數(shù)智技術(shù)賦能經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)組織模式創(chuàng)新

摘 要：針對(duì)經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)組織模式中技術(shù)融合困境、信息孤島現(xiàn)象、進(jìn)階教學(xué)瓶頸等問題，亟須探索數(shù)智技術(shù)賦能教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑?；诮逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型背景，提出“技術(shù)-要素”雙維賦能框架：通過構(gòu)建智能教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)技術(shù)支撐，依托知識(shí)互聯(lián)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)教學(xué)流程；設(shè)計(jì)覆蓋“課前整合→課中反饋→課后沉淀”教學(xué)全周期的實(shí)踐路徑，達(dá)成涵蓋“服務(wù)精準(zhǔn)-資源共享-數(shù)據(jù)銜接-質(zhì)量診改”教學(xué)全時(shí)空的組織實(shí)施效果。研究為經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了可復(fù)用的方法論框架，其“技術(shù)驅(qū)動(dòng)+團(tuán)隊(duì)協(xié)同”機(jī)制對(duì)高等院校跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；數(shù)智技術(shù)賦能；跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)組織模式；復(fù)合型人才

隨著全球信息化的迅猛發(fā)展，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等為代表的數(shù)智技術(shù)正在深刻重構(gòu)社會(huì)生產(chǎn)方式與組織形態(tài)，推動(dòng)教育領(lǐng)域向數(shù)字化、智能化方向加速轉(zhuǎn)型。黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”［1］，標(biāo)志著教育數(shù)字化已被提升為國(guó)家戰(zhàn)略。在此背景下，高等教育作為人才培養(yǎng)的核心陣地，亟須通過教學(xué)模式創(chuàng)新來滿足社會(huì)對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才的迫切需求?？鐚I(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程憑借其跨學(xué)科理論知識(shí)融合與實(shí)踐能力整合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為培養(yǎng)具有系統(tǒng)性思維與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的重要載體。然而，傳統(tǒng)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)實(shí)施過程中普遍面臨多重困境：一是學(xué)科壁壘分明與教學(xué)資源分散導(dǎo)致課程內(nèi)容割裂，難以形成協(xié)同效應(yīng)；二是教學(xué)組織模式僵化，難以適應(yīng)動(dòng)態(tài)化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；三是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系滯后，缺乏數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)反饋機(jī)制。這些結(jié)構(gòu)性矛盾嚴(yán)重制約了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，亟待通過數(shù)智技術(shù)賦能與教學(xué)組織模式創(chuàng)新尋求突破。

數(shù)智技術(shù)為高等教育改革提供了全新的方法論視角。從技術(shù)特征來看，數(shù)智技術(shù)通過數(shù)據(jù)要素的深度挖掘、智能算法的動(dòng)態(tài)優(yōu)化以及虛實(shí)空間的有機(jī)耦合，能夠有效突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空與資源限制。例如，廣東省中山市等地區(qū)探索的“數(shù)智融創(chuàng)”數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式，不僅涵蓋了硬件設(shè)備的更新與軟件系統(tǒng)的改進(jìn)，還包括教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，初步證明該模式在提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平方面具有積極作用［2］。部分高校通過開發(fā)虛擬仿真平臺(tái)，讓學(xué)生在模擬交易環(huán)境中鍛煉技能，取得了顯著成效［3］。此外，一些高校將高成本、高風(fēng)險(xiǎn)或難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)課程分化為若干個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在虛擬空間中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與科學(xué)探索［4］。由此可見，現(xiàn)有研究多集中于數(shù)智技術(shù)賦能專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的層面，對(duì)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程的系統(tǒng)性賦能路徑仍缺乏理論建構(gòu)與實(shí)踐驗(yàn)證。尤其在經(jīng)管領(lǐng)域，跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期存在“重形式輕實(shí)質(zhì)”“重技能輕整合”的傾向，如何通過數(shù)智技術(shù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)縱深與跨域協(xié)同的平衡，仍是亟待解決的核心問題。本研究以經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程為研究對(duì)象，系統(tǒng)探討數(shù)智技術(shù)賦能教學(xué)組織模式的創(chuàng)新路徑。研究聚焦三個(gè)關(guān)鍵維度：其一，解構(gòu)數(shù)智技術(shù)賦能的底層邏輯，揭示技術(shù)嵌入教育系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)作用機(jī)理；其二，梳理“教學(xué)主體-教學(xué)載體-教學(xué)客體”協(xié)同進(jìn)化的賦能流程，突破傳統(tǒng)教學(xué)要素的線性關(guān)系；其三，設(shè)計(jì)覆蓋“目標(biāo)設(shè)定-過程實(shí)施-質(zhì)量評(píng)價(jià)”全周期的閉環(huán)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的迭代優(yōu)化。

