教育數(shù)字化背景下中職班主任建班育人能力路徑研究

在教育數(shù)字化浪潮下，中職班主任面臨建班育人能力重構(gòu)的新機(jī)遇。學(xué)校應(yīng)借助名班主任工作室，探索“技術(shù)+經(jīng)驗(yàn)”融合的實(shí)踐路徑，助力中職班主任從“經(jīng)驗(yàn)型管理者”向“智慧型育人者”轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞 名班主任工作室 教育數(shù)字化 中職班主任 建班育人能力

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育數(shù)字化已成為全球教育領(lǐng)域的重要發(fā)展趨勢(shì)。中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。中職班主任作為班級(jí)管理的核心人物和學(xué)生成長(zhǎng)的重要引路人，其建班育人能力直接影響著中職生的培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展。在教育數(shù)字化背景下，中職生的特征發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)班級(jí)管理方式面臨諸多挑戰(zhàn)，而數(shù)字化工具為精準(zhǔn)育人提供了新的可能。名班主任工作室作為優(yōu)秀班主任的聚集地和成長(zhǎng)平臺(tái)，具有經(jīng)驗(yàn)輻射和能力重構(gòu)的引領(lǐng)價(jià)值。

名班主任工作室的引領(lǐng)價(jià)值

教育數(shù)字化背景下，中職教育面臨著育人的新挑戰(zhàn)。一方面，技術(shù)能力與育人需求的脫節(jié)。中職班主任對(duì)數(shù)字化工具的應(yīng)用存在明顯的局限性，缺乏基于數(shù)據(jù)的深度育人能力。雖然他們掌握了一些基本的數(shù)字化工具操作技能，但無(wú)法將這些工具與育人工作有機(jī)結(jié)合，無(wú)法從海量的數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供精準(zhǔn)支持。另一方面，“單兵作戰(zhàn)”與“協(xié)同生態(tài)”的沖突。在中職班主任育人工作中，存在著“孤島化”現(xiàn)象，班主任難以整合企業(yè)、家庭、社區(qū)等資源，形成協(xié)同育人的合力。企業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要一方，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)資源，但由于缺乏有效的溝通機(jī)制和合作平臺(tái)，企業(yè)資源難以融入中職育人體系。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要，但部分家長(zhǎng)缺乏教育意識(shí)和教育能力，與班主任的溝通協(xié)作不夠密切，無(wú)法形成家校共育的良好局面。社區(qū)作為學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，也蘊(yùn)含著豐富的教育資源，但目前尚未得到充分利用。

名班主任工作室作為優(yōu)秀班主任的聚集地和成長(zhǎng)平臺(tái)，具有經(jīng)驗(yàn)輻射和能力重構(gòu)的引領(lǐng)價(jià)值。

從教育對(duì)象看，中職生作為“數(shù)字原住民”，其成長(zhǎng)環(huán)境深受數(shù)字化技術(shù)的影響，呈現(xiàn)出“網(wǎng)絡(luò)依賴度高、行為碎片化、價(jià)值多元化”的特點(diǎn)。同時(shí)，由于接觸的信息來(lái)源廣泛，他們的價(jià)值觀和行為方式更加多樣化，給班級(jí)管理帶來(lái)了新的困難。

從技術(shù)賦能需求看，AI 行為分析、大數(shù)據(jù)畫像、虛擬仿真等數(shù)字化工具為中職班主任的精準(zhǔn)育人提供了有力支持。通過這些工具，班主任可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣和心理狀態(tài)，為個(gè)性化教育提供依據(jù)。

從經(jīng)驗(yàn)輻射功能看，名班主任工作室作為“名師孵化器”，匯聚了一批具有豐富經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念的班主任。工作室可以整合優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建“技術(shù)賦能—經(jīng)驗(yàn)共享”的協(xié)同平臺(tái)，通過舉辦研討會(huì)、培訓(xùn)講座、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，推廣優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)和做法，幫助其他班主任提升建班育人能力。

