基于單元整合的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）20-0037-04

小學(xué)語(yǔ)文教材中各個(gè)單元都有明確的主題，基于單元整合的理念組織開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，挑選主題相似的課內(nèi)外文本，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀技巧，啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)文本主題和內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的思想，有利于增加學(xué)生的獲得感和自信心，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，通過(guò)群文閱讀，能夠突出學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生形成愛(ài)讀書(shū)、善讀書(shū)的好習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師要以單元整合為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)流程，明確單元主題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，整合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，塑造學(xué)生健康審美情趣，提高群文閱讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀單元整合教學(xué)的實(shí)施價(jià)值

（一）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

以單元整合為導(dǎo)向，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)，圍繞單元主題選擇體裁多樣的多篇閱讀文本，結(jié)合情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作學(xué)習(xí)法，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生用填密的語(yǔ)言表達(dá)閱讀文本產(chǎn)生的觀點(diǎn)和想法，書(shū)寫(xiě)讀后感，將文本進(jìn)行改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，促使學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

群文閱讀，顧名思義，是將多篇具有關(guān)聯(lián)性的文本進(jìn)行橫縱向?qū)Ρ?，從中提煉核心信息，增加學(xué)生對(duì)文本主題和內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀效率。而在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中以單元整合為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇文本內(nèi)容、文化背景、寫(xiě)作手法、人物特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，有利于拓展學(xué)生的思維深度和廣度，提高學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

文學(xué)作品中記錄了歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、宗教信仰、人文風(fēng)貌，是傳承文化的重要載體。通過(guò)以單元整合為導(dǎo)向開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同一時(shí)期世界各國(guó)各個(gè)方面的發(fā)展情況以及不同時(shí)期同一國(guó)家的巨大變革，有利于培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，使學(xué)生主動(dòng)參與到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和保護(hù)中，勇于承擔(dān)時(shí)代賦予的使命，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

（四）有利于塑造學(xué)生健康審美情趣

優(yōu)美的語(yǔ)言文字構(gòu)成了一部部震撼心靈的文學(xué)作品。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)中，通過(guò)向?qū)W生展示與本單元主題相關(guān)的多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的審美元素，學(xué)習(xí)寄情于景、托物言志、借景抒情等多種寫(xiě)作手法，明確夸張、擬人、排比等技巧的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，有利于塑造學(xué)生健康的審美情趣和正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、單元整合視角下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法分析

（一）求異閱讀

由于不同文學(xué)作品的體裁、內(nèi)容、寫(xiě)作手法、人物特點(diǎn)都有著一些不同之處。因此，單元整合視角下，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)要采用求異閱讀的方法，選擇與本單元主題相同而體裁、內(nèi)容、寫(xiě)作手法、人物特點(diǎn)不同的多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析文本之間的差異，找出描寫(xiě)人物和景物的句子，鑒賞作者精妙絕倫的寫(xiě)作技巧，深刻認(rèn)識(shí)到不同寫(xiě)作技巧的應(yīng)用要點(diǎn)和實(shí)踐價(jià)值，深入理解文本主題和內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

（二）拓展閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材各個(gè)單元的課文畢竟有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。在組織開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該選擇單元主題相同或者同一作者創(chuàng)作的課外閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀范圍；定期開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享閱讀體會(huì)，表達(dá)自已的獨(dú)到觀點(diǎn)，分享閱讀收獲和寶貴經(jīng)驗(yàn)，提出閱讀過(guò)程中形成的疑惑，讓其他同學(xué)幫助其解決，增加學(xué)生的獲得感和成就感，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀和寫(xiě)作具有密切聯(lián)系，采用讀寫(xiě)結(jié)合模式組織開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀多篇文本過(guò)后找出描寫(xiě)人物和景物的句子，模仿這些句子進(jìn)行造句;或者歸納人物和景物的特點(diǎn)，寫(xiě)一篇作文；或者發(fā)揮學(xué)生的想象力，如果人物來(lái)到了現(xiàn)實(shí)生活中，試想會(huì)發(fā)生哪些故事。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生應(yīng)用修辭技巧和寫(xiě)作方法的能力，涵育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是將學(xué)生思維活動(dòng)具象化的工具，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生深人理解和記憶。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖會(huì)取得事半功倍的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀多篇文本過(guò)后提取關(guān)鍵信息，將單元主題設(shè)置為思維導(dǎo)圖的中心，創(chuàng)建多個(gè)分支，使用不同顏色和符號(hào)表達(dá)觀點(diǎn)，強(qiáng)化視覺(jué)刺激，促進(jìn)學(xué)生將這些信息牢牢記憶在腦海中，深人理解文本主題，提高學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀成效。

三、單元整合視角下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

為了展現(xiàn)單元整合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，下面以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，論述群文閱讀教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)。