一、教育數(shù)字化背景下經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織模式面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）面臨的挑戰(zhàn)

1. 技術(shù)融合困境待充分破解

技術(shù)融合困境的破解需直面三重結(jié)構(gòu)性矛盾：一是技術(shù)適配性鴻溝，學(xué)科知識(shí)譜系差異導(dǎo)致技術(shù)需求分化；二是工具功能性缺陷，現(xiàn)有平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)化程度與跨專業(yè)定制需求存在較大的功能缺口；三是實(shí)施可行性壁壘，新技術(shù)采納面臨成本效益比失衡［5］。

2. 信息孤島現(xiàn)象應(yīng)全面革除

信息孤島產(chǎn)生于技術(shù)與管理雙重壁壘。從技術(shù)層面來看，不同學(xué)科、不同系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)接口兼容性不足、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一是主要原因；從管理層面來看，缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理和共享機(jī)制，學(xué)科、系統(tǒng)之間的協(xié)作不暢也是重要因素。

3. 進(jìn)階教學(xué)瓶頸需徹底突破

進(jìn)階式課程體系整合面臨三重障礙：其一，知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層，不少學(xué)生反映學(xué)科銜接不暢；其二，教學(xué)方法失配，僅少數(shù)課程采用問題導(dǎo)向教學(xué)；其三，資源分布失衡，跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程更新周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于行業(yè)技術(shù)變革速度。

（二）面臨的機(jī)遇

1. 政策戰(zhàn)略引領(lǐng)

教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確規(guī)定“各級(jí)政府在教育經(jīng)費(fèi)中按不低于8%的比例列支教育信息化經(jīng)費(fèi)”［6］，這為破解技術(shù)融合的適配性困境提供了制度保障。政策引領(lǐng)效應(yīng)在制度性層面形成三重驅(qū)動(dòng)機(jī)制，具體而言：一是專項(xiàng)資金支持驅(qū)動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新，每年中央財(cái)政教育信息化專項(xiàng)預(yù)算重點(diǎn)支持模塊化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開發(fā)；二是標(biāo)準(zhǔn)體系驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)構(gòu)建，教育部要求將“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”納入學(xué)校辦學(xué)條件評(píng)估體系，有效支撐統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施；三是產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)教育技術(shù)創(chuàng)新，基于《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，構(gòu)建全要素整合的校企技術(shù)治理共同體。

2. 技術(shù)革新驅(qū)動(dòng)

大數(shù)據(jù)與AI技術(shù)重構(gòu)教學(xué)模式：智能推薦系統(tǒng)使學(xué)習(xí)路徑匹配度大幅度提升，自然語言處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改效率提升。關(guān)鍵技術(shù)突破包括基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)情診斷、區(qū)塊鏈實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存證、數(shù)字孿生實(shí)驗(yàn)環(huán)境構(gòu)建等，為全面革除信息孤島現(xiàn)象帶來破局可能，具體可通過以下路徑實(shí)現(xiàn)：構(gòu)建校級(jí)數(shù)據(jù)中臺(tái)，實(shí)施元數(shù)據(jù)治理框架，建立跨學(xué)科共享數(shù)據(jù)庫等。

3. 新質(zhì)教育助力

新質(zhì)教育是一種數(shù)智時(shí)代的新型教育理念與教育模式，其與傳統(tǒng)教育相比，具有目標(biāo)新、體系新、方法新、內(nèi)容新和終身性等特色［7］。新質(zhì)教育構(gòu)建“三維能力”模型：知識(shí)維度強(qiáng)調(diào)數(shù)智素養(yǎng)，能力維度注重跨學(xué)科決策，價(jià)值維度培育科技倫理。該模型為突破進(jìn)階教學(xué)瓶頸帶來了可能的解決方案，包括構(gòu)建“基礎(chǔ)—專業(yè)—綜合”三階遞進(jìn)式課程體系，開發(fā)動(dòng)態(tài)知識(shí)圖譜，組建知識(shí)互聯(lián)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。

二、數(shù)智技術(shù)賦能經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)組織模式創(chuàng)新的底層邏輯與作用機(jī)理

