隱性分層，顯性收益

“雙減”政策的出臺(tái)，讓教育教學(xué)更好地回歸學(xué)校這一主陣地。但與此同時(shí)，這也對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作提出了更高要求?！半p減\"政策出臺(tái)后，學(xué)科類校外培訓(xùn)得到有效規(guī)范。而“吃不飽”的學(xué)生群體和“消化不良\"的學(xué)生群體這一需求差異更集中體現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)中。這也對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)者——教師群體提出了更高的要求，著實(shí)考驗(yàn)著教師的教學(xué)素養(yǎng)和教育智慧。

以前，面對(duì)基本相近水平的學(xué)生，教師研究和思考的問(wèn)題主要集中在以何種方式呈現(xiàn)知識(shí)和傳遞知識(shí)。在“雙減\"背景下，除關(guān)注呈現(xiàn)知識(shí)和傳遞知識(shí)外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。因此，如何對(duì)不同層次的學(xué)生采取差異化、個(gè)性化教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生得到適合的發(fā)展，是“雙減\"背景下值得廣大教育工作者關(guān)注和研究的新問(wèn)題。

“雙減”文件也明確指出，要提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率?！半p減\"精神下，教師要認(rèn)識(shí)到，不只有減，更要有增?！皽p\"的是機(jī)械性、重復(fù)性、無(wú)效性的作業(yè)和訓(xùn)練，“增”的是靈活化、個(gè)性化、有效化的腦力活動(dòng)和訓(xùn)練。這體現(xiàn)出對(duì)精細(xì)化教學(xué)、精準(zhǔn)化教學(xué)的時(shí)代呼喚和剛性需求。我們要思考如何“減”、如何“增\"以及“增”“減\"之間的平衡問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生而言，小學(xué)階段是人生關(guān)鍵的奠基時(shí)期。扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適宜的學(xué)習(xí)方法，能影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。而由于學(xué)生個(gè)體的生理和心理發(fā)展差異，以致其在知識(shí)接受快慢、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在較大差異。從某種意義上說(shuō)，這些差異會(huì)長(zhǎng)久且深遠(yuǎn)地影響學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)。然而，既然差異是無(wú)法消失的，那面對(duì)學(xué)生的差異，教師應(yīng)該如何去做，成為不斷思考并且想要沖出當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的困境，探索解決的實(shí)際問(wèn)題。

在不斷思考、實(shí)踐、總結(jié)這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，我逐漸總結(jié)出隱性分層教學(xué)這一教學(xué)策略，成為應(yīng)對(duì)學(xué)生差異、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要舉措。

一、隱性分層教學(xué)策略的選擇

面對(duì)學(xué)生之間客觀存在的各項(xiàng)差異以及新背景下的需求差異，教師要有專業(yè)敏感度，在教學(xué)中適時(shí)而變。根據(jù)已有的差異狀況進(jìn)行分層教學(xué)，幫助各層次學(xué)生獲得發(fā)展和進(jìn)步。從某種意義上說(shuō)，“分”是為了最后的“不分”。

對(duì)于分層教學(xué)而言，總體上，可以分為顯性分層和隱性分層。顯性分層是指以公開(kāi)的形式，將學(xué)生分為兩到三個(gè)不同等級(jí)，在課堂教學(xué)中以及作業(yè)布置上都有明顯的區(qū)分。顯性分層的優(yōu)缺點(diǎn)十分鮮明。優(yōu)點(diǎn)在于：學(xué)生有明確的任務(wù)感，知道應(yīng)該做什么、怎么做。但是缺點(diǎn)也不容忽視。公開(kāi)形式的分層，對(duì)實(shí)施操作要求較高，稍有不慎，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生不可逆的影響，如標(biāo)簽化、等級(jí)化、歧視化，挫傷自信心。多需要其他補(bǔ)償辦法配合實(shí)施，如多元化的評(píng)價(jià)體系和滾動(dòng)機(jī)制等。隱性分層是指以非公開(kāi)的形式，對(duì)學(xué)生有所區(qū)分，教師應(yīng)掌握學(xué)生的分層情況。其優(yōu)點(diǎn)在于去標(biāo)簽化，尊重學(xué)生個(gè)體，保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。但是不可避免地也存在缺點(diǎn)，如在布置任務(wù)時(shí)掌控難度大，出于畏難本能，往往出現(xiàn)學(xué)生選擇低于自己水平任務(wù)的現(xiàn)象。因此，操作時(shí)要采取一些鼓勵(lì)性的措施，如加分、言語(yǔ)激勵(lì)等。

在權(quán)衡顯性分層和隱性分層的優(yōu)缺點(diǎn)和自身教學(xué)風(fēng)格后，我在任教班級(jí)選用了隱性分層的教學(xué)方法。

二、隱性分層教學(xué)策略的實(shí)踐

（一）恰當(dāng)分層是前提

正確定位、恰當(dāng)分層是分層教學(xué)成功的一半。在任教的班級(jí)，我將學(xué)生劃分為三層。第一層次學(xué)生群體的標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，知識(shí)掌握程度優(yōu)異且穩(wěn)定，絕大部分可以自學(xué)掌握，有難度部分需要教師幫助后掌握；第二層次學(xué)生群體的標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，知識(shí)掌握程度忽高忽低不穩(wěn)定，部分內(nèi)容可以自學(xué)習(xí)得，部分內(nèi)容需要幫助習(xí)得；第三層次學(xué)生群體的標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)掌握程度較低，需要幫助才能達(dá)標(biāo)。

