基于Canvas學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的集成化智慧教學(xué)生態(tài)構(gòu)建

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；智慧教學(xué)生態(tài)；集成化智慧教學(xué)生態(tài)；Canvas；學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

文章編號：1671-489X（2025）10-0008-06

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.10.008

0 引言

教育數(shù)字化是推動(dòng)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育公平的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，更是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的創(chuàng)新人才的應(yīng)然選擇。黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入黨代會報(bào)告，對教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出總體要求。教育部從2022年開始全面推動(dòng)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，構(gòu)建了國家智慧教育公共服務(wù)平臺，打造了智慧教育“國家隊(duì)”。面對數(shù)字化浪潮，各高校也在持續(xù)開展各類信息平臺建設(shè)，著力提升教育教學(xué)數(shù)字化水平。然而，在各類教學(xué)信息平臺快速發(fā)展的同時(shí)，高校也面臨著各平臺彼此孤立、融合度不足等問題，分散的“珍珠”未能有效地串成有價(jià)值的“項(xiàng)鏈”，無法實(shí)現(xiàn)“ 1+1gt;2 ”的效果，從而導(dǎo)致教學(xué)服務(wù)工作難以依托一個(gè)完善且體系化的平臺有效開展。

教育部部長懷進(jìn)鵬在2024世界數(shù)字教育大會上指出，我國教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)將從聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要的“3C”走向集成化、智能化、國際化的“3I”[。其中，集成化作為教育數(shù)字化發(fā)展的重要方向之一，是指進(jìn)一步強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)利用，加強(qiáng)平臺之間的互操作性，擴(kuò)大應(yīng)用間的數(shù)據(jù)交換和海量多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的整合，構(gòu)建資源體系、目錄體系、數(shù)據(jù)體系、應(yīng)用體系[2]。目前，國內(nèi)已有不少高校在集成化、智能化等方面作出一系列有益探索，例如：北京大學(xué)構(gòu)建了資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)“三位一體”的全媒體教學(xué)資源中臺系統(tǒng)，賦能“教、學(xué)、研、管、評”[3]；浙江大學(xué)基于“學(xué)在浙大”平臺，靈活對接多種教學(xué)應(yīng)用，形成了體系化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[4]，同時(shí)，通過AI賦能，構(gòu)建了智慧化的教學(xué)生態(tài)[5]；西安電子科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)搭建“智課”平臺，集成在線課程、大資源建設(shè)、論文查重和格式檢測、多語言翻譯、學(xué)情分析、輿情監(jiān)測等眾多功能模塊，通過AI賦能，構(gòu)建了集成化、智能化的教育教學(xué)新模式。

本文立足山東大學(xué)實(shí)際情況，基于已建設(shè)的Canvas學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，提出一種新的構(gòu)建集成化智慧教學(xué)生態(tài)的思路和方案。

1學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)概述

1.1學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的發(fā)展歷程

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management Sys-tem，LMS），亦稱e-Learning系統(tǒng)，是通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化方法開展電子化學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的平臺，是一種高效的信息化教學(xué)管理模式，其主要功能包括教學(xué)資源發(fā)布、作業(yè)與測試、課外交流等三大類。LMS的發(fā)展歷程是一個(gè)從簡單到復(fù)雜、從單一到多元、從封閉到開放的過程，其歷史可以追溯到計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用初期。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的逐步成熟，LMS于20世紀(jì)80年代開始萌芽，最初主要用于高校和企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，提供基本的課程管理和學(xué)員跟蹤功能。這些早期系統(tǒng)雖功能有限，但已初步展示了數(shù)字化學(xué)習(xí)管理的潛力。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，LMS迎來了黃金時(shí)期。商業(yè)化的LMS平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，如Blackboard、Moodle、Sakai、Canvas等，它們不僅提供了更加豐富的功能，如在線課程交付、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、自動(dòng)評估等，還實(shí)現(xiàn)了跨平臺訪問，極大地促進(jìn)了在線教育的普及。這一時(shí)期，LMS逐漸成為教育領(lǐng)域不可或缺的一部分。近年來，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的興起，LMS再次迎來變革?，F(xiàn)代LMS不僅能夠支持移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，還可以通過數(shù)據(jù)分析提供個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦，使教學(xué)過程更加精準(zhǔn)高效。同時(shí)，LMS與其他教育技術(shù)工具的深度融合，如與虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的結(jié)合，進(jìn)一步豐富了學(xué)習(xí)方式和場景，推動(dòng)了教育創(chuàng)新與發(fā)展。

