黨務實踐活動對大學生黨員自身發(fā)展的影響

摘 要：本文以湖北某高校中參與“黨旗下的足跡——大學生黨員成長計劃”的大學生黨員為研究對象，招募11名該計劃成員開展深度訪談。質(zhì)性分析結果發(fā)現(xiàn)，大學生黨員通過參與黨務實踐活動，在學生中發(fā)揮了帶頭、骨干、橋梁、服務作用。其中，服務作用是帶頭作用、骨干作用、橋梁作用的出發(fā)點和落腳點；帶頭作用和骨干作用相互影響，互為一體。大學生黨員四個方面作用的發(fā)揮，有利于大學生黨員自身理論水平、理想信念、心理素質(zhì)、宗旨意識、意志品質(zhì)的提升，這種提升繼而促進四種作用的發(fā)揮，形成良性循環(huán)。

關鍵詞：高校黨建；大學生黨員；實踐活動；自我發(fā)展

一、引言

大學生黨員群體既是高校育人工作的對象，又是育人工作的“幫手”；既是高校開展實踐育人的培育對象，又是通過發(fā)揮黨員模范帶頭作用實施實踐育人的行為主體；既代表著青年群體的先進性，又在知識能力發(fā)展方面具有不完整性。大學生黨員群體具有的這種雙重性或矛盾性，在高校育人工作中所具有的重要作用不可忽視。

目前針對大學生黨員作用發(fā)揮的研究多為理論分析，主要聚焦大學生黨員該如何在實踐中發(fā)揮先鋒模范作用（包括內(nèi)涵、標準、途徑、問題及對策等）。是對大學生黨員作用發(fā)揮對外界產(chǎn)生的影響以及如何產(chǎn)生影響的一種“向外”的研究，而對大學生黨員作用發(fā)揮與大學生自身發(fā)展之間的關系的“向內(nèi)”研究缺乏應有的重視。

人的時間精力總是有限的，更多地參與發(fā)揮黨員作用的各類實踐活動，例如黨群服務活動等，勢必會擠占大學生黨員可用于自我提升的時間，然而二者一定是矛盾和沖突的嗎？在發(fā)揮黨員作用的同時，大學生黨員在綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)提升方面是否也能獲益？本文以參與學校黨務實踐活動的大學生黨員為研究對象，采用深度訪談的研究方法，對大學生黨員在發(fā)揮黨員作用的過程中，自身發(fā)展受到的影響開展了研究。

（一）黨員作用的普遍意蘊

黨員作用，指的就是“先鋒模范作用”[1]。一般認為，在先鋒模范作用之下，至少應包括帶頭作用、骨干作用、橋梁作用和服務作用。

“什么叫做先鋒隊的作用？就是帶頭作用，就是站在革命隊伍的前頭”[2]529。這里提到的帶頭作用實際上就是先鋒作用的同義反復，帶頭和先鋒都含有率先、示范或模范的意思，所以帶頭作用含于先鋒作用之中，實際就是先鋒模范作用的最直觀表現(xiàn)。

骨干作用時常與帶頭作用一起出現(xiàn)，“把廣大黨員的先鋒模范作用和領導干部的骨干帶頭作用進一步發(fā)揮好，黨和國家事業(yè)發(fā)展就有了可靠的組織保證。”[3]骨干，即骨架和枝干，即中堅力量，在黨員群體中，干部就是骨干，而在全體人民中，黨員就是骨干，是黨和人民各項事業(yè)的中堅力量。骨干作用，還應包括組織結合群眾和教育引導群眾這兩項作用。在革命戰(zhàn)爭年代，一兩個黨員就可以在一個地區(qū)拉起一支隊伍，發(fā)起一次起義或革命。如同骨帶動肉一樣，組織引導最廣大的人民群眾投入最廣闊的中國特色社會主義事業(yè)中去，是黨員骨干作用的重要體現(xiàn)。

發(fā)揮溝通的橋梁作用是《中國共產(chǎn)黨章程》明確的黨員義務之一：“密切聯(lián)系群眾，向群眾宣傳黨的主張，遇事同群眾商量，及時向黨反映群眾的意見和要求，維護群眾的正當利益?！盵4]27黨組織是由黨員構成的，每一個黨員都應是生活在人民群眾中的先進分子，都應該如同橋梁和紐帶一樣，起到傳達黨的政策主張和匯集人民群眾意見的雙向作用。

服務作用就是全心全意為人民服務，即為人民的利益而工作，這是中國共產(chǎn)黨的根本宗旨和初心使命?！爸袊伯a(chǎn)黨黨員必須全心全意為人民服務，不惜犧牲個人的一切，為實現(xiàn)共產(chǎn)主義奮斗終身”[5]49；“中國共產(chǎn)黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊”[4]1，中國共產(chǎn)黨的利益與中國人民的利益是高度統(tǒng)一的，為共產(chǎn)主義遠大理想的實現(xiàn)而工作即等價于為人民服務。因此，黨員的服務作用包含兩個基本的方面，即對黨組織自身建設發(fā)展的服務作用和對人民的服務作用，兩者是高度統(tǒng)一的。

