基于雙精準(zhǔn)對(duì)接的雙螺旋教學(xué)模式研究

0 引言

2021年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于政協(xié)第十三屆全國(guó)委員會(huì)第四次會(huì)議第4271號(hào)（教育類437號(hào)）提案答復(fù)的函》，答復(fù)《關(guān)于高質(zhì)量做好線上線下融合，推動(dòng)教育事業(yè)健康發(fā)展的提案》，明確提到要完善線上線下教育融合機(jī)制，探索建立健全多元綜合評(píng)價(jià)方式[。線下教學(xué)具有“看得見、摸得著、可參與”的實(shí)地感優(yōu)勢(shì)，但是需要在特定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行，因此受時(shí)間和空間的限制。線上教學(xué)解決了地域帶來的限制，“處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的優(yōu)勢(shì)為師生節(jié)省路途上耗費(fèi)的時(shí)間，節(jié)約資源成本，而且具有豐富的教學(xué)資源[2-3]。然而，線上教學(xué)不利于教師掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力等。線下教學(xué)和線上教學(xué)各自存在不足，又具有不可替代的明顯優(yōu)勢(shì)，因此線上線下混合式教學(xué)將成為高等教育教學(xué)的主流模式[4-5]。但是，目前混合式教學(xué)存在教學(xué)雙方對(duì)接不精準(zhǔn)以致教學(xué)資源難以充分利用的問題，因此，有必要從教學(xué)資源、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)線上線下新型教學(xué)模式并全面實(shí)施改革，從而提高教學(xué)效果。

1雙精準(zhǔn)反饋式教學(xué)資源整合

教學(xué)資源是線上線下混合式教學(xué)的基本保障，然而在教學(xué)資源的開發(fā)、管理和利用中仍然面臨教學(xué)雙方對(duì)接不精準(zhǔn)、教學(xué)資源利用率不夠高等問題。反饋式教學(xué)資源整合旨在將教學(xué)資源由單向傳遞變成雙向互動(dòng)反饋傳遞，增補(bǔ)歷史資源、剔除重復(fù)冗余，通過教學(xué)資源的不定期更新和整合，提高教學(xué)雙方對(duì)接精準(zhǔn)度和教學(xué)資源的利用率。在教學(xué)反饋系統(tǒng)中教師是控制器，學(xué)生是被控對(duì)象，教學(xué)資源是系統(tǒng)的擾動(dòng)輸入?；诳刂普摰姆答伔椒?gòu)建的反饋式教學(xué)資源整合模型如圖1所示。

基于反饋式教學(xué)資源整合模型，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的特征屬性和學(xué)習(xí)資源特點(diǎn)作為雙精準(zhǔn)教學(xué)資源整合的基本依據(jù)，基于不同學(xué)生的愛好和特質(zhì)對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估，建設(shè)“立體、交互、開放”的課程教學(xué)資源。具體來說，教學(xué)資源整合以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以師生交互為思路，以學(xué)生的基本信息、個(gè)人偏好和特征為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)正反饋和負(fù)反饋教學(xué)信息對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行收集、篩選、補(bǔ)充、優(yōu)化和整合。教學(xué)資源整合從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)資源的本質(zhì)屬性出發(fā)，以學(xué)習(xí)需求與資源特征的雙精準(zhǔn)為導(dǎo)向，使教學(xué)資源最大限度地發(fā)揮作用，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。

2雙螺旋教學(xué)模式構(gòu)建

2.1雙螺旋教學(xué)模式

雙螺旋教學(xué)模式包括“D”“N”“A”三大核心要素，D代表Designed，指堅(jiān)守以學(xué)生為中心的教育理念，從整體出發(fā)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系；N代表New，指整合最新的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源；A代表Anywhereamp;Anytime，即通過擴(kuò)充教學(xué)的時(shí)空維度，實(shí)現(xiàn)全場(chǎng)景學(xué)習(xí)體驗(yàn)[6]。具體來說，以教學(xué)需求精準(zhǔn)感知與資源精準(zhǔn)供給的雙精準(zhǔn)協(xié)同策略為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合課程本身的內(nèi)在聯(lián)系實(shí)施模塊化教學(xué)，既涵蓋課程的核心內(nèi)容，又注重模塊之間內(nèi)容的交叉和整合；在教學(xué)方法上，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和課程特點(diǎn)，重點(diǎn)采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式的教學(xué)方法，在課堂上通過提問、質(zhì)疑、答辯等激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。在具體教學(xué)實(shí)踐中，基于雙螺旋教學(xué)模式以課程教學(xué)大綱為向?qū)?，將科學(xué)性、基礎(chǔ)性、工程性、發(fā)展性作為教學(xué)內(nèi)容的講授標(biāo)準(zhǔn)，以最優(yōu)化設(shè)計(jì)作為教學(xué)內(nèi)容的組織原則，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、科學(xué)論證的能力和創(chuàng)新實(shí)踐的能力?；凇癉NA”核心要素構(gòu)建的雙螺旋教學(xué)模式如圖2所示。

