單元主題引領下初中英語綜合實踐類分層作業(yè)實踐研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0080-03

伴隨教育改革推進，傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)模式難以契合全體學生學習需求。尤其是《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出課程理念：踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。單元主題意義下的綜合實踐類分層作業(yè)應運而生，以單元主題為核心，依據(jù)學生能力與水平分層設計，借實踐活動形式助力學生提升英語綜合運用能力。

一、初中英語綜合實踐類分層作業(yè)理論基礎

（一）建構主義學習理論

強調學習者主動構建知識。單元主題綜合實踐作業(yè)為學生提供真實情境，讓學生在完成不同層次任務時，主動探索、發(fā)現(xiàn)和整合知識，構建自身英語知識體系。

（二）多元智能理論

每個人擁有多種智能且各具優(yōu)勢。分層作業(yè)針對學生語言、邏輯、空間等不同智能組合，設計聽說讀寫、創(chuàng)意展示等多樣化任務，使各層次學生能發(fā)揮優(yōu)勢智能，提升英語學習效果。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

學生實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平間存在差異。分層作業(yè)依據(jù)學生不同層次設定略高于其現(xiàn)有水平的任務，在教師指導和同學協(xié)作下，學生能完成任務，實現(xiàn)能力提升。

二、初中英語綜合實踐類分層作業(yè)設計原則

（一）以單元主題為導向

作業(yè)圍繞單元主題展開，如“旅游”主題單元，作業(yè)可設計為制作旅游攻略、介紹旅游經(jīng)歷等，確保學生在主題情境中深化對單元知識的理解與運用。

（二）分層設計

根據(jù)學生英語基礎、學習能力和學習態(tài)度分為基礎層、提高層、拓展層?；A層注重基礎知識鞏固，如單詞拼寫、簡單對話模仿；提高層強調知識運用，如編寫對話、短文寫作：拓展層側重知識創(chuàng)新與拓展，如英語短劇表演、主題研究報告撰寫。

（三）綜合實踐性

融合多種語言技能，設計實踐活動。如組織英語演講比賽，學生需收集資料、撰寫演講稿、進行演講，鍛煉聽、說、讀、寫能力及表達能力。

（四）趣味性

采用游戲、角色扮演、小組競賽等形式，激發(fā)學生興趣。例如，“英語單詞接龍游戲”，學生在游戲中鞏固詞匯；借助各種小程序布置學生朗讀或背誦作業(yè)，如“班級小管家”；英語趣配音；天學網(wǎng)的詞匯比拼大賽。

三、初中英語綜合實踐類分層作業(yè)實施過程

（一）學生分層

通過測試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等綜合評估，將學生分為A（基礎層）、B（提高層）、C（拓展層）三層。分層動態(tài)調整，根據(jù)學生學習進展適時變動。

（二）作業(yè)設計與布置

教師依據(jù)單元主題和分層情況設計作業(yè)，以人教版初中英語教材為例進行說明

1.七年級下冊Unit6“ImwatchingTV.”

這一單元主題圍繞描述當前正在進行的動作展開。對A層基礎層學生，布置的作業(yè)是觀看一段簡單的動畫視頻，然后用現(xiàn)在進行時的句子描述視頻中人物的動作，如“The boy is running.”“The girl isreadingabook.\"并錄制自己朗讀這些句子的音頻。對B層提高層學生，要求他們觀察自己家人晚上7點到8點的活動，用英語寫一篇短文，描述家人正在做的事情，如“At 7：30p.m. ，my father is watchingTV，and mymotheris cooking dinnerin thekitchen.Iamdoingmyhomeworkinmyroom.\"最后進行小組內分享交流。C層拓展層學生則需要根據(jù)給定的場景，如公園、商場等，編寫一段包含多個角色正在進行不同活動的對話，并拍攝成短視頻進行展示，對話中要準確運用現(xiàn)在進行時的各種句式。

2.八年級上冊Unit 5“Do youwant to watch a game show？”