1.2Canvas學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)簡介

Canvas是由美國Instructure公司于2011年推出的一款開源LMS，憑借其用戶友好性、高度定制化、強(qiáng)大的集成能力和數(shù)據(jù)分析能力等，受到越來越多高校的青睞。美國Edutechnica發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示[6，自2019年秋季開始，Canvas 在美國的市場份額開始超過Blackboard，坐上了LMS市場的頭把交椅。截至2025年春季，Canvas不論是在美國的機(jī)構(gòu)占有數(shù)量還是平臺注冊人數(shù)，都處于明顯領(lǐng)先的地位，如表1所示。眾多世界知名高校（如哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)等）都依托Canvas開展日常教學(xué)活動(dòng)。自2018年以來，國內(nèi)部分高校如北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、山東大學(xué)等也開始陸續(xù)引入Canvas學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)并應(yīng)用于教育教學(xué)工作中，取得了良好的效果。Canvas的主要功能模塊如圖1所示。

2國內(nèi)外高校構(gòu)建Canvas智慧教學(xué)生態(tài)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

LMS服務(wù)于教學(xué)全流程，若要滿足師生對多樣化教學(xué)工具和應(yīng)用的需求，僅依靠一個(gè)獨(dú)立的LMS平臺是無法實(shí)現(xiàn)的。新一代的LMS應(yīng)是遵守共同標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)系統(tǒng)和應(yīng)用程序組件的集合，是集合各種應(yīng)用和數(shù)字服務(wù)的生態(tài)系統(tǒng)，需要多套系統(tǒng)之間的交互、通信和數(shù)據(jù)共享，為此，教學(xué)管理系統(tǒng)全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟（InstructionalManagementSystem Global Learning Consortium）建立了LTI（Learning Tool Interoperability，學(xué)習(xí)工具協(xié)同能力）開放標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)間的交互與數(shù)據(jù)傳輸，提高學(xué)習(xí)資源的互操作性和用戶體驗(yàn)。

Canvas能夠很好地支持LTI標(biāo)準(zhǔn)，因此具有較強(qiáng)的開放性，可以通過LTI標(biāo)準(zhǔn)集成諸多教學(xué)工具和應(yīng)用。這種強(qiáng)大的集成能力是Canvas在高校廣泛流行的重要原因之一。國內(nèi)外很多高?；贑anvas的開放性構(gòu)建了個(gè)性化的智慧教學(xué)生態(tài)圈。

斯坦福大學(xué)在Canvas平臺上集成了Panopto、RosterPhotos、SCRIBE 等工具，其中Panopto用于視頻捕獲、傳輸和視頻內(nèi)容管理，錄制的視頻可自動(dòng)傳輸?shù)紺anvas中；RosterPhotos可自動(dòng)將教務(wù)系統(tǒng)中的學(xué)生證件照對應(yīng)到Canvas中；SCRIBE是一款盲文和電子文本轉(zhuǎn)換器，可幫助Canvas 建立盲人友好型的信息系統(tǒng)[7]。加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)在Canvas中集成了更多應(yīng)用，如將iClicker課中答題互動(dòng)數(shù)據(jù)對接到Canvas中；集成UBCKaltura視頻網(wǎng)站以解決Canvas視頻大小限制問題，并支持在視頻中加入問答、字幕等功能，其中問答數(shù)據(jù)可直接對接到Canvas評分冊中；集成Zoom，方便在Canvas中使用Zoom開展互動(dòng)教學(xué)，錄制的視頻自動(dòng)對接到Canvas平臺；集成Turnitin工具，方便教師在批改作業(yè)時(shí)直接查看學(xué)生作業(yè)查重結(jié)果等[8]。上海交通大學(xué)在Canvas中集成了課堂簽到、課中互動(dòng)答題等工具，以彌補(bǔ)LMS課中互動(dòng)不足的短板；接入了課堂直錄播信號以方便學(xué)生觀看課堂直播或錄像回放[9]

縱觀國內(nèi)外高校的相關(guān)實(shí)踐，在充分利用Canvas的開放性方面，更多的是對一些教學(xué)工具的集成，即以方便師生開展教學(xué)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，力圖打造一站式的線上教學(xué)空間。但這些集成仍是相對零散的，在打造體系化的智慧教學(xué)生態(tài)方面還有一定的發(fā)展空間。

