基于“備一教一學(xué)一評”一體化的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0097-04

在新課改背景下，“備一教一學(xué)—評”一體化作為一種新型指導(dǎo)模式，注重教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價等多要素的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。在高中化學(xué)單元教學(xué)中，該模式不僅有助于加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的雙向互動。對此，教師應(yīng)圍繞“鐵及其化合物”單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，注重教學(xué)準(zhǔn)備、活動設(shè)計(jì)、素養(yǎng)培養(yǎng)及效果評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)施，為化學(xué)教學(xué)效率提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中化學(xué)單元教學(xué)中“備一教一學(xué)一評”一體化的應(yīng)用意義

（一）有助于加深知識理解

在化學(xué)教學(xué)中，“備—教—學(xué)—評”一體化模式的應(yīng)用不但能連接相關(guān)知識點(diǎn)，還可深化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知與理解。該模式通過多維度、多層次的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，促使學(xué)生從簡單的知識記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃壤斫?。例如，在“鐵及其化合物”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)給定原料設(shè)計(jì)合成特定鐵化合物的路徑，并解釋每一步反應(yīng)的機(jī)理。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅能夠記住化學(xué)反應(yīng)方程式，更能深入理解元素性質(zhì)、化學(xué)鍵的形成與斷裂、反應(yīng)條件對產(chǎn)物的影響等深層次內(nèi)容。此外，通過案例分析，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的科研情境或工業(yè)應(yīng)用，將理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合，從而更加全面地認(rèn)識化學(xué)的價值與意義，能夠主動在探索中深化理解，在理解中鞏固知識，在鞏固中提升能力，使自身的問題解決能力得到顯著增強(qiáng)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

“備—教—學(xué)—評”一體化作為新型教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)形式，其優(yōu)勢在于構(gòu)建一個全方位、互動性的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。通過精心的教學(xué)準(zhǔn)備、靈活的教學(xué)活動、主動學(xué)習(xí)參與以及即時的評價反饋，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在積極參與中感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，從而更加主動地投入化學(xué)學(xué)習(xí)中。同時，該模式通過引入多樣化的實(shí)踐活動，如動手實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目研究等，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索化學(xué)的奧秘，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新知識、解決新問題的過程中，內(nèi)心產(chǎn)生成就感，在正向的情感體驗(yàn)影響下，對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情被進(jìn)一步點(diǎn)燃。特別是當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力與進(jìn)步被看見、被肯定時，學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心會得到顯著提升。同時，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)，還會使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)的價值不僅在于分?jǐn)?shù)，更在于自我成長與知識掌握。因此，學(xué)生更愿意轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從被動應(yīng)付考試轉(zhuǎn)為主動探索知識，依靠內(nèi)在驅(qū)動力推動自身持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步與發(fā)展。

（三）有助于及時反饋教學(xué)成果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價環(huán)節(jié)往往被置于教學(xué)活動的末尾。受此影響，教師難以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。尤其是在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，課程內(nèi)容較為豐富，各知識點(diǎn)緊密相連，任何一個環(huán)節(jié)的疏漏或疑惑都可能成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙?！皞湟唤獭獙W(xué)一評”一體化教學(xué)模式的引人能夠有效克服這一弊端。該模式強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)過程的深度融合，將評價活動貫穿于課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后反思等各個環(huán)節(jié)。通過這種方式，教師能夠?qū)崟r地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，幫助其解答困惑，調(diào)整教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，該反饋機(jī)制還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我反思能力，在獲得及時反饋后，可清晰地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀況，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，從而主動參與學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)化學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

二、高中化學(xué)單元教學(xué)中“備一教一學(xué)一評”一體化的設(shè)計(jì)策略

（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

高中化學(xué)單元教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，在“備—教一學(xué)—評”一體化模式下，教學(xué)準(zhǔn)備階段是基礎(chǔ)且至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅關(guān)乎后續(xù)教學(xué)活動的順利開展，更會直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以魯科版化學(xué)必修一“鐵及其化合物”為例，教師在備課階段應(yīng)研讀教材、分析基本學(xué)情、明確教學(xué)目標(biāo)，以設(shè)計(jì)與實(shí)施后續(xù)教學(xué)活動，提高整體教學(xué)效果。這就要求教師深人研讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確“鐵及其化合物”這一單元在化學(xué)知識體系中的位置、教學(xué)目標(biāo)以及對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的具體要求，還要仔細(xì)分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。在“鐵及其化合物”單元學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)掌握氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量及物質(zhì)分類等基礎(chǔ)概念，這些知識可為學(xué)生理解本章節(jié)知識做好鋪墊。從教材內(nèi)容上看，本單元從鐵的應(yīng)用引入，逐步深入鐵單質(zhì)、氧化物、氫氧化物及鹽類，包含物質(zhì)類別與元素價態(tài)兩大認(rèn)知維度。此種安排可幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握鐵的性質(zhì)，還可培養(yǎng)運(yùn)用化學(xué)思維分析實(shí)際問題的能力。