（一）賦能的底層邏輯

數(shù)智技術(shù)賦能的實(shí)質(zhì)是利用數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)的結(jié)合，為個(gè)人、組織或社會(huì)提供新的能力，提升其工作效率、決策質(zhì)量、創(chuàng)新能力或服務(wù)體驗(yàn)。數(shù)智技術(shù)賦能的底層邏輯是一個(gè)從“基礎(chǔ)條件建設(shè)—關(guān)鍵要素整合—最終效果呈現(xiàn)”的層層遞進(jìn)過程。跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)組織通過綜合應(yīng)用數(shù)智技術(shù)，可以豐富其教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)字素養(yǎng)、教學(xué)平臺(tái)數(shù)智融合、教學(xué)資源數(shù)據(jù)整合等內(nèi)涵，推動(dòng)課程教學(xué)流程重塑、教學(xué)效率提升、學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)化，驅(qū)動(dòng)教學(xué)組織模式創(chuàng)新。數(shù)智技術(shù)賦能跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織模式創(chuàng)新的底層邏輯如圖1所示。

（二）賦能的作用機(jī)理

數(shù)智技術(shù)的升級(jí)應(yīng)用、無縫嵌入與深度融合，逐步推進(jìn)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)組織模式全面創(chuàng)新。首先是技術(shù)層面賦能，通過數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用-嵌入-融合［8］，搭建教學(xué)平臺(tái)-教學(xué)團(tuán)隊(duì)-教學(xué)資源三位一體的系統(tǒng)或體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)空間等軟硬件環(huán)境的數(shù)智化，能為跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)組織模式創(chuàng)新提供基礎(chǔ)條件數(shù)字化改造升級(jí)。其次是要素層面賦能，通過教學(xué)主體使能、教學(xué)載體儲(chǔ)能、教學(xué)客體受能，能為跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)組織模式創(chuàng)新提供教學(xué)流程數(shù)智化再造重塑。最后是模式創(chuàng)新路徑，通過課前設(shè)計(jì)圖譜化、課中實(shí)施可視化、課后總結(jié)結(jié)構(gòu)化，能為跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)組織模式創(chuàng)新提供教學(xué)改革實(shí)踐路徑。總之，通過數(shù)智技術(shù)、教學(xué)要素賦能以及創(chuàng)新路徑探索，能夠推動(dòng)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)組織模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)涵蓋教學(xué)全時(shí)空的四象限組織實(shí)施體系，即一站式智慧精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)、一體化智能共享教學(xué)平臺(tái)、一攬子數(shù)據(jù)銜接教學(xué)資源與一鏈?zhǔn)介]環(huán)診斷教學(xué)質(zhì)量。作用機(jī)理如圖2所示。

1. 技術(shù)層面賦能

數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用，可以逐步推動(dòng)教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化改造與智能化升級(jí)，為師生提供更加高效率、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)智技術(shù)在跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在：虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用，可以創(chuàng)建模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)不同的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景；云計(jì)算技術(shù)運(yùn)用，可以提供強(qiáng)大的計(jì)算能力和存儲(chǔ)空間，使得跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程能夠訪問豐富的數(shù)據(jù)和軟件資源，實(shí)現(xiàn)共建共享、共創(chuàng)共贏；大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)操作過程和結(jié)果，從而提供個(gè)性化的指導(dǎo)；人工智能技術(shù)運(yùn)用，可以創(chuàng)建智能導(dǎo)師系統(tǒng)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與自動(dòng)評(píng)價(jià)等；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用，可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)備連接到網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控和控制，便于跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)生共享實(shí)驗(yàn)資源；在線協(xié)作工具運(yùn)用，可以幫助跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程不同專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行有效溝通和協(xié)作；移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)運(yùn)用，可以讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)訪問跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程資源，進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作。

2. 要素層面賦能

數(shù)智技術(shù)賦能跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)包含兩種屬性。一是教育基本屬性。利用各種數(shù)智技術(shù)，面向跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體（教師）提供便利的資源共建共享機(jī)會(huì)，促進(jìn)更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)載體（課程）的資源供給，同時(shí)為教學(xué)客體（學(xué)生）提供更高效、更靈活、更便捷、更多樣化的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，以滿足社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，其典型優(yōu)勢(shì)是交互、協(xié)作、開放、共享。二是技術(shù)延展屬性。在教學(xué)過程中利用數(shù)智技術(shù)優(yōu)化教學(xué)主體間的交流互動(dòng)，優(yōu)化教育教學(xué)及其要素配置，構(gòu)建形式更豐富、響應(yīng)更及時(shí)、機(jī)制更靈活的技術(shù)治理共同體，其典型優(yōu)勢(shì)是突破時(shí)空限制的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、協(xié)同化等［9］。