3以Canvas為中心的集成化智慧教學(xué)生態(tài)構(gòu)建方案

易用、可用、好用的教育教學(xué)平臺是數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)，平臺、系統(tǒng)的有效互通和互操作是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化全生態(tài)轉(zhuǎn)型、全方位轉(zhuǎn)型、全過程轉(zhuǎn)型的核心[10]。目前，山東大學(xué)建有Canvas、長江雨課堂、課程中心3.0、在線督導(dǎo)巡課系統(tǒng)等多個(gè)服務(wù)于師生教學(xué)的平臺，其中，Canvas、課程中心3.0和在線督導(dǎo)巡課系統(tǒng)均為本地化部署，長江雨課堂為學(xué)堂在線云端部署運(yùn)行。立足學(xué)?，F(xiàn)有平臺、資源和師生實(shí)際需求，學(xué)校以Canvas為中心，對相關(guān)工具、應(yīng)用、平臺和數(shù)據(jù)資源進(jìn)行體系化整合，構(gòu)建集成化的智慧教學(xué)生態(tài)。

3.1 師生需求調(diào)研

Canvas平臺能夠滿足教師發(fā)布課程公告、上傳課件、布置作業(yè)、批改作業(yè)、發(fā)起討論、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、管理成績等基本教學(xué)需求，可以支撐教師開展線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式。然而，在Canvas上線之前，許多教師已在課程中心3.0、長江雨課堂中上傳了大量的課程資料，且已經(jīng)習(xí)慣利用長江雨課堂開展簽到、答題、彈幕、投稿等課中互動(dòng)活動(dòng)。如何將幾個(gè)平臺進(jìn)行有效融合，是廣大教師最關(guān)心的問題之一。

學(xué)生的需求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1）能夠獲得一站式的學(xué)習(xí)空間，而不是不同課程采用不同的平臺導(dǎo)致在不同系統(tǒng)之間來回切換；2）能夠便捷地獲取課件、課堂視頻、電子圖書等學(xué)習(xí)資源，幫助自己進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

此外，教學(xué)管理人員除了為師生教學(xué)提供更周到的服務(wù)外，也希望能夠集成各教學(xué)平臺數(shù)據(jù)，獲取全面而準(zhǔn)確的教情、學(xué)情數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)賦能，更好地把控教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)管理服務(wù)水平。

3.2集成化智慧教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的基本理念

智慧教學(xué)生態(tài)旨在提供符合師生實(shí)際需求的便利化、智慧化、個(gè)性化的一站式線上學(xué)習(xí)空間，其構(gòu)建以建構(gòu)主義和人本主義兩大理論為指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論為智慧教學(xué)生態(tài)的設(shè)計(jì)奠定了認(rèn)知構(gòu)建的基礎(chǔ)，它主張知識是學(xué)習(xí)者在特定情境下，通過與環(huán)境的互動(dòng)而主動(dòng)建構(gòu)的。這就要求智慧教學(xué)生態(tài)應(yīng)致力于構(gòu)建一個(gè)充滿探索性、互動(dòng)性和情境真實(shí)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，集成多樣化的學(xué)習(xí)資源和工具，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，促進(jìn)對知識的深度理解與內(nèi)化。人本主義理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位與個(gè)體差異，主張教育應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者的情感需求、興趣偏好和自我實(shí)現(xiàn)潛能。在智慧教學(xué)生態(tài)建設(shè)中，必須尊重并適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多樣性，為教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供直觀、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐，以方便為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)和學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。

此外，該空間還應(yīng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障閉環(huán)體系的建設(shè)，即以信息化、智能化和海量數(shù)據(jù)的挖掘賦能學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、同行評議和教學(xué)管理、教學(xué)研究，從而構(gòu)建覆蓋“教、學(xué)、評、管、研、析”各環(huán)節(jié)的智慧教學(xué)生態(tài)體系。

3.3 總體架構(gòu)

基于Canvas的集成化智慧教學(xué)生態(tài)總體架構(gòu)如圖2所示。通過數(shù)據(jù)、資源、工具和業(yè)務(wù)四個(gè)方面的集成，將Canvas學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)、長江雨課堂、課程中心3.0平臺、第三方教學(xué)工具、在線督導(dǎo)巡課系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)駕駛艙等進(jìn)行對接和打通。

3.3.1與教務(wù)系統(tǒng)對接

Canvas與教務(wù)系統(tǒng)之間建立中間數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。Canvas從中獲取師生數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)和選課數(shù)據(jù)，以便Canvas平臺進(jìn)行自動(dòng)建課。同時(shí)，Canvas能夠根據(jù)任課教師設(shè)置的考核方式，結(jié)合每位學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、測驗(yàn)情況和期末考試得分，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績，教師將成績表單導(dǎo)入教務(wù)系統(tǒng)，以提高課程成績統(tǒng)計(jì)效率。