（一）挖掘教材內(nèi)容，提煉單元主題

在組織開(kāi)展群文閱讀教學(xué)之前，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行分析，明確本單元的主要內(nèi)容和閱讀目標(biāo)。本單元由《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文組成，主要通過(guò)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，展現(xiàn)不同國(guó)家和地區(qū)的特色風(fēng)景，讓學(xué)生仿若身臨其境，心馳神往，彰顯了語(yǔ)言文字的魅力。眾所周知，小學(xué)生的生活閱歷有限，基本上很少有出國(guó)游玩的經(jīng)歷，只是對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景比較熟悉，不了解不同國(guó)家和地區(qū)自然景觀的差異，而且尚未掌握景物描寫(xiě)方法。因此，結(jié)合單元主題和學(xué)生的學(xué)情確定單元主題為“感受異域風(fēng)情”，群文閱讀教學(xué)目標(biāo)如下：一是閱讀本單元的幾篇課文，摘抄描寫(xiě)景物的優(yōu)美語(yǔ)句，分析運(yùn)用了哪種修辭手法；二是將課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)表達(dá)效果的區(qū)別；三是到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜集資料，運(yùn)用新學(xué)的景物描寫(xiě)方法，介紹某個(gè)自然景觀。

根據(jù)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解課文的主題和內(nèi)容。在閱讀《威尼斯的小艇》時(shí)，要與朱自清的《威尼斯》、法國(guó)喬治·桑的《威尼斯之夜》進(jìn)行比較閱讀。同樣地，教師也可以向?qū)W生推薦其他介紹風(fēng)景名勝的課外閱讀材料，使學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維束縛，在群文閱讀活動(dòng)中感受閱讀的樂(lè)趣，提高學(xué)生的閱讀能力。本單元的幾篇課文中，《威尼斯的小艇》描寫(xiě)了水上城市威尼斯重要的交通工具一一小艇在人們生活中發(fā)揮的巨大作用；《牧場(chǎng)之國(guó)》描繪了牛群、駿馬、綿羊、豬群、小雞在荷蘭怡然自得的生存狀態(tài)，展現(xiàn)了牧場(chǎng)之國(guó)的寧?kù)o之美；《金字塔》包含《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩篇短文組成，前者描寫(xiě)了“我”對(duì)金字塔這一偉大傳說(shuō)的強(qiáng)烈向往，以及看到金字塔后產(chǎn)生的豪邁情感；后者簡(jiǎn)要介紹了胡夫金字塔以及修建金字塔所用工藝，表現(xiàn)了古埃及人民的智慧。這些內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)群文閱讀加以總結(jié)，為進(jìn)一步深入分析文本主題、描寫(xiě)方法、景物特點(diǎn)打下良好基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，創(chuàng)設(shè)主題情境，給學(xué)生制造沉浸式體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受異域風(fēng)情。學(xué)生會(huì)全身心投入群文閱讀活動(dòng)中，對(duì)群文主題的理解更為深刻，將會(huì)建構(gòu)完整的單元知識(shí)體系，獲得多元能力有效發(fā)展。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)旅游情境，組織學(xué)生到其他國(guó)家旅游，包括意大利、荷蘭、埃及，運(yùn)用多媒體分別展示預(yù)先制作的教學(xué)課件，系統(tǒng)性地介紹不同國(guó)家和地區(qū)的歷史、地理、風(fēng)景、美食、服飾，增加學(xué)生的代入感以及對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)景和文化的了解，讓學(xué)生說(shuō)出他們的所見(jiàn)所聞所感，以達(dá)到移步換景、高沉浸感和互動(dòng)性的自的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀活動(dòng)的濃厚興趣，讓學(xué)生以較高熱情參與到群文閱讀活動(dòng)中，積極主動(dòng)思考并高質(zhì)量完成閱讀任務(wù)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化群文對(duì)比，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

群文閱讀活動(dòng)的主要特點(diǎn)就是將多篇文本進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析不同文本的寫(xiě)作方法以及如何突出主題內(nèi)容，學(xué)會(huì)將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要傳授學(xué)生科學(xué)高效的群文閱讀方式，提高學(xué)生閱讀效率和文本分析能力，使學(xué)生能夠迅速準(zhǔn)確地提煉文本關(guān)鍵信息，設(shè)計(jì)表格和思維導(dǎo)圖，清晰直觀地呈現(xiàn)文本內(nèi)容、寫(xiě)作方法、文化風(fēng)俗，在群文閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力、文化意識(shí)和審美能力。本單元的群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀以后概括文本內(nèi)容，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)，與文本、作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，升華學(xué)生的思想情感。

例如，將《威尼斯的小艇》和《牧場(chǎng)之國(guó)》進(jìn)行對(duì)比，按照以下流程設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)：首先，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，找出文本中表達(dá)靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的語(yǔ)句，包括小艇靈活穿梭、小艇像天邊的新月、白天和夜晚荷蘭截然不同的景象，分析不同描寫(xiě)方法的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)，陶冶學(xué)生的審美情操。其次，對(duì)比語(yǔ)句的修辭手法，如威尼斯沉睡、老牛似家長(zhǎng)，讓學(xué)生說(shuō)出應(yīng)用擬人修辭手法的好處，運(yùn)用這一修辭手法造句。再次，根據(jù)作者描寫(xiě)的景觀概括小艇的靜態(tài)圖、行駛圖、夜泊圖以及牧場(chǎng)之國(guó)白天、傍晚、深夜的圖景，體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。最后，讓學(xué)生根據(jù)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)方法，描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中的景物之美，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)靜結(jié)合寫(xiě)作方法的感知和應(yīng)用能力。