一是教學(xué)主體使能：知識(shí)互聯(lián)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙維構(gòu)建。

數(shù)智技術(shù)賦能下的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求教學(xué)主體從單一學(xué)科能力向跨學(xué)科協(xié)同能力轉(zhuǎn)型?；凇爸R(shí)并聯(lián)型專業(yè)師資隊(duì)伍”與“知識(shí)串聯(lián)型跨專業(yè)師資隊(duì)伍”的雙維架構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)互聯(lián)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織模式創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。其一，知識(shí)并聯(lián)型專業(yè)師資隊(duì)伍深化專業(yè)縱深與細(xì)分領(lǐng)域協(xié)同。該隊(duì)伍注重單學(xué)科深耕，由各個(gè)學(xué)科內(nèi)不同細(xì)分領(lǐng)域的專家組成，聚焦專業(yè)知識(shí)的深度挖掘與精細(xì)化分工。此類團(tuán)隊(duì)通過“專業(yè)細(xì)分+協(xié)同互補(bǔ)”模式，確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的專業(yè)性與系統(tǒng)性。在技術(shù)賦能層面，團(tuán)隊(duì)利用知識(shí)圖譜工具對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，形成模塊化實(shí)驗(yàn)資源庫，并動(dòng)態(tài)調(diào)整各模塊的難度層級(jí)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。其二，知識(shí)串聯(lián)型跨專業(yè)師資隊(duì)伍推動(dòng)學(xué)科交叉與資源整合。該隊(duì)伍由不同學(xué)科專業(yè)教師、技術(shù)專家、行業(yè)人士等組成，旨在打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究共同體。通過“需求對(duì)接—技術(shù)賦能—項(xiàng)目落地”協(xié)作流程，串聯(lián)型團(tuán)隊(duì)將跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，全員共同參與課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)踐深度銜接。其三，知識(shí)并聯(lián)型與串聯(lián)型團(tuán)隊(duì)“雙軌并行-交叉賦能”協(xié)同機(jī)制。并聯(lián)型團(tuán)隊(duì)為串聯(lián)型團(tuán)隊(duì)提供學(xué)科邏輯支撐，串聯(lián)型團(tuán)隊(duì)反哺并聯(lián)型團(tuán)隊(duì)推動(dòng)數(shù)智化升級(jí)。雙維團(tuán)隊(duì)通過集體備課和聯(lián)合研討，互相激勵(lì)教師能力升級(jí)，形成“專業(yè)深耕—跨域協(xié)作—技術(shù)賦能”的閉環(huán)發(fā)展生態(tài)。其四，教學(xué)組織實(shí)施彰顯集體主義優(yōu)勢(shì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了從“單一學(xué)科主導(dǎo)”到“專業(yè)縱深與跨域協(xié)同并重”的轉(zhuǎn)型，為跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程的高效組織提供了核心支撐。一是共創(chuàng)共用數(shù)智融合教學(xué)平臺(tái)，基于智慧化教學(xué)輔助系統(tǒng)與跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，構(gòu)建“教-學(xué)-評(píng)”一體化管理生態(tài)。二是共建共享大數(shù)據(jù)銜接資源庫，遵循“屬性類與實(shí)施類資源互融、線上與線下資源互補(bǔ)”原則，構(gòu)建“實(shí)體+虛擬”混合式資源生態(tài)。