此單元主要探討對不同電視節(jié)目的喜好。A層學生的作業(yè)是制作一個簡單的思維導圖，將本單元所學的電視節(jié)目類型，如“soap opera”“sportsshow”“news\"等進行分類，并在旁邊配上簡單的圖片和一句話描述自己對該類節(jié)目的喜好程度，如“Ilike sports shows because they are exciting.”。B層學生要進行一次小型的校園調查，詢問至少10名同學最喜歡的電視節(jié)目，并制作成表格，用英語寫一篇調查報告，分析調查結果，如\"From the survey，we can see that most students like comedy shows be-causetheycanmakeuslaugh.”。C層學生以小組為單位，模仿電視節(jié)目主持人，策劃并錄制一期簡單的英語訪談節(jié)目，圍繞同學們對不同類型電視節(jié)目的看法展開，在節(jié)目中要運用豐富的口語表達和互動環(huán)節(jié)。

（三）作業(yè)指導與反饋

1.作業(yè)指導

（1）課堂集中指導：教師在課堂上預留15＼～20分鐘，針對不同層次作業(yè)的重點和難點進行集中講解。比如，在布置了八年級上冊《Unit5DoYouWanttoWatchaGameShow？》的調查作業(yè)后，教師先為B層學生講解如何設計調查問卷，包括問題的類型、順序以及如何確保問題的有效性等。對C層學生策劃訪談節(jié)目，教師則著重指導訪談流程的設計、如何引導嘉賓發(fā)言以及主持人語言的運用技巧等。

（2）小組互助指導：鼓勵學生組成學習小組，通常每組4＼～6人，成員涵蓋不同層次學生。在完成九年級全一冊《Unit1HowCanWeBecomeGoodLearners？》的手抄報作業(yè)時，小組內C層學生負責整體框架的搭建和資料收集方向的把控，B層學生協(xié)助收集資料和撰寫部分內容，A層學生則在繪制插圖和基礎文字書寫方面發(fā)揮作用。在小組討論過程中，學生相互交流思路，C層學生可以幫助A層和B層學生解決語法和詞匯運用上的問題，而A層學生的創(chuàng)意想法也可能為小組帶來新的靈感。

（3）個性化輔導：針對學習困難或有特殊需求的學生，教師提供一對一輔導。例如，對A層中一些在英語書寫方面存在較大問題的學生，教師在課后單獨指導，從字母的規(guī)范書寫開始，逐步糾正其書寫習慣。對C層中想要挑戰(zhàn)更高難度的學生，教師提供一些拓展性的閱讀材料或相關學術研究方向的建議，幫助他們進一步提升。

2.作業(yè)反饋

（1）評語反饋：教師針對學生作業(yè)的完成情況給出詳細評語。對A層學生，若作業(yè)是單詞卡片制作，教師在評語中會強調卡片書寫的工整度、單詞釋義的準確性，如“你的單詞卡片制作很用心，書寫工整清晰，釋義也基本準確。但有兩個單詞的例句選擇，可以再貼近生活一些，這樣會更好記憶哦。\"對B層學生的短文寫作，教師會從語法結構、詞匯運用、內容連貫性等方面評價：“文章結構清晰，能圍繞主題闡述觀點。不過在描述學習方法時，若能多使用一些連接詞，如‘firstly’‘moreover’等，會讓文章更具邏輯性。\"對C層學生的項目作業(yè)，如英語短劇表演，教師除了肯定創(chuàng)意和表演效果外，還會指出語言表達的深度和文化內涵方面的問題：“短劇的劇情很有創(chuàng)意，表演也很精彩。但在臺詞中，可以適當增加一些地道的英語俗語，提升語言的豐富性?！?/p>

（2）等級評價：作業(yè)成績分為A、B、C、D四個等級。A等級代表作業(yè)完成質量優(yōu)秀，在知識掌握、技能運用、創(chuàng)新思維等方面表現(xiàn)突出；B等級表示作業(yè)完成較好，基本達到要求，存在少量小問題；C等級意味著作業(yè)完成情況一般，存在一些明顯的知識或技能缺陷；D等級則表明作業(yè)完成較差，未達到基本要求。教師通過等級評價讓學生對自己的作業(yè)水平有直觀認識，同時明確努力方向。