從能力重構(gòu)支點(diǎn)看，名班主任工作室通過“課題研究—實(shí)踐創(chuàng)新—成果推廣”的鏈條，為中職班主任能力重構(gòu)提供了有力支持。在課題研究階段，班主任可以針對(duì)教育數(shù)字化背景下的育人問題進(jìn)行深入研究，探索新的教育方法和策略；在實(shí)踐創(chuàng)新階段，將研究成果應(yīng)用到實(shí)際工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作方法；在成果推廣階段，將成功的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行推廣，推動(dòng)整個(gè)中職班主任隊(duì)伍的能力提升，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”向“群體智慧”的躍遷。

中職班主任能力重構(gòu)的三重維度

首先，提升數(shù)字素養(yǎng)，強(qiáng)化育人的針對(duì)性。 數(shù)字素養(yǎng)是中職班主任在教育數(shù)字化背景下必備的基本能力，要求班主任具備數(shù)字化工具的操作技能、數(shù)據(jù)分析和處理能力以及信息安全意識(shí)。名班主任工作室可以通過開發(fā)數(shù)字化工具操作手冊(cè)、開展“AI + 德育”工作坊等方式，為班主任提供系統(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們提升數(shù)字素養(yǎng)。例如，通過《中職班主任數(shù)字化工具操作手冊(cè)》，班主任可以熟悉“班級(jí)優(yōu)化大師”“問卷星”“釘釘宜搭”等工具的使用方法，順利完成班級(jí)管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等工作。同時(shí)，學(xué)?？梢月?lián)合科技企業(yè)開展工作坊，讓班主任親身體驗(yàn)“學(xué)生情緒識(shí)別系統(tǒng)”等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)會(huì)通過分析課堂微表情生成個(gè)性化干預(yù)方案，提高育人工作的針對(duì)性和有

效性。

其次，升級(jí)精準(zhǔn)育人，描摹學(xué)生數(shù)字畫像。 精準(zhǔn)育人是中職班主任能力重構(gòu)的核心目標(biāo)。該維度強(qiáng)調(diào)利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的分析，描摹學(xué)生數(shù)字畫像，制訂個(gè)性化的教育方案。名班主任工作室可以聯(lián)合信息技術(shù)部門，整合“學(xué)業(yè)成績(jī)”“技能競(jìng)賽”“心理健康”“職業(yè)傾向”等多源數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像。通過分析學(xué)生的“課程簽到率—實(shí)訓(xùn)作品完成度 —企業(yè)面試通過率”等數(shù)據(jù)鏈，動(dòng)態(tài)調(diào)整班級(jí)分層教學(xué)方案，滿足不同學(xué)習(xí)需求。此外，開發(fā)“班主任決策支持系統(tǒng)”，為班主任的決策提供科學(xué)依據(jù)。

最后，構(gòu)建協(xié)同生態(tài)，形成育人合力。 協(xié)同生態(tài)是中職班主任能力重構(gòu)的重要保障。該維度要求班主任打破單兵作戰(zhàn)的局面，與企業(yè)、家庭等建立緊密的合作關(guān)系，形成協(xié)同育人的良好場(chǎng)域。名班主任工作室可以發(fā)揮橋梁和紐帶作用，推動(dòng)校企協(xié)同、家校協(xié)同。與企業(yè)共建“雙導(dǎo)師制”，企業(yè)導(dǎo)師通過“VR虛擬車間”開展職業(yè)啟蒙，班主任同步記錄學(xué)生職業(yè)興趣變化數(shù)據(jù)，共同為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。設(shè)立“家庭數(shù)字實(shí)驗(yàn)室”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與班主任共同設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)教育AI打卡計(jì)劃”，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感和家庭觀念。