二是教學(xué)載體儲(chǔ)能：三階遞進(jìn)式課程體系優(yōu)化。

課程體系以“初階—中階—高階”為邏輯主線，通過數(shù)智技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容梯度升級(jí)。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例［10］，其“虛擬推演—模擬實(shí)訓(xùn)—仿真實(shí)習(xí)”體系突破傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景局限，形成“知識(shí)內(nèi)化—能力進(jìn)階—素質(zhì)升華”培養(yǎng)路徑，為復(fù)合型人才成長(zhǎng)提供結(jié)構(gòu)化支撐。其一，初階課程《企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤推演》角色扮演夯實(shí)知識(shí)。課程借助電子沙盤系統(tǒng)模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景，學(xué)生在動(dòng)態(tài)市場(chǎng)環(huán)境中完成戰(zhàn)略決策與資源配置任務(wù)，強(qiáng)化基礎(chǔ)認(rèn)知。其二，中階課程《企業(yè)數(shù)字化管理綜合實(shí)訓(xùn)》崗位體驗(yàn)提升能力。課程依托金蝶云管理平臺(tái)等工具，設(shè)計(jì)供應(yīng)鏈管理、財(cái)務(wù)分析等任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生從單一技能訓(xùn)練向復(fù)雜問題解決進(jìn)階。其三，高階課程《經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)》職業(yè)代入拓展素質(zhì)。課程構(gòu)建全流程數(shù)智化仿真實(shí)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生需模擬企業(yè)管理者角色完成全鏈條決策，系統(tǒng)通過智能合約自動(dòng)驗(yàn)證操作合規(guī)性，實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策—技術(shù)驗(yàn)證邏輯—實(shí)戰(zhàn)激發(fā)創(chuàng)新”的跨越式提升。

三是教學(xué)客體受能：三維目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生突破成長(zhǎng)。

以學(xué)生為中心，通過“知識(shí)夯實(shí)—能力提升—素質(zhì)拓展”三維目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建個(gè)性化、場(chǎng)景化、實(shí)戰(zhàn)化的學(xué)習(xí)路徑，推動(dòng)學(xué)生向主動(dòng)實(shí)踐者轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型能力的系統(tǒng)性進(jìn)階。其一，知識(shí)目標(biāo)注重精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)路徑與跨學(xué)科知識(shí)整合。通過結(jié)構(gòu)化知識(shí)庫與動(dòng)態(tài)資源的協(xié)同供給，學(xué)生可系統(tǒng)掌握跨學(xué)科核心概念與關(guān)聯(lián)邏輯。基于知識(shí)圖譜與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教學(xué)平臺(tái)動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，識(shí)別知識(shí)薄弱點(diǎn)并生成個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。其二，能力目標(biāo)注重跨域協(xié)作與復(fù)雜問題解決能力培養(yǎng)。通過將技術(shù)工具與教學(xué)場(chǎng)景深度融合，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)從單一技能訓(xùn)練到系統(tǒng)性思維養(yǎng)成的跨越。借助數(shù)智化工具構(gòu)建多維度實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，學(xué)生通過跨專業(yè)協(xié)作應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)化、不確定性問題。在模擬真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景中，團(tuán)隊(duì)需綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)分析、流程優(yōu)化與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判能力，完成從任務(wù)分解到方案落地的全流程實(shí)踐。其三，素質(zhì)目標(biāo)注重創(chuàng)新思維與社會(huì)責(zé)任感融合塑造。通過開放式實(shí)驗(yàn)命題與仿真化社會(huì)問題導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生突破學(xué)科框架，探索創(chuàng)新解決方案。在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中融入社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注效益追求的責(zé)任尺度與技術(shù)應(yīng)用的倫理邊界。

三、數(shù)智技術(shù)賦能經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)組織模式創(chuàng)新的路徑與效果

（一）賦能的路徑

1. 課前設(shè)計(jì)：項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)+圖譜化知識(shí)整合

課前設(shè)計(jì)通過“項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“圖譜化知識(shí)整合”的雙重策略，重構(gòu)教學(xué)資源的組織邏輯與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，為課堂實(shí)施奠定精準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。一是項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)錨定目標(biāo)與激發(fā)主動(dòng)性。項(xiàng)目式設(shè)計(jì)通過“問題導(dǎo)向—任務(wù)分解—資源適配”的路徑，將傳統(tǒng)單向知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索的過程，強(qiáng)化其問題意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)模塊化、跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目框架，將教學(xué)目標(biāo)嵌入任務(wù)鏈中；指導(dǎo)教師通過數(shù)智化平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目主題，明確任務(wù)目標(biāo)、階段劃分及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生需根據(jù)專業(yè)背景統(tǒng)籌分組或自主組隊(duì)，通過平臺(tái)獲取項(xiàng)目相關(guān)的多模態(tài)資源，完成知識(shí)儲(chǔ)備與方案預(yù)研。二是知識(shí)圖譜化整合構(gòu)建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑。依托知識(shí)圖譜技術(shù)，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行語義關(guān)聯(lián)與層級(jí)化梳理，形成可視化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，圖譜支持動(dòng)態(tài)更新，根據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)或行業(yè)需求變化，實(shí)時(shí)補(bǔ)充新興技術(shù)模塊，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性與延展性。