在確定各層學(xué)生名單時(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和反思，我歸納了以下幾個(gè)原則。

第一，全面原則。在確定名單前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，兼顧學(xué)生的客觀和主觀兩方面。客觀方面指學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)掌握程度、知識(shí)接受速度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等。主觀方面指學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)自我的期待等。

第二，就高原則。有的學(xué)生處在兩個(gè)層次之間，在這種情況下，我會(huì)將其劃歸到高一層次，就高不就低，給學(xué)生一個(gè)高起點(diǎn)。

第三，告知原則。為了防止學(xué)生自暴自棄和自信心受挫，我采用隱性分層，不告知學(xué)生歸屬的層次，但是會(huì)明確告知學(xué)生努力的目標(biāo)層次，激發(fā)其斗志和興趣。

（二）應(yīng)用分層是關(guān)鍵

完成對(duì)學(xué)生的分層后，在哪些方面應(yīng)用分層教學(xué)至關(guān)重要。我主要將分層教學(xué)運(yùn)用到以下方面。

第一，課堂提問(wèn)。在備課時(shí)，我會(huì)準(zhǔn)備出不同層次的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)預(yù)留給不同層次的學(xué)生來(lái)回答。把對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)留給第三層次學(xué)生群體；把舉一反三的問(wèn)題留給第二層次學(xué)生群體；把延伸拓展的問(wèn)題留給第一層次學(xué)生群體。借助課堂提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生找到課堂的歸屬感，同時(shí)教師獲得全面且有針對(duì)性的反饋。

第二，課堂活動(dòng)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在于基于情境的交際和應(yīng)用。因而，在情境創(chuàng)設(shè)，操練語(yǔ)言的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)出于課堂流暢度的考慮，經(jīng)常給予學(xué)習(xí)成果較好的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，這勢(shì)必會(huì)損傷其他學(xué)生參與的積極性和自信心，同時(shí)也助長(zhǎng)了他們的學(xué)習(xí)惰性。因此，我把課堂活動(dòng)進(jìn)行分層。比如pairwork活動(dòng)，我會(huì)進(jìn)行分層任務(wù)布置，如要求第三層次學(xué)生群體能熟讀對(duì)話并嘗試表演展示；第二層次學(xué)生群體能根據(jù)已給情境，替換關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)話改編并展示；第一層次學(xué)生群體能創(chuàng)設(shè)新情景進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用，自編對(duì)話進(jìn)行表演，以此確保每個(gè)學(xué)生都能在自身生長(zhǎng)點(diǎn)上繼續(xù)進(jìn)步。

第三，課后作業(yè)。課后作業(yè)設(shè)置為難、中、易三種層次的題目，讓每一個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都有鞏固提升的空間。第三層次學(xué)生群體以活動(dòng)形式為主，調(diào)動(dòng)其對(duì)知識(shí)鞏固的興趣，主要有朗讀、配音等；第二層次學(xué)生群體以變型練習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，主要有造句、填空、復(fù)述課文等；第一層次學(xué)生群體以提升訓(xùn)練為主，滿足學(xué)生獲取更新、更深知識(shí)的需求，主要有簡(jiǎn)短寫(xiě)作、閱讀理解等。

第四，班級(jí)座位。學(xué)生之間的各項(xiàng)差異客觀存在。辯證地看，差異也是一種可以加以利用和改造的教學(xué)資源。因此，在班級(jí)內(nèi)可以利用學(xué)生之間的差異開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。我將班級(jí)座位有意識(shí)地排成隱性小組式，周圍的同學(xué)兼顧三個(gè)層次的學(xué)生，以便互幫互助、各展才能，合作解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，共同實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

（三）調(diào)整分層是保證

隱性分層具有動(dòng)態(tài)性，教師要保持敏感性，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，以此進(jìn)行動(dòng)態(tài)微調(diào)。這是隱性分層教學(xué)行之有效的保證。在微調(diào)前需要采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多主體參與的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)與調(diào)整功能。評(píng)價(jià)的過(guò)程要體現(xiàn)民主，師生攜手一起對(duì)收獲及問(wèn)題進(jìn)行客觀的總結(jié)和評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)且取得進(jìn)步的學(xué)生，讓評(píng)價(jià)成為激發(fā)其進(jìn)步的催化劑，使他們既收獲信心，又看到差距，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到自己才是破解學(xué)習(xí)困境的關(guān)鍵。最終通過(guò)分層的動(dòng)態(tài)變化激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身最大化發(fā)展，減少兩極分化。

實(shí)踐表明，隱性分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中行之有效，每一個(gè)學(xué)生都得到了足夠的重視，收獲了精準(zhǔn)、精細(xì)、有效的指導(dǎo)與幫助，學(xué)習(xí)積極性十足，進(jìn)步顯著，素養(yǎng)發(fā)展得以在每一個(gè)學(xué)生身上展現(xiàn)。隱性分層教學(xué)模式成功實(shí)現(xiàn)了為不同層次學(xué)生搭建階梯，推動(dòng)其向上進(jìn)步，取得最優(yōu)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)顯性收益。

（徐德明）