學(xué)情分析是教學(xué)準(zhǔn)備階段不可或缺的一部分，教師需要通過問卷調(diào)查、課堂觀察、作業(yè)反饋等多種方式，全面了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及可能存在的學(xué)習(xí)障礙。在“鐵及其化合物”單元教學(xué)中，特別要關(guān)注學(xué)生是否完全掌握氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等前置知識，明確遺漏點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，以便在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充和強(qiáng)化?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，教師需要設(shè)定具體、可測、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。以“鐵及其化合物”單元為例，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為掌握鐵及其重要化合物的性質(zhì)、制備和用途；理解氧化還原反應(yīng)在鐵及其化合物轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用；能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題；培養(yǎng)科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力等。上述目標(biāo)應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，為教學(xué)活動設(shè)計(jì)提供方向，并與素質(zhì)教育要求相契合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)活動形式

在“鐵及其化合物”單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師通過精心策劃的導(dǎo)入、新知講授與拓展延伸環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握鐵及其重要化合物的性質(zhì)與應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問題的能力。在課程導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可采用生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)演示或多媒體展示等多種方式，迅速吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其建立新舊知識聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。通過大屏幕展示一張生銹的鐵門照片或視頻，讓學(xué)生觀察并思考：“為什么鐵會生銹？生銹的鐵與原來的鐵有什么不同？”以常見的生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。隨后，開展“鐵樹開花”的趣味實(shí)驗(yàn)，即在含有亞鐵離子的溶液中滴加氫氧化鈉溶液，并加入少量鐵粉，觀察生成的白色絮狀沉淀顏色變化過程。該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明，內(nèi)容有趣，可有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

在新知講授階段，教師主要圍繞鐵及其主要化合物的性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及實(shí)際應(yīng)用展開，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，同時融人科學(xué)探究方法的培養(yǎng)。例如，先搭建知識框架，通過板書、PPT展示鐵及其主要化合物，包含F(xiàn) ∴Fe²⁺，F(xiàn)e³⁺，F(xiàn)e^（ 0、Fe₂O₃.Fe₃O₄.Fe（OH）₂.Fe（OH）₃ 等，繪制相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，幫助學(xué)生建立清晰的知識框架。然后開展小組合作探究，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組領(lǐng)取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材與試劑，探究不同價態(tài)鐵離子的檢驗(yàn)方法、鐵與酸的反應(yīng)、鐵離子的水解反應(yīng)等。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生首先配制含 Fe²⁺ 和 Fe³⁺ 的溶液，隨后使用KSCN溶液檢驗(yàn) Fe³⁺ ，觀察到溶液變紅，確認(rèn)有Fe³⁺ 存在。接著，學(xué)生利用酸性高錳酸鉀溶液或鐵氰化鉀溶液檢驗(yàn) Fe²⁺ ，通過顏色變化或沉淀生成，充分驗(yàn)證 Fe²⁺ 的存在。在探究鐵與酸的反應(yīng)時，學(xué)生將鐵粉加入稀硫酸中，觀察有氣泡產(chǎn)生，溶液由無色逐漸變?yōu)闇\綠色，說明鐵與酸反應(yīng)能夠生成氫氣和亞鐵離子。最后，通過向含 Fe³⁺ 的溶液中加入水，并觀察溶液顏色變化及 pH 值調(diào)節(jié)后的現(xiàn)象，使學(xué)生對鐵離子的水解反應(yīng)擁有更加直觀的認(rèn)知，加深對水解原理的理解。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極討論分析，最終得出正確的結(jié)論。為提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，教師還可結(jié)合生活實(shí)際和工業(yè)生產(chǎn)，講解鐵及其化合物的應(yīng)用，如補(bǔ)血劑中的硫酸亞鐵、凈水劑中的氫氧化鐵膠體、顏料中的氧化鐵等，讓學(xué)生知曉化學(xué)知識的應(yīng)用場景，做到學(xué)以致用。

在拓展延伸階段，教師站在綠色化學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生探討鐵及其化合物在制備、使用及廢棄處理過程中可能對環(huán)境造成的影響，提出綠色化學(xué)的解決方案，如廢鐵回收再利用、含鐵廢水處理技術(shù)等。教師還可以樹立跨學(xué)科融合意識，結(jié)合生物學(xué)知識，探討鐵元素在人體內(nèi)的代謝過程、缺鐵性貧血的成因與防治；結(jié)合物理學(xué)知識，介紹磁性材料在信息技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用等。此外，教師還可以創(chuàng)新實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)與“鐵及其化合物”單元知識相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。例如，開發(fā)一種新型的鐵基催化劑用于環(huán)境凈化、研究不同條件下鐵生銹速率的差異等，通過實(shí)踐加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。上述環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠使學(xué)生全面掌握“鐵及其化合物”的相關(guān)知識，拓寬視野，促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（三）注重學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

