—2022年第一學(xué)期課程結(jié)束問卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了一道關(guān)于學(xué)生對(duì)不同類型思政融入點(diǎn)接受情況的多選題，結(jié)果如圖1所示。從結(jié)果可看出，與課程內(nèi)容本身及其應(yīng)用密切相關(guān)的思政融入點(diǎn)最能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，如由課程內(nèi)容引申出的思維方式和方法論。為了追求高質(zhì)量的思政融入點(diǎn)，學(xué)校就不能在“量”上給教師提出更高的要求。曾經(jīng)聽說過，某高校要求教師節(jié)節(jié)課都要有思政。這種做法是很欠妥的，對(duì)于思政點(diǎn)“量”的追求勢(shì)必會(huì)拉低思政融入點(diǎn)的質(zhì)量，低質(zhì)量的思政融入點(diǎn)會(huì)造成學(xué)生的反感和抵觸。

2? 教師對(duì)課程思政只做不說

為了更好地隱藏教育意圖，教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該去多做課程思政相關(guān)的事，而不要直白地告訴學(xué)生我們要進(jìn)行課程思政。開展課程思政教學(xué)初期，我們課程組將思政融入點(diǎn)的內(nèi)容單列在一張PPT上，并顯著地標(biāo)上“思政融入點(diǎn)”的字樣。因?yàn)橛薪處熣J(rèn)為既然課程思政是必選項(xiàng)，也會(huì)在學(xué)生評(píng)教中考核該指標(biāo)，所以建議將“思政融入點(diǎn)”的字樣保留在PPT上，通過這種方式告訴學(xué)生我們的課程確實(shí)開展了課程思政。這樣的做法明顯違背了課程思政隱性教育的特點(diǎn)，弄巧成拙，引起了學(xué)生的反感。有學(xué)生在課程思政的心得體會(huì)中提到：“思政內(nèi)容單列一張PPT非常奇怪，很生硬?！闭_的做法應(yīng)該是教師通過語言將思政內(nèi)容自然融入相關(guān)知識(shí)的講解中，避免刻意通過文字和語言強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課程思政。另外，在課程思政的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)也要盡量避免意圖過于直白。是否需要讓學(xué)生在結(jié)課后反饋課程思政學(xué)習(xí)心得，也是值得探討的問題?；谡n程思政隱性教育的特點(diǎn)及不過分增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，我們不建議專門針對(duì)課程思政教學(xué)讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)心得，合適的做法是在結(jié)課的問卷調(diào)查中適當(dāng)設(shè)計(jì)若干道與課程思政內(nèi)容和教學(xué)形式相關(guān)的問題，題干和答案中盡量不要出現(xiàn)課程思政的字樣。后期，本課程組取消了學(xué)期結(jié)束讓學(xué)生提交課程思政學(xué)習(xí)心得的要求。

3? 構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師言傳身教的作用

教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神和對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)都會(huì)在教學(xué)活動(dòng)的一言一行中體現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。這便是最有效的思政教育，比任何名人故事都能起到更好的教育效果。在我們的調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了如下問題：“在課堂教學(xué)過程中，你認(rèn)為最能影響你的言行和思想的是什么？”有34.55%的同學(xué)選擇了“教師對(duì)待教學(xué)和學(xué)生的態(tài)度”一項(xiàng)，僅次于選擇率為54.42%的“教師從課程內(nèi)容出發(fā)總結(jié)的思維方式和方法論”選項(xiàng)，而遠(yuǎn)高于選擇率為9.05%的“教師從課程內(nèi)容出發(fā)引出的做人做事道理”選項(xiàng)和1.99%的“課程內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)家故事”選項(xiàng)。教師的以身作則和示范作用之所以能夠起到最好的教育效果，就是因?yàn)樗耆想[性教育的特點(diǎn)，學(xué)生最樂于接受。教師主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，有利于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。而這種融洽的師生關(guān)系又更能強(qiáng)化教師示范作用的育人功能。

（二）? 全面落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念，讓有價(jià)值的思想和觀念直達(dá)人心

相關(guān)文獻(xiàn)研究結(jié)果和我們課程組的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)課程思政的感知價(jià)值低是課程思政接受意愿低的重要原因。如何讓學(xué)生覺得課程思政內(nèi)容有用又有趣至關(guān)重要。我們認(rèn)為在課程思政教學(xué)的過程中全面貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，可以在一定程度上提升學(xué)生對(duì)課程思政的感知價(jià)值，使學(xué)生的自我收獲感知變高。具體做法如下。

1? 思政內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，與其興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)相吻合