名班主任工作室引領(lǐng)下的實(shí)踐路徑

一是構(gòu)建“數(shù)字素養(yǎng)提升共同體”。學(xué)?？刹扇》謱优嘤?xùn)體系與設(shè)立實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)相結(jié)合的方式為教師充分構(gòu)建“數(shù)字素養(yǎng)提升共同體”。分層培訓(xùn)體系包含基礎(chǔ)層與進(jìn)階層，基礎(chǔ)層由名班主任工作室牽頭開發(fā)《中職班主任數(shù)字化工具操作手冊(cè)》，涵蓋“班級(jí)優(yōu)化大師”“問卷星”“釘釘宜搭”等常見數(shù)字化工具的實(shí)戰(zhàn)案例，通過詳細(xì)操作步驟與案例分析，助力班主任掌握基本使用方法并應(yīng)用于日常班級(jí)管理，如用“班級(jí)優(yōu)化大師”評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)、用“問卷星”開展?jié)M意度調(diào)查；進(jìn)階層聯(lián)合科技企業(yè)開展“AI+德育”工作坊，邀請(qǐng)專家和技術(shù)人員為班主任深入培訓(xùn)，介紹“學(xué)生情緒識(shí)別系統(tǒng)”原理與應(yīng)用方法，使班主任學(xué)會(huì)分析課堂微表情了解學(xué)生情緒狀態(tài)并生成個(gè)性化干預(yù)方案，通過實(shí)際操作與案例研討提升其對(duì)先進(jìn)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力。

二是打造“精準(zhǔn)育人數(shù)據(jù)中臺(tái)”。學(xué)?？蓮臄?shù)據(jù)采集與建模、AI輔助決策兩方面著手，為教師打造“精準(zhǔn)育人數(shù)據(jù)中臺(tái)”。在數(shù)據(jù)采集與建模方面，名班主任工作室聯(lián)合信息技術(shù)部門整合多源數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像，數(shù)據(jù)涵蓋學(xué)業(yè)成績(jī)、技能競(jìng)賽成績(jī)、心理健康測(cè)評(píng)結(jié)果、職業(yè)傾向調(diào)查數(shù)據(jù)等，通過建立數(shù)據(jù)模型對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、職業(yè)潛力等情況。例如，某中職通過分析“課程簽到率—實(shí)訓(xùn)作品完成度—企業(yè)面試通過率”數(shù)據(jù)鏈，可以更好地為學(xué)生提供更多的實(shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃

建議。

在AI輔助決策方面，開發(fā)“班主任決策支持系統(tǒng)”，該系統(tǒng)借助人工智能算法對(duì)學(xué)生行為數(shù)據(jù)展開分析，班主任輸入學(xué)生行為數(shù)據(jù)后，系統(tǒng)能自動(dòng)生成“學(xué)業(yè)預(yù)警”“職業(yè)推薦”“心理干預(yù)”三類建議。

三是創(chuàng)建“協(xié)同育人生態(tài)圈”。學(xué)?？梢詮男Ｆ髤f(xié)同與家校協(xié)同兩方面推進(jìn)“協(xié)同育人生態(tài)圈”的構(gòu)建。校企協(xié)同方面，名班主任工作室與企業(yè)共建“雙導(dǎo)師制”，企業(yè)導(dǎo)師借助“VR虛擬車間”開展職業(yè)啟蒙教育，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)流程、工作環(huán)境與先進(jìn)設(shè)備，讓學(xué)生提前知曉職業(yè)需求與崗位要求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。同時(shí)，班主任同步記錄學(xué)生職業(yè)興趣變化數(shù)據(jù)，與企業(yè)導(dǎo)師共同剖析學(xué)生職業(yè)傾向，提供個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)。例如，部分中職與本地汽車制造企業(yè)合作開發(fā)“班級(jí)—車間”雙場(chǎng)景育人項(xiàng)目，班主任通過企業(yè)ERP系統(tǒng)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)，并助力學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的過渡。在家校協(xié)同方面，學(xué)校可以開發(fā)“家長(zhǎng)數(shù)字素養(yǎng)提升課程”，名班主任工作室錄制“如何使用AI工具輔導(dǎo)孩子”系列微課，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、借助智能設(shè)備監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度等，以提高家庭教育能力。

教育數(shù)字化與名班主任工作室的深度融合，為中職班主任建班育人能力重構(gòu)提供了“技術(shù)杠桿”與“經(jīng)驗(yàn)引擎”。通過數(shù)字素養(yǎng)提升，中職班主任可以突破傳統(tǒng)能力邊界，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”、從“單兵作戰(zhàn)”到“生態(tài)協(xié)同”的跨越式發(fā)展。

課題項(xiàng)目：2023年福建省職業(yè)教育研究課題“中等職業(yè)學(xué)校班主任育人能力‘1+N’提升模式的探究與實(shí)踐”（ZB2023078）。

（鄭爭(zhēng)春，福建省莆田職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師。）

責(zé)任編輯：周淼