初中音樂教育中針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的分層教學(xué)模式分析

作為義務(wù)教育階段美育工作的重要載體，音樂課程在初中階段發(fā)揮著不可替代的育人功能，其在審美素養(yǎng)培育、創(chuàng)新思維開發(fā)以及情感表達(dá)引導(dǎo)等方面具有顯著成效。然而，實(shí)證研究表明，初中生群體在音樂認(rèn)知水平、技能掌握程度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性，這一現(xiàn)象對(duì)傳統(tǒng)的同質(zhì)化教學(xué)模式構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；诓町惤虒W(xué)理論的分層教學(xué)模式，通過科學(xué)評(píng)估學(xué)生的音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能與興趣取向，實(shí)施梯度化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為提升音樂課堂的針對(duì)性與實(shí)效性提供了新的路徑。

1初中音樂教育中實(shí)施分層教學(xué)模式的必要性

1.1學(xué)生個(gè)體差異

初中學(xué)生在音樂天賦、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面存在顯著的個(gè)體差異。部分學(xué)生具有良好的音樂感知能力和節(jié)奏感，在歌唱、樂器演奏等方面表現(xiàn)出色；而另一部分學(xué)生可能對(duì)音樂的敏感度較低，學(xué)習(xí)音樂的過程較為吃力。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式難以兼顧所有學(xué)生的發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得不到挑戰(zhàn)，失去對(duì)音樂的學(xué)習(xí)熱情；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度，進(jìn)而對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。因此，在初中音樂課堂教學(xué)實(shí)踐上開展針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的分層教學(xué)，能夠有效尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，有效滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2有效提升教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)模式為初中音樂教師提供了一種更為精準(zhǔn)、高效的音樂教學(xué)思路?；诜謱咏虒W(xué)理論，音樂教育工作者可以根據(jù)學(xué)生的音樂認(rèn)知水平與音樂學(xué)習(xí)特征，實(shí)施差異化教學(xué)策略。針對(duì)音樂學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過經(jīng)典作品設(shè)計(jì)更具有挑戰(zhàn)性的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，如《春江花月夜》等經(jīng)典作品的深度賞析，以拓展學(xué)生的音樂視野。在教學(xué)方法上，音樂教師可以較多地采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索音樂的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問題的能力。而對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱且音樂學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師則應(yīng)強(qiáng)化《小星星變奏曲》等基礎(chǔ)曲目的技能訓(xùn)練，通過循序漸進(jìn)的方式提升其音樂素養(yǎng)。在曲自選擇方面，教師可以優(yōu)先考慮《茉莉花》等旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰的作品，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)音樂興趣。在教學(xué)方法上，可以較多地采用直觀演示、分步指導(dǎo)等方式，降低音樂學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠逐步跟上音樂教學(xué)進(jìn)度，在每一次小的學(xué)習(xí)進(jìn)步中建立起學(xué)習(xí)音樂的信心?；诜謱咏虒W(xué)模式的實(shí)施，各層次學(xué)生均能夠在其舒適區(qū)內(nèi)獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出顯著增強(qiáng)態(tài)勢(shì)，課堂互動(dòng)參與度也得到明顯改善，最終促進(jìn)了整體教學(xué)效能的有效提升與持續(xù)優(yōu)化。

1.3有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在初中階段的教育體系中，音樂教育的目標(biāo)不僅僅局限于音樂知識(shí)和技能的傳授，更聚焦于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及個(gè)性的充分發(fā)展?；趯W(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)策略，通過差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施，不僅能夠有效激發(fā)各層次學(xué)習(xí)者的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠促進(jìn)學(xué)生獲得成就感，從而提升其自我效能感與價(jià)值認(rèn)同1。同時(shí)，分層教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng)造了良好的合作與交流平臺(tái)。在同一層次的學(xué)生小組中，學(xué)生能夠更加平等、順暢地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的交流與合作，共同探討音樂學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享音樂學(xué)習(xí)心得和技巧。在不同層次學(xué)生的互動(dòng)中，能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠發(fā)揮榜樣作用，幫助能力較弱的學(xué)生進(jìn)步；而能力較弱的學(xué)生的問題反饋，也能夠促使能力較強(qiáng)的學(xué)生深化對(duì)音樂知識(shí)的理解。這種互助式學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的同時(shí)，也強(qiáng)化了其人際交往與溝通能力，為其未來社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)提供了重要支撐。