教師在思政融入點(diǎn)的選擇上要多從學(xué)生的角度考慮。一方面選擇對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長有啟示作用的思政點(diǎn)，讓他們深受啟發(fā)。另一方面，為了使得師生產(chǎn)生更好的共鳴，選擇的思政案例最好是學(xué)生熟悉和關(guān)注的。教師可以通過問卷調(diào)查的方式了解哪一類課程思政案例最容易被學(xué)生接受，在接下來的課程中就可以適當(dāng)增加這類課程思政的內(nèi)容。如圖1所示的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在我們的課程中，“從課程內(nèi)容出發(fā)引申出的思維方式和方法論”和“本學(xué)科領(lǐng)域我國的發(fā)展?fàn)顩r及存在的問題”學(xué)生最樂于接受，所以在后續(xù)的課程思政實(shí)踐中我們就相應(yīng)增加這兩類思政案例。另外，教師要多了解學(xué)生的信息獲取渠道，并從這些信息渠道中尋找與課程思政相關(guān)的案例。例如大學(xué)生喜歡瀏覽嗶哩嗶哩網(wǎng)站，教師也不妨多關(guān)注這個(gè)網(wǎng)站，從中發(fā)掘一些與課程相關(guān)的素材用到課堂教學(xué)中。教師主動(dòng)嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活空間和方式會(huì)有利于催生出具有緊密關(guān)系、共同歸屬和認(rèn)同感的師生共同體，從而達(dá)到更好的課程思政效果。

2? 增加師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課程思政教學(xué)活動(dòng)

以學(xué)生為中心的互動(dòng)式學(xué)習(xí)能夠去除課程思政“刻板說教”的特性，同時(shí)能獲得更融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)的過程中，教師除了直接闡述由理論知識(shí)引申出的思政內(nèi)涵，也可以在個(gè)別的融入點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生自行討論得出結(jié)論；或者通過雨課堂的彈幕功能頭腦風(fēng)暴思政內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的領(lǐng)悟。總之，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程思政教學(xué)活動(dòng)，既可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到思政內(nèi)容的益處，又能增加學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）? 提升課程思政融入的高效性

雖然價(jià)值引領(lǐng)很重要，專業(yè)課程的最首要的目標(biāo)還是要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。不能因?yàn)樗颊?nèi)容的融入影響到學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生反感。因此，提升課程思政融入的高效性至關(guān)重要。從課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，我們提出以下幾個(gè)具體方法來提升課程思政融入的高效性。

1? 相關(guān)課程的思政融入內(nèi)容統(tǒng)籌考慮，不重復(fù)

每門課程都需要進(jìn)行課程思政，而每個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程均有著相同的專業(yè)背景，這就很容易出現(xiàn)不同課程的思政融入點(diǎn)內(nèi)容相同的情況。例如，為了激發(fā)學(xué)生知識(shí)報(bào)國的熱情，華為公司在芯片問題上被美國“卡脖子”的案例是教師最喜歡使用的案例，它幾乎適用于通信工程專業(yè)所有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。同一思政點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)在不同課程中，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)因?yàn)榉磸?fù)出現(xiàn)引起學(xué)生的逆反。為解決這一問題，首先，每門課程要注重挖掘本課程特有的思政元素，多門課程都適用的思政內(nèi)容少用或不用；其次，各專業(yè)在制訂培養(yǎng)計(jì)劃和課程大綱時(shí)，相關(guān)課程教師就需要對(duì)每門課的思政融入點(diǎn)統(tǒng)籌考慮，避免同一思政點(diǎn)多次出現(xiàn)在不同的課程中。

2? 充分利用現(xiàn)代信息手段，實(shí)現(xiàn)線上線下、課上課下相結(jié)合的高效課程思政教學(xué)方式

課程思政內(nèi)容的引入勢(shì)必會(huì)占用少量的課堂時(shí)間，如何利用課上最少的時(shí)間獲得最優(yōu)的課程思政教學(xué)效果變得至關(guān)重要。對(duì)于可以由理論課內(nèi)容自然升華的思政內(nèi)容，教師可以采用課堂講授的方式進(jìn)行，不會(huì)花太多的時(shí)間。對(duì)于思政融入點(diǎn)素材較多的情況如名人故事等，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想，教師事先將資料發(fā)到QQ群中，讓學(xué)生課前自學(xué)，課上通過雨課堂的彈幕功能讓學(xué)生發(fā)表見解，教師總結(jié)。對(duì)于有在線開放課程平臺(tái)或融媒體平臺(tái)的課程，教師還可以將課程思政素材放在平臺(tái)上并組織學(xué)生進(jìn)行線上討論，讓學(xué)生在討論區(qū)自由發(fā)表見解和想法，不受時(shí)間和空間的限制?？傊眯畔⒐ぞ吆推脚_(tái)可以實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)中師生的高效互動(dòng)。

三? 結(jié)束語

根據(jù)本課程組進(jìn)行的通信原理課程思政教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)“接受理論”的學(xué)習(xí)，本文首先分析了個(gè)別大學(xué)生對(duì)課程思政接受意愿低的三個(gè)原因。接著，有針對(duì)性地提出了提高課程思政接受意愿的三種途徑，在每個(gè)途徑中又分別從思政內(nèi)容、教學(xué)手段、教師素質(zhì)等方面入手提出了若干切實(shí)可行的提升方法。這些具體方法會(huì)給教師進(jìn)行專業(yè)課程的課程思政教學(xué)帶來啟示和幫助。課程思政教學(xué)改革不單純涉及教學(xué)內(nèi)容的更新，同時(shí)還要進(jìn)行教學(xué)方法和課堂管理的創(chuàng)新。課程思政教學(xué)改革的研究不斷在路上。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于融媒體平臺(tái)的電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)新模式研究”（2021JSJG364）

第一作者簡(jiǎn)介：何雪云（1978-），女，漢族，安徽銅陵人，工學(xué)博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閷拵o線通信和通信原理教學(xué)。