在化學(xué)“備一教一學(xué)—評”一體化模式下，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是核心目標(biāo)之一，不但可促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，還可培養(yǎng)知識應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，與素質(zhì)教育目標(biāo)充分契合。對此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其與知識教學(xué)相融合，圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、層次性和開放性的問題，如“不同條件下鐵與酸的反應(yīng)速率有何差異？”“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證亞鐵離子與鐵離子的相互轉(zhuǎn)化？”等。這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)探索欲和求知欲，使其在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新知識，促進(jìn)科學(xué)探究能力提升。同時，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)其從不同角度審視問題，勇于質(zhì)疑已有結(jié)論，尋求更合理的解釋和解決方案。

實(shí)驗(yàn)操作能力是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)通過演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)等多種形式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。從基本的實(shí)驗(yàn)儀器使用、試劑取用到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作過程控制，每一步都應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，使其扎實(shí)掌握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能；并在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，幫助其更好地理解化學(xué)原理，靈活應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題。同時，教師可以創(chuàng)新性地引入開放性實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵學(xué)生跳出框架，自選研究主題進(jìn)行探索，使其將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，做到學(xué)以致用。學(xué)生在自主選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)的過程中，能更深入地理解化學(xué)原理，同時培養(yǎng)了科研興趣與獨(dú)立研究能力。在信息爆炸的時代，教師應(yīng)教授學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源查找化學(xué)文獻(xiàn)、專利、研究報告等的方法，并引導(dǎo)其關(guān)注化學(xué)領(lǐng)域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，提高信息檢索能力。收集到信息后，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類、歸納、比較等方法對信息進(jìn)行整理，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、圖表等手段對信息進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。同時，引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行深入分析，挖掘其中的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，為解決問題提供有力支持。此外，教師還要通過案例教學(xué)、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)信息進(jìn)行批判性思考和評價，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和判斷力，并鼓勵其將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中解決問題，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感。

（四）構(gòu)建多元教學(xué)評價體系

在教育改革背景下，構(gòu)建多元教學(xué)評價體系已成為提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，能夠打破傳統(tǒng)以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價模式，通過多元化、全面化的評估手段，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、能力發(fā)展及個性特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教、因需施教。在“鐵及其化合物”單元教學(xué)評價中，該體系不僅關(guān)注學(xué)生對鐵及其化合物基礎(chǔ)知識的掌握程度，如化學(xué)式、反應(yīng)方程式等，更重視學(xué)生的實(shí)操能力、探究精神以及知識應(yīng)用能力。

在評價內(nèi)容上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化。除了基礎(chǔ)知識與技能的掌握情況外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、批判性思維等非認(rèn)知因素的發(fā)展，以全面的評價方式，激勵學(xué)生努力提高化學(xué)成績，并實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

在評價方式上，應(yīng)確保形式多樣化。在傳統(tǒng)的紙筆測試的基礎(chǔ)上，通過課堂觀察、實(shí)驗(yàn)報告、小組討論表現(xiàn)及期末測試等多種形式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此外，鼓勵學(xué)生自評與互評，促進(jìn)自我反思與合作學(xué)習(xí)，使評價過程成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，直觀地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力和自我反思能力。

在評價主體方面，傳統(tǒng)評價體系中，教師往往是唯一的評價者，而在新的評價體系中，學(xué)生、家長乃至社區(qū)都可以成為評價的主體。通過多主體參與的評價模式，全面收集反饋信息，確保評價的公正性和客觀性；同時，也能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，使其更加積極學(xué)習(xí)和自我評價。

在多元教學(xué)評價體系創(chuàng)建中，離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。教師利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程跟蹤和數(shù)據(jù)分析，為個性化教學(xué)提供有力支持，并通過開發(fā)智能評價系統(tǒng)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

三、結(jié)論

綜上所述，高中化學(xué)單元教學(xué)中“備一教—學(xué)一評”一體化的應(yīng)用，對學(xué)生興趣激發(fā)、知識深度掌握、學(xué)習(xí)成果動態(tài)反饋具有重要意義，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。在課堂教學(xué)中，教師通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富的教學(xué)活動、全面的素養(yǎng)培養(yǎng)和及時的教學(xué)效果評價，構(gòu)建科學(xué)高效、雙向互動、多元評價的化學(xué)教學(xué)體系，使學(xué)生在輕松活躍的氛圍內(nèi)開展實(shí)驗(yàn)、尋找真理，站在單元視角下完善的知識體系，并促進(jìn)科學(xué)探究能力、信息素養(yǎng)提升，取得更加優(yōu)異的化學(xué)成績，成為德才兼?zhèn)涞幕瘜W(xué)領(lǐng)域人才。

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