畬語童謠在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0029-04

畬族作為我國極具特色的少數(shù)民族之一，承載著源遠(yuǎn)流長的歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的文化，而畬語童謠正是其傳統(tǒng)文化的一顆璀璨明珠。將畬語童謠融入小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動，一方面能夠有力促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展；另一方面也為小學(xué)語文教學(xué)注入全新活力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)\"）著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，突出課程的綜合性和實(shí)踐性。這為畬語童謠在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用指明了新方向，提供了新契機(jī)。然而，當(dāng)下畬語童謠在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用尚存在諸多不足，如何實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新應(yīng)用，使其更好地契合新課標(biāo)要求，成為廣大教育工作者亟待深入探索的重要課題。

一、畬語童謠的文化價值研究

（一）語言價值

畬語童謠以其獨(dú)特的語言韻律和押韻方式，成為兒童語言啟蒙的重要工具。畬語屬于漢藏語系苗瑤語族，具有獨(dú)特的語音、詞匯和語法體系。受現(xiàn)代社會的沖擊，畬語的使用范圍逐漸縮小，被列為瀕危語言。而畬語童謠以其朗朗上口的節(jié)奏和生動的表達(dá)方式，為畬語的傳承提供了有效途徑。例如，畬族童謠《月光光》采用重復(fù)的節(jié)奏和擬聲詞，如“月光光，照四方”，使兒童在吟唱過程中自然而然地掌握畬語的發(fā)音規(guī)律。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語言文字的積累與運(yùn)用”，而畬語童謠中豐富的詞匯和獨(dú)特的表達(dá)方式，能夠拓展學(xué)生的語言視野，增強(qiáng)其對多元語言文化的理解。

（二）教育價值

畬語童謠不僅是語言學(xué)習(xí)的載體，更蘊(yùn)含豐富的道德教化內(nèi)容。許多童謠通過簡潔明快的歌詞，向兒童傳遞尊老愛幼、勤勞節(jié)儉、團(tuán)結(jié)互助等傳統(tǒng)美德。例如，畬族童謠《阿妹乖》教導(dǎo)兒童要孝順父母：“阿妹乖，阿妹乖，阿妹幫娘洗菜來?！边@種寓教于樂的方式，使兒童在輕松愉快的氛圍中接受道德教育。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“立德樹人”，而畬語童謠正契合這一理念。新課標(biāo)提出，語文課程應(yīng)“充分發(fā)揮育人功能”，而畬語童謠的學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的語言能力，還能培養(yǎng)其正確的價值觀和道德觀念。例如，在浙江、福建等地的畬族學(xué)校，教師通過組織童謠傳唱活動，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化的同時，潛移默化地接受傳統(tǒng)美德教育。

（三）歷史文化價值

畬語童謠是畬族歷史文化的“活化石”，承載著畬族的遷徙記憶、生產(chǎn)生活方式和民俗信仰。例如，童謠《盤瓠歌》講述了畬族始祖盤瓠的傳說，反映了畬族的圖騰崇拜和民族起源觀。而《采茶歌》《砍柴歌》等則生動描繪了畬族人民的勞動場景，為研究畬族農(nóng)耕文化提供了珍貴資料。

在全球化背景下，文化多樣性保護(hù)日益受到重視。畬語童謠作為畬族文化的獨(dú)特表現(xiàn)形式，不僅有助于增強(qiáng)畬族同胞的文化認(rèn)同感，也能促進(jìn)不同民族之間的文化交流。例如，近年來，福建、廣東等地的文化部門通過舉辦畬族歌會、非遺展演等活動，讓更多人了解畬族文化，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

此外，畬語童謠的研究還具有學(xué)術(shù)價值。民俗學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者可以通過分析童謠的文本、曲調(diào)和傳播方式，探討畬族的社會結(jié)構(gòu)、宗教信仰和藝術(shù)特征，為少數(shù)民族文化研究提供新的視角。