3.3.2與長江雨課堂對接

Canvas的短板在于課中互動(dòng)環(huán)節(jié)，而這恰恰是雨課堂的優(yōu)勢所在。雨課堂有著豐富的課中互動(dòng)功能（如答題、投票、投稿、彈幕等），能夠積累大量的課中互動(dòng)數(shù)據(jù)。Canvas通過API接口方式獲取雨課堂中對應(yīng)課程的課中互動(dòng)數(shù)據(jù)，并呈現(xiàn)在Canvas平臺中供任課教師參考。此外，教師在雨課堂中上傳的課件、文檔、視頻等課程資源也一并同步至Canvas平臺，實(shí)現(xiàn)資源集成。

3.3.3 與課程中心3.0對接

學(xué)校課程中心3.0平臺已運(yùn)行十余年，訪問量突破2億次[11]，積淀了大量的在線課程資源。為最大限度地發(fā)揮這些在線課程資源的價(jià)值，學(xué)校將Canvas與課程中心3.0平臺進(jìn)行對接，教師可以通過Canvas平臺導(dǎo)入并使用課程中心3.0平臺的相關(guān)課程資源。

3.3.4集成第三方教學(xué)工具

目前Canvas平臺集成了騰訊會議，教師可以通過Canvas預(yù)定并召開騰訊會議，錄制的視頻資源可以自動(dòng)保存在Canvas平臺上；集成了圖書館電子教參，方便學(xué)生訪問電子圖書資源。此外，還計(jì)劃將AI助教、知識圖譜等人工智能工具嵌入Canvas課程，以數(shù)智化工具賦能師生教學(xué)活動(dòng)。

3.3.5與在線督導(dǎo)巡課系統(tǒng)對接

在線督導(dǎo)巡課系統(tǒng)匯集了全校幾乎全部理論課程的直播和錄播視頻資源，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理人員可以通過觀看在線直播或錄播視頻的方式進(jìn)行線上聽課并開展課堂評價(jià)。Canvas通過與在線督導(dǎo)巡課系統(tǒng)的對接，一方面實(shí)現(xiàn)了直播錄播視頻資源的獲取，滿足學(xué)生在線觀看課堂直播或回放的需求，同時(shí)也方便教師觀看和下載自己的授課錄像；另一方面也將Canvas課程嵌入在線督導(dǎo)巡課系統(tǒng)，便于教學(xué)督導(dǎo)或評估專家查看課堂教學(xué)檔案。

3.3.6與學(xué)校大數(shù)據(jù)駕駛艙對接

Canvas平臺匯集了大量的教學(xué)過程數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗和整合后，推送到學(xué)校大數(shù)據(jù)駕駛艙進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘、分析和可視化呈現(xiàn)，助力學(xué)情分析和學(xué)業(yè)預(yù)警，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)對學(xué)情的精準(zhǔn)研判。

3.3.7數(shù)據(jù)授權(quán)開放，賦能教學(xué)研究

充分發(fā)揮Canvas平臺中的教學(xué)過程數(shù)據(jù)價(jià)值，將數(shù)據(jù)按需授權(quán)，開放給任課教師，便于教師開展教學(xué)研究，形成以教學(xué)過程促進(jìn)教學(xué)研究、以教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的正向循環(huán)。

3.4建設(shè)成效

通過數(shù)據(jù)集成、資源集成、工具集成和業(yè)務(wù)集成，學(xué)?；贑anvas平臺已初步構(gòu)建了集成化智慧教學(xué)生態(tài)。以Canvas為中心，串聯(lián)起教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理方面的相關(guān)平臺，匯集豐富的教學(xué)資源和教學(xué)數(shù)據(jù)，集成實(shí)用的教學(xué)工具，為師生打造了便利化、智慧化、個(gè)性化的一站式線上學(xué)習(xí)空間。在此基礎(chǔ)上，集成化智慧教學(xué)生態(tài)的運(yùn)行成效顯著，不僅極大地提升了教學(xué)效率與質(zhì)量，還促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。師生能夠便捷地進(jìn)行教學(xué)資源的共享與互動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更加靈活高效。同時(shí)，該平臺通過智能分析教學(xué)數(shù)據(jù)，為教師提供了精準(zhǔn)的教學(xué)反饋與個(gè)性化教學(xué)建議，助力教師因材施教，方便教師開展教學(xué)研究。此外，集成化智慧教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建還提升了教學(xué)管理的精細(xì)化與智能化水平，確保教學(xué)過程的規(guī)范性與透明度，為學(xué)校教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)支撐。