2. 課中實(shí)施：場(chǎng)景式教學(xué)環(huán)境+可視化數(shù)據(jù)反饋

課中實(shí)施通過“場(chǎng)景式教學(xué)環(huán)境”與“可視化數(shù)據(jù)反饋”的雙向賦能，重構(gòu)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施邏輯，推動(dòng)教學(xué)過程從單向傳授向動(dòng)態(tài)協(xié)同轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)化干預(yù)的深度融合。其一，場(chǎng)景化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建以虛擬仿真技術(shù)為核心，打造高度擬真的跨學(xué)科實(shí)踐場(chǎng)景。場(chǎng)景化設(shè)計(jì)突破物理空間限制，通過情境代入與即時(shí)互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)為抽象理論提供具象化實(shí)踐載體。其二，可視化數(shù)據(jù)反饋機(jī)制依托實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)看板與智能分析工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的透明化與動(dòng)態(tài)調(diào)控。可視化機(jī)制將隱性學(xué)習(xí)行為顯性化，形成“實(shí)踐—反饋—優(yōu)化”閉環(huán)，提升教學(xué)干預(yù)的時(shí)效性與精準(zhǔn)度。場(chǎng)景化與可視化的協(xié)同應(yīng)用，不僅重塑了教學(xué)場(chǎng)景的交互形態(tài)，更通過技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的可控性與學(xué)習(xí)成效的可度量性，為跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效實(shí)施提供核心支撐。

3. 課后總結(jié)：復(fù)盤式教學(xué)反思+結(jié)構(gòu)化成果沉淀

課后總結(jié)通過“復(fù)盤式教學(xué)反思”與“結(jié)構(gòu)化成果沉淀”雙軌機(jī)制，推動(dòng)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)積累向知識(shí)迭代升級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)化提煉與可持續(xù)復(fù)用。其一，復(fù)盤式教學(xué)反思以AI智能分析為核心，基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)過程記錄，自動(dòng)生成多維學(xué)習(xí)報(bào)告。教師可依據(jù)群體共性分析動(dòng)態(tài)調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案，形成個(gè)體與群體雙向優(yōu)化的閉環(huán)反饋機(jī)制。其二，結(jié)構(gòu)化成果沉淀依托知識(shí)庫構(gòu)建技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為可復(fù)用的教學(xué)資源。通過語義標(biāo)簽與關(guān)系圖譜對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類存儲(chǔ)，形成層級(jí)化、關(guān)聯(lián)化的知識(shí)資產(chǎn)。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)不僅支持資源的快速檢索與跨課程調(diào)用，還可通過版本迭代與協(xié)同編輯功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)庫的動(dòng)態(tài)更新與共享共創(chuàng)，為教學(xué)創(chuàng)新提供可持續(xù)的數(shù)據(jù)底座。復(fù)盤式教學(xué)反思與結(jié)構(gòu)化成果沉淀的協(xié)同整合，將碎片化經(jīng)驗(yàn)升華為系統(tǒng)性知識(shí)，在個(gè)體能力提升與集體智慧積累之間架設(shè)橋梁，推動(dòng)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)共生的高階形態(tài)演進(jìn)。

（二）賦能效果

數(shù)智技術(shù)賦能的經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織模式創(chuàng)新，通過技術(shù)驅(qū)動(dòng)與教學(xué)要素的深度融合，最終達(dá)成涵蓋教學(xué)全時(shí)空的組織實(shí)施效果。

1. 一站式智慧精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)：AI驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)生態(tài)

基于AI算法與大數(shù)據(jù)分析，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托智能教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建全流程精準(zhǔn)服務(wù)體系。系統(tǒng)通過多模態(tài)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集學(xué)生行為數(shù)據(jù)，利用深度學(xué)習(xí)模型解析學(xué)習(xí)軌跡與認(rèn)知特征，精準(zhǔn)定位知識(shí)盲區(qū)與能力短板。動(dòng)態(tài)推薦引擎結(jié)合知識(shí)圖譜技術(shù)，將跨學(xué)科理論與實(shí)驗(yàn)操作語義關(guān)聯(lián)，生成個(gè)體化資源推送方案，涵蓋微課視頻、虛擬仿真模塊、技能訓(xùn)練工具等多形態(tài)內(nèi)容。教師端可視化儀表盤集成學(xué)習(xí)進(jìn)度熱力圖、群體能力分布雷達(dá)圖等分析工具，支持教學(xué)策略動(dòng)態(tài)優(yōu)化。技術(shù)實(shí)現(xiàn)層面系統(tǒng)采用分布式架構(gòu)處理高并發(fā)數(shù)據(jù)，并通過遷移學(xué)習(xí)適配不同專業(yè)學(xué)習(xí)者特征。該模式突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制與同質(zhì)化問題，顯著提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與學(xué)生知識(shí)內(nèi)化率。