2.2雙螺旋教學(xué)模式實(shí)施

雙螺旋教學(xué)模式實(shí)施分為“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”不同維度和階段，實(shí)施流程如圖3所示。

1）“起”為線下教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)雙螺旋教學(xué)模式的Designed要素，以教學(xué)需求精準(zhǔn)感知與資源精準(zhǔn)供給的雙精準(zhǔn)協(xié)同策略為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容上，注重跨學(xué)科和內(nèi)容整合，使基礎(chǔ)理論，分析方法，設(shè)計(jì)思路與實(shí)際操作緊密聯(lián)系起來；在教學(xué)方法上，用啟發(fā)式、體驗(yàn)式、討論式的方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)灌輸式和任務(wù)式的教學(xué)模式，通過反問、辯論等多種教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，從傳統(tǒng)的考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況轉(zhuǎn)向考查學(xué)生能力，使教學(xué)考核和管理機(jī)制形成有機(jī)閉環(huán)，建立多樣化主體、多元價(jià)值觀和指標(biāo)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己嗽u(píng)估體系，保障學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2）“承”為線上資源建設(shè)。根據(jù)雙螺旋教學(xué)模式的New要素，以支撐線上線下混合式教學(xué)為導(dǎo)向，靈活借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)素材，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加個(gè)性化。充分發(fā)揮在線教學(xué)的公共服務(wù)效能，提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，資源共享，線上答疑的數(shù)字化服務(wù)，形成全網(wǎng)絡(luò)、全場(chǎng)景、全流程的教學(xué)信息化資源。

3）“轉(zhuǎn)”為線上線下銜接。根據(jù)雙螺旋教學(xué)模式的Anywhereamp;Anytime要素，采用逐層推進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)無縫銜接。首先，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布通知和學(xué)習(xí)冊(cè)，對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求、重點(diǎn)內(nèi)容、思考題等進(jìn)行說明，使學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。同時(shí)，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課程資源，滿足學(xué)生的預(yù)習(xí)需求。除此之外，還應(yīng)該通過平臺(tái)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)提供反饋、答疑等渠道。其次，以學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)所提問題為出發(fā)點(diǎn)，教師細(xì)化、量化每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師總結(jié)學(xué)生預(yù)學(xué)效果和存在的共性問題，在線下課堂進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和細(xì)致講解。

4）“合”為線上線下融合。線上教學(xué)環(huán)節(jié)完成基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和測(cè)試評(píng)價(jià)，線下教學(xué)環(huán)節(jié)利用課堂教學(xué)時(shí)間重點(diǎn)開展參與式教學(xué)。通過線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提問題、找方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、由表及里、舉一反三，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、提出問題、解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，能夠從環(huán)境、成本、社會(huì)因素等角度解決實(shí)際工程問題，通過實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)書本知識(shí)的理解。讓學(xué)生可以真正從課堂走入社會(huì)，從實(shí)驗(yàn)室走入生產(chǎn)線，并逐漸成為一名合格的工程師。通過使線上教學(xué)與線下教學(xué)互為補(bǔ)充，升華知識(shí)體系，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3雙螺旋教學(xué)模式的過程性評(píng)價(jià)與應(yīng)用

3.1 過程性評(píng)價(jià)方式

OBE（OutcomeBasedEducation）理念是以學(xué)生為中心的產(chǎn)出為導(dǎo)向，開展多樣化的考核方式，從而全面、系統(tǒng)、公平地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。PDCA（Plan、Do、Check、Action）是對(duì)檢查得到的結(jié)果進(jìn)行處理，通過不斷循環(huán)逐步解決問題。具體地，基于OBE 理念，構(gòu)建以過程化、多元化為特色的教學(xué)考核體系，重構(gòu)考核方式，從傳統(tǒng)的考查知識(shí)點(diǎn)掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。進(jìn)一步以考核方式為驅(qū)動(dòng)，建立基于PDCA的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，再反饋到考核內(nèi)容、考核方式，用于下一輪的教學(xué)調(diào)整，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