教師還可以組織學(xué)生將《威尼斯的小艇》與“閱讀鏈接”中關(guān)于威尼斯的兩篇節(jié)選片段進(jìn)行比較閱讀，先讓學(xué)生對(duì)《威尼斯的小艇》這篇文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理劃分，思考哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了小艇的特點(diǎn)和作用，運(yùn)用默讀、朗讀、泛讀、批注等多種閱讀方式，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)對(duì)景觀形象表達(dá)的作用；然后仿照這一閱讀模式，閱讀《威尼斯》和《威尼斯之夜》，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩篇文本與《威尼斯的小艇》在語(yǔ)言風(fēng)格、描寫(xiě)角度等方面的差異，明確同一主題的不同表達(dá)方式，深刻感悟景物描寫(xiě)中應(yīng)用動(dòng)靜結(jié)合的價(jià)值，從而提高群文閱讀教學(xué)效果。

《金字塔》中的兩篇短文可以作為群文閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。教師要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在小組中討論以下幾個(gè)問(wèn)題：“這兩篇短文的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？如何運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)展示金字塔的形象？”鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行交流、討論，設(shè)計(jì)并填寫(xiě)表格內(nèi)容，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)；每組選出一名代表展示合作學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或反駁，營(yíng)造百花齊放的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維活力和內(nèi)在潛能，打造高效的群文閱讀活動(dòng)。

（三）拓展群文閱讀，豐富活動(dòng)形式

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極豐富活動(dòng)形式，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合和思維導(dǎo)圖，拓展群文閱讀，涵育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一方面，教師要組織開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法應(yīng)用到自己的作文中，有序、連貫、多元的描述景物，展現(xiàn)景物的美觀性、功能性、文化性，全方位多角度的凸顯景物的價(jià)值意蘊(yùn)。本單元的教學(xué)目標(biāo)是搜集資料進(jìn)行景物描寫(xiě)，學(xué)生可選擇一處感興趣的中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，如莫高窟、龍門(mén)石窟、蘇州園林等，將多渠道搜集的資料信息進(jìn)行整合、分析、加工，按照時(shí)間或空間順序，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方式書(shū)寫(xiě)一篇語(yǔ)言文字優(yōu)美的作文。教師要挑選比較有代表性的作文在班級(jí)中展示，讓學(xué)生分享寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法，說(shuō)一說(shuō)從群文閱讀中獲得的啟示；還要督促學(xué)生將文本中的好詞好句摘抄下來(lái)，積累寫(xiě)作素材，為學(xué)生寫(xiě)作注入源源不斷的靈感，強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力。

另一方面，思維導(dǎo)圖是群文閱讀教學(xué)的重要輔助工具，教師要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，增加知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，建構(gòu)完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的群文閱讀效益。如《威尼斯的小艇》的思維導(dǎo)圖，包含主題、作者、文本結(jié)構(gòu)、小艇作用4個(gè)分支，教師要講述思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)形式、主要內(nèi)容和多種元素，厘清學(xué)生的思維，使學(xué)生形成清晰認(rèn)知。接下來(lái)，教師讓學(xué)生仿照這一思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)《牧場(chǎng)之國(guó)》和《金字塔》的思維導(dǎo)圖，相互討論完善思路，融入學(xué)生的奇思妙想，提高思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)質(zhì)量。這會(huì)增加群文閱讀活動(dòng)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀動(dòng)力，有助于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）重視群文閱讀評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)群文閱讀教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)效果真實(shí)、全面、可靠，從而發(fā)揮以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)的作用。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)施群文閱讀教學(xué)改革，豐富群文閱讀活動(dòng)，布置多元學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在單元整合視角下，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)主體方面，采用學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)自己和他人進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自我反思，在教師和同學(xué)的幫助下，及時(shí)改正缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括是否準(zhǔn)確找到對(duì)比分析內(nèi)容、是否有自己的想法和思考、是否能準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)等。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)可以促使學(xué)生深人閱讀群文，對(duì)比、分析群文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)群文重點(diǎn)知識(shí)和寫(xiě)作方法的有效掌握。此外，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生語(yǔ)文作文在結(jié)構(gòu)設(shè)置、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯性、創(chuàng)新性方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生提供改進(jìn)建議。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生踴躍參與群文閱讀活動(dòng)，勇敢表達(dá)所思所想，與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

四、結(jié)論

總之，單元整合視角下，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)要深入分析單元導(dǎo)語(yǔ)和文本內(nèi)容，確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，將多篇文本進(jìn)行對(duì)比分析，找到文本內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)的差異，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面認(rèn)識(shí)客觀事物，學(xué)會(huì)使用多種寫(xiě)作方法展現(xiàn)景物特點(diǎn)；并要運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合和思維導(dǎo)圖等形式豐富群文閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

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