2. 一體化智能共享教學(xué)平臺(tái)：跨學(xué)科資源協(xié)同整合

基于云計(jì)算與區(qū)塊鏈技術(shù)的資源共享平臺(tái)，通過標(biāo)準(zhǔn)化API接口整合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、智能實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等異構(gòu)資源，建立統(tǒng)一元數(shù)據(jù)規(guī)范與動(dòng)態(tài)注冊(cè)機(jī)制。資源調(diào)度引擎采用強(qiáng)化學(xué)習(xí)算法，按需匹配實(shí)驗(yàn)?zāi)０?、技術(shù)工具包及實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)資源組合調(diào)用。區(qū)塊鏈技術(shù)保障資源流轉(zhuǎn)可追溯性與版權(quán)安全，智能合約機(jī)制自動(dòng)執(zhí)行資源使用協(xié)議與學(xué)分認(rèn)定規(guī)則。技術(shù)架構(gòu)采用微服務(wù)框架，將功能模塊解耦為認(rèn)證網(wǎng)關(guān)、資源管理、協(xié)作引擎等組件，支持高彈性擴(kuò)展與跨平臺(tái)部署。實(shí)踐表明，該平臺(tái)使跨專業(yè)協(xié)作效率與資源利用率明顯提升，有效破解信息孤島與重復(fù)建設(shè)難題。

3. 一攬子數(shù)據(jù)銜接教學(xué)資源：語義技術(shù)與動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制

教學(xué)資源庫通過數(shù)智化語義計(jì)算與知識(shí)融合技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的深度整合。結(jié)構(gòu)化知識(shí)（如學(xué)科理論框架、實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)流程）與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如實(shí)驗(yàn)操作日志、創(chuàng)新方案文檔）經(jīng)過本體建模與圖數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)，形成多維度關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。自然語言處理技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論記錄等文本數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)體抽取與關(guān)系挖掘，自動(dòng)生成跨學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)圖譜。資源優(yōu)化引擎通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)算法持續(xù)分析資源使用效果，將高頻調(diào)用的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)加權(quán)，同時(shí)基于錯(cuò)誤模式識(shí)別生成風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警規(guī)則庫。該體系使教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)適配率提升至90%以上，資源檢索精準(zhǔn)度明顯增強(qiáng)，構(gòu)建了教學(xué)創(chuàng)新的可持續(xù)數(shù)據(jù)基座。