基于OBE理念，考核項(xiàng)目中應(yīng)該包含課程對(duì)應(yīng)的知識(shí)、素養(yǎng)和能力要求。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該因材施教，為滿足學(xué)生的差異化能力培養(yǎng)需求，所有課程內(nèi)容均分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、強(qiáng)化三個(gè)層次。在課程開始時(shí)，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。結(jié)合課程特點(diǎn)和考核實(shí)踐，開發(fā)基于PDCA模式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使其適合課程的考核循環(huán)改進(jìn)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)考核內(nèi)容的完成情況，對(duì)其知識(shí)、技能和素質(zhì)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)差異化的課程考核內(nèi)容和考核方式，建立相應(yīng)的差異化評(píng)價(jià)體系。分析考核內(nèi)容和考核方式實(shí)施中出現(xiàn)的問題，在后續(xù)課程教學(xué)中加以改進(jìn)，使考核方式更加科學(xué)公平，并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.2雙螺旋教學(xué)模式應(yīng)用

線下教學(xué)之前，教師能夠借助線上預(yù)習(xí)系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課前內(nèi)容的掌握情況。線上預(yù)習(xí)系統(tǒng)能夠呈現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)掌握程度和預(yù)習(xí)情況，充分展現(xiàn)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線下教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的情況采取有針對(duì)性的授課方式，以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。線下教學(xué)時(shí)，教師可使用線上教學(xué)系統(tǒng)中預(yù)先設(shè)置的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)。線下教學(xué)之后，教師可以利用線上復(fù)習(xí)系統(tǒng)跟進(jìn)和掌握學(xué)生的課后練習(xí)情況。系統(tǒng)應(yīng)該根據(jù)線下的課程進(jìn)度設(shè)置在線練習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果評(píng)分等功能，將每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)給教師。鑒于不同學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效率不同，線上復(fù)習(xí)系統(tǒng)也應(yīng)該考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況并給予其充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠反復(fù)練習(xí)，多次進(jìn)行自我測(cè)試，并根據(jù)自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。除線上復(fù)習(xí)系統(tǒng)之外，也可以建設(shè)在線交流平臺(tái)。讓每個(gè)學(xué)生都能夠擁有更多機(jī)會(huì)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流、討論和分享，在思維碰撞與靈感進(jìn)發(fā)的同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)模式的過程中，可根據(jù)線下教學(xué)需求不斷優(yōu)化線上教學(xué)系統(tǒng)，完善其培訓(xùn)、交流機(jī)制，提高教師線上線下的教學(xué)能力，不斷拓展和深化雙螺旋教學(xué)模式。

為了評(píng)價(jià)基于雙精準(zhǔn)的雙螺旋教學(xué)模式的效果，在吉林大學(xué)2020級(jí)測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)、2021級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)和2022級(jí)智能感知專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行了該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐?，F(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)資源已開放運(yùn)行近三年，受到學(xué)生的普遍歡迎。通過問卷開展教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查，總體上學(xué)生認(rèn)為線上線下教學(xué)達(dá)到了無縫銜接與深度融合，肯定教師采用的混合式教學(xué)方法，接受過程化、多元化的課程評(píng)價(jià)體系。由此可見，基于雙精準(zhǔn)的雙螺旋教學(xué)模式促使線上線下教學(xué)資源互補(bǔ)、相得益彰，有助于滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

4結(jié)束語

線下教學(xué)和線上教學(xué)各自存在不足，又具有不可替代的明顯優(yōu)勢(shì)，線下教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合，雙管齊下將成為高校教學(xué)的主流模式。針對(duì)混合式教學(xué)存在教學(xué)雙方對(duì)接不精準(zhǔn)以致教學(xué)資源難以充分利用的問題，立足當(dāng)前線上線下教學(xué)實(shí)際需求，構(gòu)建基于教學(xué)需求精準(zhǔn)感知與資源精準(zhǔn)供給的雙精準(zhǔn)對(duì)接的線上線下雙螺旋教學(xué)模式。以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，基于控制論的反饋方法整合多層次、多元化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促使線上線下教學(xué)資源互補(bǔ)、相得益彰?！捌鹨怀幸晦D(zhuǎn)一合”式雙螺旋教學(xué)模式雙管齊下、雙線并舉，打通了空間和時(shí)間上的教學(xué)壁壘，打造智慧在線學(xué)習(xí)助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)范式。希望不同學(xué)科、不同類型課程深度挖掘雙螺旋教學(xué)模式的特有優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)的推廣和應(yīng)用。

5 參考文獻(xiàn)

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