2初中音樂教育中實(shí)施分層教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

2.1教師觀念的轉(zhuǎn)變

在初中音樂教育中，推行分層教學(xué)模式，要求教師突破傳統(tǒng)“一刀切”式教學(xué)理念的桎梏。分層教學(xué)意味著教師要高度重視學(xué)生之間千差萬別的個(gè)體差異，清晰地認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生在音樂領(lǐng)域都蘊(yùn)含著獨(dú)特的發(fā)展?jié)摿ΑＲ魳方處熞鲃?dòng)投身于各類培訓(xùn)研討活動(dòng)，廣泛汲取先進(jìn)的音樂教育理念與豐富的分層教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在日常教學(xué)中，教師要仔細(xì)留意學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及參與音樂活動(dòng)的積極性等。根據(jù)學(xué)生在音樂感知、技能掌握等方面的優(yōu)勢(shì)和不足，靈活調(diào)整教學(xué)策略。在這一過程中，教師需要構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)理論素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)服務(wù)的精準(zhǔn)化供給，最終推動(dòng)學(xué)生在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)過程中獲得漸進(jìn)式發(fā)展。

2.2分層的合理性與動(dòng)態(tài)性

對(duì)初中音樂學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師務(wù)必要確保標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理，絕不能僅僅依據(jù)考試成績或某一項(xiàng)單一技能來判定。音樂教師在開展學(xué)生分層過程中應(yīng)當(dāng)全面綜合考量學(xué)生音樂理論知識(shí)的掌握程度，應(yīng)包括學(xué)生對(duì)音符、音階等概念的理解、演奏技能的熟練水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力以及對(duì)音樂興趣的持久度等。科學(xué)合理的分層能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)谶m合自己的節(jié)奏中進(jìn)步。反之，不合理的分層則極易打擊學(xué)生的自信心。此外，分層并非一勞永逸，要保證分層的動(dòng)態(tài)性。教師應(yīng)定期通過課堂表現(xiàn)觀察、階段性測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等多樣評(píng)估方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步或退步情況及時(shí)調(diào)整其層次，確保分層始終與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力精準(zhǔn)契合。

2.3避免分層帶來的負(fù)面影響

盡管分層教學(xué)在初中音樂教育中優(yōu)勢(shì)明顯，但不可避免地可能給部分學(xué)生帶來心理壓力，甚至引發(fā)其自卑心理。教師在實(shí)施分層教學(xué)過程中，要將學(xué)生的心理健康放在重要位置。通過頻繁且真誠的溝通交流，與學(xué)生建立起深厚且信任的師生關(guān)系。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生因分層產(chǎn)生諸如焦慮、沮喪等不良情緒，要及時(shí)介入疏導(dǎo)。耐心向?qū)W生解釋分層的真實(shí)目的并非區(qū)分優(yōu)劣，而是為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠在最適宜的環(huán)境中高效學(xué)習(xí)音樂，鼓勵(lì)他們將分層當(dāng)作激勵(lì)自己不斷突破的動(dòng)力源泉。除此之外，教師要精心營造積極向上的良好課堂氛圍，多組織小組合作活動(dòng)，如音樂作品創(chuàng)編小組、合唱小組等，讓不同層次的學(xué)生共同參與其中，在合作過程中增進(jìn)彼此的理解與尊重，有效消除因分層可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步。

3初中音樂教育中分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

3.1學(xué)生分層

學(xué)生分層是在初中音樂教育實(shí)踐中有效實(shí)施分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)。音樂教師可以采取多元化評(píng)估手段，包括但不限于標(biāo)準(zhǔn)化音樂素養(yǎng)測(cè)試（涵蓋音樂理論認(rèn)知、視唱練耳、器樂演奏等維度）、課堂行為觀察記錄以及結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查等方法，全面考查學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力?；谠u(píng)估數(shù)據(jù)，將學(xué)生群體劃分為三個(gè)梯度：A層次（基礎(chǔ)薄弱型）學(xué)生表現(xiàn)為音樂知識(shí)儲(chǔ)備不足且學(xué)習(xí)效能偏低；B層次（中等提升型）學(xué)生具備基本的音樂素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力；C層次（高階發(fā)展型）學(xué)生則展現(xiàn)出扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)、卓越的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)音樂的濃厚興趣與天賦潛能。在分層過程中，音樂教師要注意尊重學(xué)生的意愿，避免給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，同時(shí)保持分層的動(dòng)態(tài)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展適時(shí)調(diào)整分層情況。