二、畬語童謠在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題

（一）重視程度不足

在現(xiàn)代教育理念和升學(xué)壓力的雙重影響下，部分學(xué)校和教師過度關(guān)注主流文化和應(yīng)試科目，忽視了畬語童謠等傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)。在課程安排和教學(xué)資源分配上，畬語童謠相關(guān)的教學(xué)活動占比極少，導(dǎo)致學(xué)生難以深人了解和體驗(yàn)其豐富的文化內(nèi)涵。

新課標(biāo)明確提出，語文課程應(yīng)體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，關(guān)注多元文化，強(qiáng)調(diào)文化自信和民族認(rèn)同。然而，在實(shí)際教學(xué)中，畬語童謠往往被視為“邊緣內(nèi)容”，甚至被完全忽略。這種忽視不僅違背了新課標(biāo)的要求，也使得傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的獨(dú)特教育價值未能得到充分發(fā)揮。

（二）教學(xué)方法單一

在現(xiàn)有的畬語童謠教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的朗讀、講解等單一教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新性和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種機(jī)械化的教學(xué)模式，使得學(xué)生對畬語童謠的學(xué)習(xí)僅停留在表面，無法真正領(lǐng)略其語言韻律和文化魅力。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，倡導(dǎo)體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過表演、創(chuàng)編、討論等方式深入理解文本。然而，當(dāng)前的教學(xué)方法未能有效結(jié)合畬語童謠的特點(diǎn)，如節(jié)奏感強(qiáng)、口語化明顯、富有生活氣息等，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到制約。

（三）師資力量薄弱

畬語并非通用語言，大多數(shù)小學(xué)語文教師對畬語和畬語童謠的了解有限，缺乏專業(yè)的畬語知識和教學(xué)技能。這使得教師在教學(xué)過程中難以準(zhǔn)確傳授畬語童謠的發(fā)音、含義和文化背景，影響了教學(xué)效果。

新課標(biāo)要求教師具備跨學(xué)科教學(xué)能力，能夠整合多元文化資源。但現(xiàn)實(shí)中，教師對畬族文化的認(rèn)知不足，導(dǎo)致畬語童謠難以與語文教學(xué)深度融合。此外，針對畬語教學(xué)的教師培訓(xùn)體系尚未完善，教師難以獲得系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)一步加劇了師資力量的不足。

（四）資源匱乏

目前，專門針對小學(xué)語文教學(xué)的畬語童謠教材、音頻、視頻等教學(xué)資源相對稀缺，教師往往需要自行搜集和整理材料，增加了教學(xué)難度。資源的匱乏不僅限制了畬語童謠在課堂中的廣泛應(yīng)用，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)與利用，要求學(xué)校充分利用地方文化資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)素材。然而，由于缺乏系統(tǒng)的畬語童謠教學(xué)資源庫，教師難以開展生動有趣的教學(xué)活動，學(xué)生也無法深人理解畬語童謠的文化內(nèi)涵。

三、畬語童謠在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）課程設(shè)計創(chuàng)新

1.融入校本課程

將畬語童謠融入校本課程體系，是傳承畬族語言文化、增強(qiáng)學(xué)生本土文化認(rèn)同的重要途徑。學(xué)?？山Y(jié)合新課標(biāo)的要求，構(gòu)建分階段、系統(tǒng)化的教學(xué)方案，使畬語童謠教學(xué)與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合。

在低年級階段（1＼～2年級），以趣味性為主，選取節(jié)奏明快、內(nèi)容簡單的畬語童謠，通過誦讀、吟唱、游戲等方式，讓學(xué)生感受畬語的韻律美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可結(jié)合肢體動作、圖畫輔助教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中建立語感，

中年級（3＼～4年級）可逐步提升難度，開展畬語童謠的翻譯、仿寫和簡單創(chuàng)編活動。例如，讓學(xué)生對比畬語和漢語的表達(dá)差異，理解傳統(tǒng)文化特色；或鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作簡短的童謠，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

高年級（5＼～6年級）可深入文化探究，引導(dǎo)學(xué)生分析畬語童謠中的歷史、民俗、價值觀等內(nèi)容。例如，通過小組合作研究童謠中的自然崇拜、勞動生活等主題，撰寫小報告或進(jìn)行課堂分享，提升文化理解與傳承能力。