帶頭、骨干、橋梁、服務四大作用，構成了黨員先鋒模范作用的具體內(nèi)容，它們各有側重又高度統(tǒng)一。帶頭作用要求廣大黨員同志要帶頭做骨干、帶頭做橋梁、帶頭做服務。骨干作用則強調(diào)要成為群眾中的主心骨，只有這樣，帶頭才更有效果，橋梁才更堅固通達，服務才更貼切有力。橋梁作用著力于人民群眾與黨組織的溝通，只有發(fā)揮好橋梁作用，黨組織才能更好地掌握群眾的需求，黨員的帶頭作用才發(fā)揮得更顯著，骨干作用才發(fā)揮得更有力，服務作用才發(fā)揮得更有效。服務作用側重對黨組織和人民群眾的雙向需求，是帶頭作用、骨干作用、橋梁作用的出發(fā)點和落腳點。

（二）大學生黨員作用的獨特意涵

大學生黨員具有學生和黨員雙重身份。作為學生，勤奮學習以發(fā)展自身是大學生的普遍任務；作為黨員，發(fā)揮先鋒模范作用以服務身邊的同學群眾是大學生黨員的政治職責。王琳[6]提出，大學生黨員的先鋒模范作用，是大學生黨員必須具備的一項基本素質(zhì)。辛艷偉等[7]提出，發(fā)揮先鋒模范作用是大學生黨員參與構建和諧校園的現(xiàn)實反映，更是促進校風學風建設的需要。王永振等[8]提出，大學生黨員要充分發(fā)揮先鋒模范作用，在學校、老師和同學們之間保持良好形象，同時要鍛煉成為社會主義制度的未來堅決擁護者和執(zhí)行者。由此可見，因為黨員身份和職責，大學生黨員在高校育人環(huán)境中扮演著幾個基本角色：學校教育中的“學習者”、學校管理中的“溝通者”、朋輩教育中的“引領者”，以及同學們當中中國共產(chǎn)黨形象的“代言人”。

作為“學習者”在成長發(fā)展中發(fā)揮帶頭作用，大學生黨員首先要做到自身優(yōu)秀。首先必須圓滿完成各項學習任務、實現(xiàn)自我全面發(fā)展，不僅要做到學習成績優(yōu)秀、綜合能力強，還需政治素養(yǎng)高、奉獻意識強。這既是成為黨員的基本條件，也是成為黨員后先鋒模范作用得以發(fā)揮的必要前提。

作為“溝通者”在學校管理中發(fā)揮橋梁作用，大學生黨員必須具有大局意識和奉獻精神。這就要求大學生黨員必須犧牲一定的時間和精力，主動與周圍的同學開展深入有效的交流，通過自身的努力，使信息在同學與校方之間有效交換。發(fā)展黨員極為重視群眾基礎，一個同學在其所在班級（院系）中的群眾支持度，很大程度上能反映這個同學作為“溝通者”深入群眾、團結群眾的狀況。

作為“引領者”在朋輩教育中發(fā)揮骨干作用，大學生黨員必須成為朋輩教育中的榜樣和典范。無論是帶頭、骨干、橋梁還是服務作用，其基本目標還是帶領其他普通同學實現(xiàn)自身發(fā)展，其中帶動是關鍵。與“學習者”的發(fā)展自身相比，作為“引領者”的大學生黨員在做到自身優(yōu)秀的同時，還需要通過示范、鼓勵、幫助等方式，成為帶動其他同學共同發(fā)展的核心和中堅力量。

作為“代言人”在黨的事業(yè)發(fā)展和同學們的成長中發(fā)揮服務作用，大學生黨員必須實現(xiàn)對普通同學的價值引領。大學生黨員應積極參與到“有針對地做好思想政治教育工作”[9]這一活動中去，利用自己作為學生和黨員的雙重身份，既向同學們傳達黨的政策主張、引導普通同學向黨組織靠攏，為黨組織的發(fā)展補充新鮮血液；又以共產(chǎn)主義遠大理想為核心實施價值引領，幫助同學們在理想信念、知識能力、身心健康方面不斷發(fā)展完善。