3.2教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是在初中音樂教育實(shí)踐中有效實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。音樂教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要側(cè)重于音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，如音符的認(rèn)識(shí)、簡單節(jié)奏的把握、基本歌唱技巧等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的基本興趣和感知能力。對(duì)于B層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，如能夠準(zhǔn)確演唱中等難度的歌曲，理解簡單的音樂作品結(jié)構(gòu)，掌握一些基本的音樂創(chuàng)作方法等。對(duì)于C層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則可聚焦于其音樂綜合素養(yǎng)的提升，包括能夠演唱高難度的歌曲或演奏復(fù)雜的樂器曲目，深入分析音樂作品的內(nèi)涵和風(fēng)格，進(jìn)行具有一定創(chuàng)新性的音樂創(chuàng)作等。

3.3教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層要緊密圍繞各層次音樂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層次的學(xué)生，音樂教師可選擇簡單且基礎(chǔ)的音樂教材內(nèi)容，如常見的兒童歌曲、簡單的音樂欣賞曲目等，并注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和練習(xí)，有效幫助該層次的學(xué)生鞏固音樂基礎(chǔ)知識(shí)，有效培養(yǎng)其音樂學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于B層次的學(xué)生，在其掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教師可以適當(dāng)增加一些具有一定難度的作品，如經(jīng)典的民歌、小型器樂曲等，引導(dǎo)該層次的學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探究。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以選擇一些具有較高藝術(shù)價(jià)值的經(jīng)典音樂作品，如交響樂、歌劇選段等，同時(shí)引入一些音樂前沿知識(shí)和文化背景資料，拓寬該層次學(xué)生的音樂視野2。例如，在欣賞課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)A層次學(xué)生重點(diǎn)欣賞歌曲的旋律和節(jié)奏，感受音樂的基本情緒；引導(dǎo)B層次學(xué)生分析歌曲的和聲、曲式結(jié)構(gòu)等音樂要素；引導(dǎo)C層次學(xué)生從音樂文化、歷史背景等角度對(duì)作品進(jìn)行全方位的解讀。

3.4教學(xué)方法分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于A層次的學(xué)生，音樂教師可以多采用直觀演示法、模仿練習(xí)法等教學(xué)方法。教師親自示范歌唱?jiǎng)幼?、演奏技巧等?nèi)容，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)、鞏固的方式幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)知識(shí)和技能。對(duì)于B層次的學(xué)生，音樂教師可以采用問題引導(dǎo)法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。音樂教師在課堂上可以圍繞所學(xué)內(nèi)容提出一些具有啟發(fā)性的音樂問題，引導(dǎo)該層次的學(xué)生自主思考和探究，通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于C層次的學(xué)生，音樂教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。音樂教師讓學(xué)生自主選擇感興趣的音樂課題進(jìn)行深入研究，如音樂風(fēng)格的比較研究、音樂作品的改編等，通過完成相關(guān)的音樂項(xiàng)目和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

4結(jié)語

基于學(xué)生個(gè)體差異的初中音樂教育分層教學(xué)實(shí)踐研究表明，該教學(xué)模式通過構(gòu)建多維度的分層體系不僅有效緩解了傳統(tǒng)統(tǒng)一化教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化需求之間的矛盾，更顯著提升了音樂教學(xué)質(zhì)量。在具體實(shí)施過程中，科學(xué)的分層策略與針對(duì)性的問題解決方案相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮該模式的教育效能，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中音樂教育的育人價(jià)值，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)與綜合素質(zhì)的新時(shí)代人才提供重要支撐。在未來的初中音樂教育中，應(yīng)進(jìn)一步深入研究和完善分層教學(xué)模式，使其更好地服務(wù)于音樂教學(xué)實(shí)踐?！?/p>

引用

[1]劉傳龍.初中音樂教育中針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的分層教學(xué)模式探究[J].課堂內(nèi)外（高中版），2024（42）：122-124.

[2]吳華英.初中音樂分層教學(xué)模式的應(yīng)用探究[].電腦愛好者（校園版），2021（21）：37-38.

作者簡介：周志強(qiáng)（1976一），男，山東萊西人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，就職于山東省萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。