此外，學(xué)校可結(jié)合節(jié)日活動（如“三月三”畬族文化節(jié)）開展畬語童謠展演，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。這一課程設(shè)計既符合語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，又能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語言能力與文化素養(yǎng)，助力畬族文化的活態(tài)傳承。

2.跨學(xué)科融合

打破學(xué)科之間的壁壘，將畬語童謠與語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)融合。在語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深人分析畬語童謠的語言特色，如押韻、節(jié)奏、修辭手法等，幫助學(xué)生理解其獨(dú)特的表達(dá)方式；同時，通過對比現(xiàn)代漢語與畬語的差異，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力和文化認(rèn)同感；此外，還可以鼓勵學(xué)生模仿童謠的寫作風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作，鍛煉語言表達(dá)能力。

在音樂教學(xué)中，教師可以教唱畬語童謠，讓學(xué)生親身感受其獨(dú)特的音樂韻律。畬族童謠往往具有鮮明的節(jié)奏感和民族特色。通過學(xué)唱，學(xué)生不僅能提升音樂感知能力，還能加深對畬族文化的理解。教師還可以結(jié)合現(xiàn)代音樂元素，如改編童謠旋律或加入伴奏，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童謠內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，如描繪童謠中的自然風(fēng)光、人物形象或故事情節(jié)。通過視覺藝術(shù)的表現(xiàn)形式，學(xué)生能夠更直觀地理解童謠的意境，同時培養(yǎng)審美能力和想象力。

這種跨學(xué)科融合的教學(xué)方式，不僅符合新課標(biāo)對課程綜合性的要求，還能通過多學(xué)科的協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能掌握知識，還能培養(yǎng)綜合思維、創(chuàng)新能力和文化傳承意識，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新

1.情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)與畬語童謠相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在沉浸式的氛圍中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。例如，模擬畬族的傳統(tǒng)節(jié)日場景，讓學(xué)生身著畬族服裝，唱著畬語童謠，積極參與節(jié)日活動，仿佛置身于畬族文化的濃厚氛圍之中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。這完全符合新課標(biāo)中增強(qiáng)課程實(shí)施情境性和實(shí)踐性的要求，通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生在具體情境中靈活運(yùn)用語言，加深對文化的理解。

2.游戲教學(xué)法

將畬語童謠與游戲緊密結(jié)合，設(shè)計各種形式多樣、富有趣味性的游戲活動。如畬語童謠接龍、猜謎語、角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲過程中學(xué)習(xí)畬語童謠，極大地提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。游戲教學(xué)法能夠有效滿足新課標(biāo)中倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的要求，讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)合作能力、競爭意識和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)知識的輕松獲取和能力的有效提升。

3.項目式學(xué)習(xí)

組織學(xué)生開展以畬語童謠為主題的項自式學(xué)習(xí)活動。例如，讓學(xué)生分組收集、整理畬語童謠，精心制作成手抄報、電子作品集等成果展示；或者編排畬語童謠舞臺劇，進(jìn)行校內(nèi)演出。通過項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這與新課標(biāo)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的理念高度一致，讓學(xué)生在項目實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，提升綜合能力。

（三）資源開發(fā)創(chuàng)新

1.挖掘本地資源

學(xué)校和教師應(yīng)深入畬族聚居地，積極走訪當(dāng)?shù)氐漠屪謇先?，廣泛收集整理民間流傳的畬語童謠。同時，邀請畬族文化專家、民間藝人走進(jìn)校園，舉辦講座、開展培訓(xùn)活動，為師生傳授畬語童謠的專業(yè)知識和演唱技巧。這一舉措符合新課標(biāo)中對課程資源開發(fā)要充分利用本地資源的要求，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生接觸到最真實(shí)、最原汁原味的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)