大學生黨員的雙重身份和“學習者”“溝通者”“引領者”“代言人”的多重角色，決定了大學生黨員作用區(qū)別于其他群體黨員作用的以上獨特意涵。

二、研究設計

本研究采用深度訪談法，結合質(zhì)性分析進行綜合探究。訪談對象為湖北某高校某學院學生黨支部的大學生黨員。該支部已連續(xù)六年實施“黨旗下的足跡——大學生黨員成長計劃”黨建品牌活動，該計劃通過為大學生黨員分配基礎黨務、帶新生軍訓、進新生寢室、帶新生班級、學生思想調(diào)研、重點專項工作等具體黨務工作，助力大學生黨員在實踐鍛煉中實現(xiàn)成長與發(fā)展。

深度訪談是一種由研究者主導的、帶有明確目的且關注具體細節(jié)的問答式研究性交談，研究者借助口頭談話方式從被研究者處收集第一手資料。本次研究在前期日常觀察的基礎上，運用“目的性抽樣”策略，選取了11位已完成“黨旗下的足跡”全部實踐活動的大學生黨員作為訪談對象，涵蓋四個不同年級，以確保樣本的多樣性和代表性。訪談地點在學校圖書館研討室，每位訪談對象的訪談時長約為2小時，訪談全程采用開放式提問，鼓勵訪談對象詳細闡述自身經(jīng)歷與感受，以便深入挖掘相關數(shù)據(jù)信息。

三、大學生黨員作用發(fā)揮的深度訪談分析

（一）質(zhì)性分析方法

本文采用質(zhì)性分析的方法對訪談文本進行理論構建，進而達到有效分析文本內(nèi)容的效果。研究采用的質(zhì)性分析軟件為Nvivo12.0，探究大學生黨員作用發(fā)揮的路徑及其與個人發(fā)展的關系的理論模型。

（二）質(zhì)性分析的編碼過程

1. 初步編碼

本文通過仔細閱讀和研究訪談文本，對涉及大學生黨員作用發(fā)揮的訪談文本資料經(jīng)初步整理后，賦予其新的概念，識別出共性的主題，將相似的概念進行合并，通過對初始概念進行整理與歸納得到12個基本范疇。

根據(jù)編碼形成的12個基本范疇，本文最終將綜合能力、理想信念、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)和宗旨意識歸納為個人發(fā)展的不同維度，帶領隊伍方向歸納為帶頭作用，服務黨組織與服務人民歸納為服務作用，教育引導群眾與模范形象樹立歸納為骨干作用，傳遞黨的聲音與傾聽群眾聲音歸納為橋梁作用，如表1所示。

2. 選擇式編碼

選擇式編碼指通過初步編碼后，深入研究編碼所得的數(shù)據(jù)，對主范疇進行反復比較與分析以及進一步的分類和整理，建立起模型中的各種關系和連接，進而形成新的理論框架。本文的選擇式編碼結果見表2。

3. 理論飽和度檢驗

理論飽和度檢驗是判斷質(zhì)性分析的編碼過程完整性和結果完整性的核心步驟。當新的文本資料已經(jīng)無法產(chǎn)生新的概念或范疇時，便達到了理論飽和狀態(tài)，這表示研究通過理論飽和度檢驗。本文使用預留的3份原始資料進行飽和度檢驗，發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)新的概念，因此認為理論模型已達飽和狀態(tài)。

（三）模型構建

根據(jù)質(zhì)性分析的編碼完成后的文本編碼結果，本文構建的大學生黨員作用發(fā)揮及其與個人發(fā)展的關系模型如圖1所示。

帶頭、骨干、橋梁、服務四大作用是先鋒模范作用統(tǒng)稱之下的具體作用。這些作用的發(fā)揮促進了大學生黨員的個人發(fā)展。個人的發(fā)展又反作用于四種作用的發(fā)揮，形成良性循環(huán)。

四、大學生黨員作用發(fā)揮促進自身發(fā)展的具體路徑

研究結果顯示，訪談對象普遍對黨員作用發(fā)揮的效果表示滿意，并認為在參與“黨旗下的足跡”工作項目、發(fā)揮黨員先鋒模范作用的過程中，自身各方面都得到了較大的發(fā)展和提高。

（一）對黨組織的認同感和歸屬感進一步堅定了學生黨員的理想信念

學生加入黨組織后，形成了比較全面的對黨的理論認知。在參與各項工作的過程中，學生黨員將理論認知內(nèi)化為黨性修養(yǎng)和政治品質(zhì)與能力，這種能力在服務同學過程中獲得的成就感增強了學生黨員對黨組織的認同感和歸屬感，進一步堅定了學生黨員跟黨走、為同學服務的決心和信念。

（二）黨員角色和組織支持進一步激發(fā)了學生黨員的宗旨意識

入黨后，“黨員身份”的獲得和“為人民服務”的宗旨，讓學生黨員在幫助別人時少了些“圖表現(xiàn)”的顧慮；且相對普通同學而言，學生黨員們的幫助會讓同學們更加容易接受，這使得黨員同學幫助他人的過程更加自然、順暢；同時當學生黨員遇到無法解決的困難時，可以向支部求助，通過黨小組討論或支部會議討論的方式，得到有效的指導、支持，直至尋求學校幫助去解決問題。