4. 一鏈?zhǔn)介]環(huán)診改教學(xué)質(zhì)量：雙8字質(zhì)量改進(jìn)螺旋創(chuàng)新模型

參考PDCA循環(huán)理論、楊應(yīng)崧“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”［11］，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量保障體系。該體系基于靜螺旋內(nèi)生驅(qū)動(dòng)與雙軌動(dòng)螺旋協(xié)同調(diào)控的“雙8字質(zhì)量改進(jìn)螺旋模型”（見圖3），構(gòu)建“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—計(jì)劃—組織—實(shí)施—診斷—激勵(lì)—學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—改進(jìn)”的靜螺旋與“監(jiān)測(cè)（內(nèi)部）—預(yù)警—改進(jìn)”+“審核（外部）—評(píng)估—改進(jìn)”的雙軌動(dòng)螺旋閉環(huán)。靜螺旋通過OBE目標(biāo)映射矩陣與學(xué)習(xí)行為時(shí)序分析，驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)適配學(xué)科發(fā)展需求，依托知識(shí)點(diǎn)掌握熱力圖與協(xié)作效能指數(shù)優(yōu)化教學(xué)組織模式，并借助教師學(xué)習(xí)社群將改進(jìn)成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新策略庫，形成“教學(xué)實(shí)踐—教研反思—知識(shí)生產(chǎn)”的內(nèi)生進(jìn)化機(jī)制。雙軌動(dòng)態(tài)螺旋中，內(nèi)軌部署多模態(tài)數(shù)據(jù)感知網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)捕獲課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作精度等全場(chǎng)景數(shù)據(jù)，對(duì)目標(biāo)達(dá)成滯后率、知識(shí)遷移斷層點(diǎn)實(shí)施分級(jí)預(yù)警，觸發(fā)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、智能推送差異化資源等微循環(huán)干預(yù)；外軌深度融合教育部本科教育教學(xué)審核評(píng)估體系，以教育部制定的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、審核評(píng)估指標(biāo)為核心基準(zhǔn)，通過數(shù)字化平臺(tái)對(duì)接教育部評(píng)估數(shù)據(jù)庫，整合畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤數(shù)據(jù)、用人單位滿意度反饋等外部評(píng)價(jià)信息，生成課程目標(biāo)校準(zhǔn)、教學(xué)資源優(yōu)化配置、師資能力提升等戰(zhàn)略性改進(jìn)方案。雙螺旋通過數(shù)據(jù)中樞實(shí)現(xiàn)內(nèi)外數(shù)據(jù)融通，內(nèi)部診斷數(shù)據(jù)與外部審核結(jié)論交叉分析形成多維質(zhì)量畫像，構(gòu)建反饋強(qiáng)化學(xué)習(xí)模型，實(shí)現(xiàn)外部審核結(jié)果優(yōu)化內(nèi)部預(yù)警閾值、內(nèi)部改進(jìn)成效反哺自評(píng)報(bào)告迭代的“校準(zhǔn)—增值”循環(huán)。實(shí)踐驗(yàn)證表明，該模型使課程目標(biāo)與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)契合度快速提升，教學(xué)問題響應(yīng)時(shí)效縮至24小時(shí)以內(nèi)，學(xué)生核心能力達(dá)成率顯著增長(zhǎng)，形成以教育部審核評(píng)估為牽引、內(nèi)外雙軌協(xié)同賦能的自我優(yōu)化與動(dòng)態(tài)合規(guī)雙重保障機(jī)制。

四、結(jié)語

本文的創(chuàng)新價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)方面：理論層面，提出“知識(shí)互聯(lián)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”機(jī)制與“雙8字質(zhì)量改進(jìn)螺旋”模型，拓展了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論邊界，揭示了技術(shù)賦能教育的“基礎(chǔ)設(shè)施迭代—要素關(guān)系重塑—生態(tài)模式躍遷”演進(jìn)機(jī)理；方法層面，構(gòu)建多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的語義融合框架，提出的雙維團(tuán)隊(duì)構(gòu)建機(jī)制與質(zhì)量改進(jìn)模型為跨學(xué)科教學(xué)協(xié)同提供了新方法論，破解了跨學(xué)科資源整合的多重難題；實(shí)踐層面，形成可復(fù)制的“三階遞進(jìn)式”課程體系，已在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院等高校推廣應(yīng)用，累計(jì)培養(yǎng)上萬余名學(xué)生，獲省級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)。實(shí)證數(shù)據(jù)顯示，依托虛擬仿真平臺(tái)與智能推薦系統(tǒng)，課程資源整合效率大幅提升；基于動(dòng)態(tài)知識(shí)圖譜構(gòu)建的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑生成機(jī)制，使跨專業(yè)協(xié)作能力達(dá)標(biāo)率接近九成；多模態(tài)數(shù)據(jù)感知網(wǎng)絡(luò)支撐下的雙軌質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題24小時(shí)動(dòng)態(tài)響應(yīng)，優(yōu)化周期縮短至傳統(tǒng)模式的1/3。

需要指出，當(dāng)前研究仍存在技術(shù)賦能邊際效益的持續(xù)監(jiān)測(cè)機(jī)制不健全、校企資源動(dòng)態(tài)更新協(xié)同度不足等局限。后續(xù)研究將著力構(gòu)建長(zhǎng)期持續(xù)追蹤數(shù)據(jù)庫，探索政技產(chǎn)教協(xié)同育人模式，并加強(qiáng)數(shù)智教育倫理評(píng)價(jià)體系建設(shè)。未來方向應(yīng)聚焦前沿?cái)?shù)智技術(shù)的深度融合應(yīng)用，重點(diǎn)突破沉浸式實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景開發(fā)、智能學(xué)習(xí)伴侶系統(tǒng)研制等關(guān)鍵領(lǐng)域，同時(shí)通過跨區(qū)域校際協(xié)作聯(lián)盟的機(jī)制創(chuàng)新，系統(tǒng)解決技術(shù)賦能教育公平性等深層問題，為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供更具普適性的理論支撐與實(shí)施路徑。

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