（3）個別輔導反饋：對作業(yè)中存在較多問題的學生，教師安排個別輔導。在輔導過程中，教師不僅幫助學生解決作業(yè)中的具體問題，還引導學生分析錯誤原因，總結學習方法。例如，當學生在一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的運用上頻繁出錯時，教師會通過舉例詳細講解兩者的區(qū)別，并讓學生進行針對性練習，直到學生掌握為止。

四、初中英語綜合實踐類分層作業(yè)研究方法

采用實驗法與問卷調查法。實驗法選取平行班級對比，問卷調查法用于了解實驗班學生對分層作業(yè)的態(tài)度與收獲。

（一）實驗法

選取兩個平行班級，一個為實驗班實施分層作業(yè)，另一個為對照班采用傳統(tǒng)作業(yè)。實驗前后進行英語綜合能力測試，分析比較成績。

（二）問卷調查法

實驗結束后，向實驗班學生發(fā)放問卷，了解對分層作業(yè)的態(tài)度、收獲及建議。

五、初中英語綜合實踐類分層作業(yè)研究結果與分析

實驗數(shù)據(jù)表明，實驗班學生英語綜合能力測試成績顯著優(yōu)于對照班；問卷調查顯示，大部分學生對分層作業(yè)持積極態(tài)度，認為提升了學習興趣與綜合能力。

（一）測試成績分析

實驗前兩班成績無顯著差異。實驗后，實驗班成績平均分比對照班高約8分，優(yōu)秀率提升約15% ，及格率提升約 10% 。這表明分層作業(yè)對提高學生英語綜合能力效果顯著。

（二）問卷調查結果

約 85% 的學生表示喜歡分層作業(yè)，認為能滿足自身學習需求；約 90% 的學生認為分層作業(yè)有助于提高英語學習興趣；約 80% 的學生覺得提升了綜合語言運用能力。

六、結論

（一）學生能力提升顯著

通過實施單元主題意義下的初中英語綜合實踐類分層作業(yè)，學生的英語綜合能力得到全方位提升。從實驗數(shù)據(jù)來看，實驗班在聽、說、讀、寫各項技能測試中的成績均優(yōu)于對照班，尤其在語言實際運用和知識拓展創(chuàng)新方面表現(xiàn)突出。例如，在口語表達上，學生能夠更加自信、流暢地用英語進行交流；寫作中，詞匯運用更加豐富，語法錯誤減少，文章邏輯更為清晰。

（二）滿足差異化學習需求

分層作業(yè)依據(jù)學生的不同基礎和學習能力設計，充分滿足了各層次學生的學習需求?；A層學生通過夯實基礎知識，逐步建立學習信心；提高層學生在知識運用中實現(xiàn)能力進階；拓展層學生則在創(chuàng)新拓展任務中培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。調查顯示，不同層次的學生都在各自的最近發(fā)展區(qū)內取得了進步，對英語學習的積極性明顯增強。

（三）激發(fā)學習興趣與合作精神

綜合實踐類作業(yè)形式多樣，趣味性強，有效激發(fā)了學生的學習興趣。學生不再將作業(yè)視為負擔，而是積極主動地參與其中。同時，小組合作完成作業(yè)的方式培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通能力。在完成任務過程中，學生學會相互學習、相互幫助，共同解決問題。

（四）教師教學理念更新

在研究過程中，教師對分層教學和作業(yè)設計有了更深入的理解和實踐經(jīng)驗。教師從傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)布置模式轉變?yōu)楦鶕?jù)學生差異精心設計分層作業(yè)，更加關注學生的個體發(fā)展。這促使教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，探索更有效的教學方法和策略，實現(xiàn)教學相長。

單元主題意義下初中英語綜合實踐類分層作業(yè)成效顯著，能滿足不同層次學生需求，提升學習興趣與綜合能力。教師在設計時應緊密結合教學內容與學生實際，不斷優(yōu)化作業(yè)形式與內容。同時，學校應為教師提供培訓與資源支持，促進分層作業(yè)有效實施。未來研究可探索更多樣化的作業(yè)形式及跨學科融合的綜合實踐作業(yè)。

參考文獻：

[1]鄭雪青.“雙減”背景下初中英語大單元作業(yè)的有效設計[J].校園英語，2023（33）：159-161.

[2]趙尚華.初中英語作業(yè)設計的七個建議[J].基礎教育課程，2022（14）：58-64.