借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)畬語童謠的數(shù)字化教學(xué)資源。例如，制作畬語童謠的音頻、視頻資料，建立畬語童謠學(xué)習(xí)網(wǎng)站、App等，為學(xué)生提供便捷高效的學(xué)習(xí)平臺，豐富學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用符合新課標(biāo)中關(guān)于充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間的要求，為學(xué)生提供更加多元化、個性化的學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、畬語童謠在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動中的應(yīng)用案例

（一）“畬語童謠知多少”主題活動

1.活動目標(biāo)

通過開展此次活動，讓學(xué)生全面了解畬語童謠的基本知識，深切感受畬族文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力和團(tuán)隊合作精神。此活動目標(biāo)與新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信、思維能力和合作交流能力的要求高度契合，旨在通過活動提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.活動過程

教師將學(xué)生分成若干小組，布置任務(wù)讓各小組通過多種渠道收集畬語童謠。學(xué)生充分利用課余時間，有的通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，有的前往圖書館查閱書籍，還有的向長輩請教。在收集到一定數(shù)量的畬語童謠后，各小組對資料進(jìn)行細(xì)致的整理和分類，精心制作成手抄報、PPT等展示作品。在課堂上，各小組進(jìn)行成果匯報，分享自已收集到的畬語童謠，并詳細(xì)介紹其含義、文化背景和特色。最后，教師對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評價和總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對畬語童謠的認(rèn)識。整個活動過程充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉能力，獲取知識。

3.活動效果

通過這次活動，學(xué)生對畬語童謠有了更為深入的了解，不僅拓寬了知識面，還顯著提高了自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力；同時，極大地激發(fā)了學(xué)生對畬族文化的濃厚興趣，增強(qiáng)了對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感?；顒有Ч耆闲抡n標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和文化傳承意識的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）“我是畬語小歌手”比賽活動

1.活動目標(biāo)

通過舉辦比賽，讓學(xué)生學(xué)會演唱畬語童謠，深切感受其音樂魅力，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。這與新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造和語言運(yùn)用能力的要求一致，旨在通過藝術(shù)活動提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.活動過程

教師在課堂上教唱幾首簡單的畬語童謠，幫助學(xué)生掌握基本的發(fā)音和演唱技巧；然后，鼓勵學(xué)生自主選擇一首畬語童謠進(jìn)行練習(xí)。在比賽前，學(xué)生可以邀請家長、老師或同學(xué)幫忙指導(dǎo)，精心準(zhǔn)備比賽內(nèi)容。比賽過程中，學(xué)生身著畬族服裝，用優(yōu)美的歌聲演唱畬語童謠，充分展現(xiàn)出對畬族文化的熱愛。評委從演唱技巧、情感表達(dá)、舞臺表現(xiàn)等多個方面進(jìn)行打分，評選獲獎作品，并為獲獎學(xué)生頒發(fā)證書和獎品?；顒舆^程注重學(xué)生的實(shí)踐參與和能力提升，符合新課標(biāo)中增強(qiáng)課程實(shí)踐性的要求，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉能力，提升素養(yǎng)。

3.活動效果

這次比賽活動極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)畬語童謠的熱情，許多學(xué)生在活動結(jié)束后仍然對畬語童謠保持著濃厚的興趣。同時，學(xué)生的演唱水平和藝術(shù)素養(yǎng)得到了顯著提高，自信心也得到了極大增強(qiáng)?；顒有Ч浞煮w現(xiàn)了新課標(biāo)中關(guān)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，為學(xué)生的成長成才提供了有力支持。

五、結(jié)論

將畬語童謠創(chuàng)新應(yīng)用于小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動，是傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化的有效途徑，也是豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)新課標(biāo)要求的重要舉措。通過課程設(shè)計、教學(xué)方法和資源開發(fā)等方面的創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生對畬語童謠的興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓畬語童謠在新時代煥發(fā)新的活力。然而，畬語童謠在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用仍面臨諸多挑戰(zhàn)，需要學(xué)校、教師、家長和社會各界齊心協(xié)力，共同為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。未來，還需要進(jìn)一步深入研究和探索，不斷完善畬語童謠在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用模式，為培養(yǎng)具有民族情懷和國際視野的新時代人才貢獻(xiàn)力量。

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