（三）實踐鍛煉中的學習提升了學生黨員的綜合能力

“黨旗下的足跡——大學生黨員成長工程”中的各項具體任務和實踐活動，實際上是一種“交往性實踐”中的“教育性實踐”[11]，是一種高質(zhì)量的深度學習過程。它的特點在于學習對象、學習方式的豐富性和學習動力的內(nèi)源性，正是在不同的黨務實踐活動中，大學生黨員得以將以往所習得的理論知識轉化為自身的實際能力，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展。

（四）先進性要求進一步鍛造了學生黨員的意志品質(zhì)

入黨后，由于黨紀黨規(guī)的約束力、黨內(nèi)政治生活的嚴肅性和同學們對黨員的角色期待，學生黨員們會以嚴格的標準要求自己。黨員形象的先進性要求，讓他們由最初的黨紀黨規(guī)形成的“他律”，逐漸轉變?yōu)楹髞碜晕壹s束的“自律”。

（五）社交圈的拓展進一步提升了學生黨員的心理素質(zhì)

學生黨員在參與項目任務的過程中，大大拓展了自身的交往范圍。正是在豐富的交往活動中，學生黨員生成了對事物意義的獨特理解，使其心理結構獲得調(diào)整、改造和豐富，進一步提高了學生黨員的自信心和共情能力，增強了自我心理調(diào)適能力。

五、結論與建議

研究結果表明：（1）大學生黨員在參與黨務實踐活動和日常生活中發(fā)揮了帶頭、骨干、橋梁、服務作用；（2）服務作用是帶頭作用、骨干作用、橋梁作用的出發(fā)點和落腳點；帶頭作用和骨干作用相互影響；（3）大學生黨員四個方面作用的發(fā)揮有利于大學生黨員自身理論水平、理想信念、心理素質(zhì)、宗旨意識、意志品質(zhì)等方面的提高和發(fā)展，這種發(fā)展反過來又進一步促進四種作用更好地發(fā)揮，形成雙向良性互動關系。

基于上述結論，本文對通過發(fā)揮黨員作用促進大學生黨員自身發(fā)展提出如下建議：

一是將黨務實踐活動納入大學生黨員培養(yǎng)鍛煉體系。充分認識黨務實踐活動在大學生黨員教育引導中的重要價值，發(fā)揮其對大學生黨性鍛煉效果顯著的優(yōu)勢。將適合大學生黨員參與的黨務實踐活動課程化，建立起以具體黨務工作為內(nèi)容的大學生黨員培養(yǎng)鍛煉實踐課程體系。例如，可以設立基礎黨務實踐課程，包括黨組織日常事務、黨員發(fā)展流程、黨組織生活會等內(nèi)容；同時，設立專項黨務實踐課程，如帶新生軍訓、進新生寢室、帶新生班級、學生思想調(diào)研等。通過系統(tǒng)培訓和實踐，使大學生黨員能夠系統(tǒng)掌握黨務工作的基本知識和技能，在實踐中強化宗旨意識、提高黨性修養(yǎng)。

二是豐富高校黨務實踐活動項目庫。在強化和完善現(xiàn)有與基礎黨務相關的各項任務（項目）的同時，不斷拓展與專業(yè)相關的任務（項目），為大學生黨員提供多元化的實踐平臺。例如，鼓勵大學生黨員在學科競賽、專業(yè)型社會實踐活動等需要運用專業(yè)知識的任務（項目）中發(fā)揮先鋒模范作用。通過將黨務實踐活動與專業(yè)學習相結合，不僅可以促進學生黨員在黨性鍛煉中成長，還能提升其專業(yè)能力，實現(xiàn)黨務實踐活動與專業(yè)發(fā)展的有機融合，全面提升大學生黨員的綜合素質(zhì)。

三是建立科學合理的效果監(jiān)測和評價機制。對大學生黨員作用發(fā)揮的工作效果及自我發(fā)展效能進行綜合評估，一方面，要關注大學生黨員在黨務實踐活動中的工作表現(xiàn)和成果，如活動組織效果、團隊協(xié)作效率、問題解決成效等；另一方面，也要關注其自我發(fā)展，包括政治素養(yǎng)、思想覺悟、專業(yè)知識、實踐能力、社會責任感等方面的提升情況。通過定期開展問卷調(diào)查、訪談、案例分析等多種方式，全面了解大學生黨員作用發(fā)揮的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。同時，將監(jiān)測和評價結果反饋給大學生黨員，幫助他們明確自身優(yōu)勢和不足，進一步提升自我發(fā)展效能。

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