墨香融數(shù)韻，慧讀啟新程

摘要：本文聚焦教育數(shù)字化浪潮下學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升路徑，以小學(xué)語文教學(xué)實踐為切入點，通過構(gòu)建數(shù)字化閱讀生態(tài)、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式、開展多元評價體系等策略，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討教育數(shù)字化對學(xué)生閱讀興趣激發(fā)、閱讀能力培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的積極作用，為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供可參考的實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化" 閱讀素養(yǎng)" 小學(xué)語文教學(xué)實踐

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。” 閱讀，作為傳承文化、啟迪智慧的重要方式，在語文教育中占據(jù)核心地位。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育數(shù)字化成為教育改革的重要趨勢。如何將教育數(shù)字化與閱讀教學(xué)深度融合，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升注入新動力，是值得深入探究的課題。

一、教育數(shù)字化與閱讀素養(yǎng)提升的理論關(guān)聯(lián)

教育數(shù)字化以其豐富的資源、多元的呈現(xiàn)方式和便捷的交互性，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)在時間與空間上的限制。數(shù)字資源涵蓋海量的文本、圖像、音頻、視頻等內(nèi)容，能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求與興趣偏好；多媒體技術(shù)將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面與聲音，有助于學(xué)生對文本的理解與感悟；在線學(xué)習(xí)平臺則為學(xué)生提供了個性化的閱讀路徑與即時反饋，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。閱讀素養(yǎng)不僅包括對文本的理解、分析能力，還涉及閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀策略的培養(yǎng)，教育數(shù)字化為閱讀素養(yǎng)的全面提升提供了有力支撐。

二、教育數(shù)字化支撐學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的實踐路徑

（一）構(gòu)建數(shù)字化閱讀資源庫，拓寬閱讀視野

在實際教學(xué)中，筆者所在學(xué)校整合各方資源，構(gòu)建了校本數(shù)字化閱讀資源庫。資源庫包含分級閱讀書目、經(jīng)典文學(xué)作品電子書、名家朗讀音頻、名著改編影視片段等。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，學(xué)生通過資源庫不僅閱讀了《三國演義》原著相關(guān)章節(jié)，還觀看了電視劇中 “草船借箭” 的精彩片段，聆聽了評書藝術(shù)家對該情節(jié)的生動演繹。多樣化的資源呈現(xiàn)，讓學(xué)生從不同角度感受經(jīng)典名著的魅力，加深對文本的理解，同時激發(fā)了學(xué)生對整本書閱讀的興趣。班級中原本對古典名著興趣不高的學(xué)生，在數(shù)字化資源的吸引下，主動借閱《三國演義》原著進(jìn)行閱讀，班級的閱讀氛圍愈發(fā)濃厚。

（二）創(chuàng)新數(shù)字化閱讀教學(xué)模式，激發(fā)閱讀興趣

利用教育數(shù)字化工具，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。以 “智慧課堂” 為例，在閱讀教學(xué)中，教師借助平板教學(xué)設(shè)備，提前推送預(yù)習(xí)資料，與課文相關(guān)的背景知識短視頻、生字詞預(yù)習(xí)微課等，讓學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂上，通過實時答題、小組討論投屏、在線批注等功能，增強學(xué)生的參與感與互動性。在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，教師在平板上發(fā)布問題：“閏土給‘我’講了哪些稀奇事？這些事體現(xiàn)了閏土怎樣的特點？” 學(xué)生在平板上進(jìn)行標(biāo)注、作答，并將自己的答案分享到班級討論區(qū)。教師能夠即時查看學(xué)生的答題情況，針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行重點講解。這種互動式、探究式的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂 “教師講、學(xué)生聽” 的單調(diào)局面，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣與思維活力。

（三）建立數(shù)字化閱讀評價體系，促進(jìn)閱讀發(fā)展

傳統(tǒng)的閱讀評價方式多以書面測試和讀書筆記為主，存在評價單一、反饋滯后等問題。引入數(shù)字化閱讀評價體系后，可實現(xiàn)對學(xué)生閱讀過程與結(jié)果的全面動態(tài)評價。例如，利用閱讀打卡小程序，記錄學(xué)生每日的閱讀時長、閱讀書目、閱讀進(jìn)度等數(shù)據(jù)；通過在線測試平臺，對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行即時測評，并生成詳細(xì)的分析報告，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足。此外，還可以開展線上閱讀分享活動，學(xué)生通過錄制讀書分享視頻、撰寫電子讀后感等方式展示閱讀成果，教師與同學(xué)進(jìn)行在線點評與互動。在班級組織的 “線上讀書分享會” 中，學(xué)生們積極展示自己的閱讀收獲，有的分享《魯濱遜漂流記》中主人公堅韌品質(zhì)的感悟，有的通過制作電子手抄報呈現(xiàn)對《西游記》人物的分析。這種多元化的評價方式，不僅能夠激勵學(xué)生持續(xù)閱讀，還能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與交流，推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

三、教育數(shù)字化應(yīng)用中的問題與對策

（一）存在問題

在教育數(shù)字化應(yīng)用于閱讀教學(xué)的過程中，也面臨一些問題。部分學(xué)生過度依賴數(shù)字化資源的娛樂性，如在閱讀電子書時被彈窗廣告吸引，分散閱讀注意力；部分家長對教育數(shù)字化存在誤解，擔(dān)心電子設(shè)備影響孩子視力，限制孩子使用數(shù)字閱讀工具。此外，教師對數(shù)字化閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施能力有待進(jìn)一步提高，部分教師未能充分發(fā)揮數(shù)字化工具的優(yōu)勢。

（二）解決對策

針對上述問題，學(xué)?？砷_展 “數(shù)字閱讀規(guī)范使用” 主題班會，引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字化閱讀資源，培養(yǎng)良好的數(shù)字閱讀習(xí)慣；通過家長會、家長學(xué)校等形式，向家長宣傳教育數(shù)字化的優(yōu)勢與正確使用方法，消除家長的顧慮。同時，加強教師的數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)，組織教師參加線上線下的專題研修活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的數(shù)字化閱讀教學(xué)設(shè)計案例，提升教師將教育數(shù)字化與閱讀教學(xué)深度融合的能力。

四、結(jié)論

教育數(shù)字化為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升帶來了新的機遇與可能。通過構(gòu)建數(shù)字化閱讀資源庫、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式、建立數(shù)字化閱讀評價體系等實踐探索，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在教育數(shù)字化的浪潮中，語文教師應(yīng)積極探索，不斷創(chuàng)新，讓數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)深度融合，讓學(xué)生在 “墨香” 與 “數(shù)韻” 交織的閱讀世界中，開啟智慧閱讀的新征程，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的全面提升。

作者簡介：李晶晶，女，（1989～ ），湖北武漢人，漢族，本科學(xué)歷，漢語言文學(xué)，專技十級，研究方向：小學(xué)高段語文教學(xué)