4展望

近年來，以生成式人工智能為代表的新一代人工智能技術(shù)給高等教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。EDUCAUSE發(fā)布的《2023地平線報(bào)告（教與學(xué)版）》指出，完全由人工智能支持的LMS平臺將會成為新的標(biāo)準(zhǔn)[12]。面對新技術(shù)、新形勢、新挑戰(zhàn)，基于CanvasLMS的集成化智慧教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建也應(yīng)在深化AI應(yīng)用、服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、推動(dòng)資源開放共享和強(qiáng)化安全隱私保護(hù)等方面作進(jìn)一步的探索和研究。

4.1集成新一代AI工具，深化AI助教應(yīng)用

生成式人工智能時(shí)代，教學(xué)模式將從“師一生”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熞粰C(jī)一生”三元結(jié)構(gòu)[13]，作為“機(jī)”的AI助教可以在基礎(chǔ)知識傳授、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)為人類教師提供輔助[14]，而這些功能恰好與LMS主流業(yè)務(wù)相契合，在LMS中集成AI助教順理成章。一方面應(yīng)在課程層面集成易用、好用的AI助教工具，成為教師備課、開展課后輔導(dǎo)和學(xué)生日常學(xué)習(xí)的好幫手；另一方面應(yīng)在Canvas全局導(dǎo)航層面集成學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域大模型，為學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)度、職業(yè)生涯規(guī)劃等提供專業(yè)層面的指導(dǎo)和幫助。

4.2服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)“滴灌”

目前基于Canvas的集成化智慧教學(xué)生態(tài)為學(xué)生提供了一個(gè)相對固定的“制式”教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)資源的供給依然是“大水漫灌\"的形式，在因材施教、輔助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑方面還有很大的提升空間。下一步應(yīng)依據(jù)“分析學(xué)習(xí)者狀態(tài)一推薦適應(yīng)性教學(xué)資源一提升學(xué)習(xí)者狀態(tài)”的計(jì)算流程[15]，強(qiáng)化對學(xué)生課程資源訪問情況、作業(yè)和測驗(yàn)完成情況等數(shù)據(jù)的智能化分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)前的知識狀態(tài)，結(jié)合學(xué)科知識圖譜，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容資源的精準(zhǔn)“滴灌”，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，構(gòu)建具備更強(qiáng)自適應(yīng)性的智慧教學(xué)生態(tài)。

4.3進(jìn)一步推動(dòng)資源開放共享，強(qiáng)化安全隱私保護(hù)

集成化智慧教學(xué)生態(tài)應(yīng)進(jìn)一步提升資源開放共享水平，不止步于校內(nèi)工具和資源的充分集成，還要在明確數(shù)據(jù)開放標(biāo)準(zhǔn)和資源共享規(guī)則的前提下，進(jìn)一步吸收和整合校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成豐富多樣的教學(xué)資源庫，并利用標(biāo)簽進(jìn)行分類管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的便利化搜索和精準(zhǔn)化“滴灌”。同時(shí)，面對不斷積累的海量數(shù)據(jù)，應(yīng)充分提高對數(shù)據(jù)安全和用戶隱私保護(hù)的重視程度，采用先進(jìn)的加密技術(shù)和安全防護(hù)措施，確保數(shù)據(jù)在傳輸和存儲過程中的安全性，防止數(shù)據(jù)泄露、非法訪問和數(shù)據(jù)丟失；明確告知用戶數(shù)據(jù)收集、使用和共享規(guī)則，尊重用戶隱私權(quán)，堅(jiān)持最小權(quán)限原則，防止數(shù)據(jù)濫用和誤用。

5 結(jié)束語

對各類教育教學(xué)系統(tǒng)的有效整合是很多高校面臨的難題，開放融合的集成化之路是未來推動(dòng)教育數(shù)字化的主流趨勢。山東大學(xué)從師生實(shí)際需求出發(fā)，通過數(shù)據(jù)集成、資源集成、工具集成和業(yè)務(wù)集成，圍繞CanvasLMS初步構(gòu)建了一個(gè)覆蓋“教、學(xué)、評、管、研、析”各環(huán)節(jié)的集成化智慧教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，也助推教育評價(jià)和教學(xué)管理工作逐步轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)化、精準(zhǔn)化、科學(xué)化。展望未來，集成化智慧教學(xué)生態(tài)的建設(shè)應(yīng)始終堅(jiān)持以服務(wù)教學(xué)業(yè)務(wù)為根本，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分融合生成式人工智能等新興技術(shù)，不斷優(yōu)化完善、迭代升級，有力支撐高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

6 參考文獻(xiàn)

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