依托國家中小學(xué)智慧教育平臺推進(jìn)整本書閱讀研討

【摘要】我國推出的中小學(xué)智慧教育平臺對學(xué)生整本書閱讀有極高的賦能價值，剖析平臺在資源供給、教學(xué)支持、生態(tài)構(gòu)建中的優(yōu)勢，直面城鄉(xiāng)資源分布、教師指導(dǎo)能力、閱讀評價等現(xiàn)實困境。平臺利用數(shù)字化技術(shù)革新學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀樣態(tài)，為整本書閱讀提供全鏈條支持，對提升閱讀素養(yǎng)、促進(jìn)教育公平具有現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】國家中小學(xué)智慧教育平臺；整本書閱讀；閱讀素養(yǎng)；教育數(shù)字化；教學(xué)策略

整本書閱讀是小學(xué)統(tǒng)編教材重要板塊，能夠培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維審美能力，教師傳統(tǒng)的教學(xué)實施模式有資源獲取不均、指導(dǎo)方法欠缺、評價手段單一等挑戰(zhàn)。國家中小學(xué)智慧教育平臺是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要載體，其展開海量資源聚合、智能技術(shù)支持、多元場景創(chuàng)設(shè)等策略，為破解整本書閱讀教學(xué)痛點(diǎn)提供可能。

一、國家中小學(xué)智慧教育平臺的優(yōu)勢賦能

1.輔助教師差異化教學(xué)

輔助教師實現(xiàn)差異化教學(xué)，是國家中小學(xué)智慧教育平臺賦能整本書閱讀的核心價值。智慧教育平臺破解傳統(tǒng)課堂齊步走的困境，為不同閱讀水平的學(xué)生搭建適配的發(fā)展階梯。平臺構(gòu)建的學(xué)情分析系統(tǒng)，使教師獲得透視學(xué)生閱讀過程的超能力。當(dāng)學(xué)生閱讀電子書籍時，系統(tǒng)自動記錄學(xué)生的停頓時長、重復(fù)回看段落、電子批注密度等數(shù)據(jù)，生成包含學(xué)生興趣點(diǎn)、理解難點(diǎn)、思維熱區(qū)的個人閱讀圖譜。教師基于客觀數(shù)據(jù)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)策略，對于在環(huán)境描寫停留過久的學(xué)生，該平臺推送寫景技法微課；針對頻繁跳過對話的學(xué)生，設(shè)計人物語言品鑒任務(wù)。智慧教育平臺資源庫依據(jù)課標(biāo)要求劃分基礎(chǔ)、進(jìn)階、拓展三級，教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果為不同學(xué)生配置資源包。閱讀速度慢的學(xué)生獲得情節(jié)可視化漫畫輔助，理解力強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)作者敘事視角深度解讀。

2.構(gòu)建家校社協(xié)同生態(tài)

構(gòu)建家校社協(xié)同生態(tài)，實質(zhì)是借助平臺技術(shù)力量重塑我國的教育共同體關(guān)系。國家中小學(xué)智慧教育平臺打破學(xué)校的傳統(tǒng)教育場景物理區(qū)隔，構(gòu)建多維互動的支持網(wǎng)絡(luò)，使整本書閱讀成為連接家庭、學(xué)校、社區(qū)的文化紐帶。平臺內(nèi)置的即時通訊系統(tǒng)，將家校溝通從單向通知升級為雙向?qū)υ?。教師能針對學(xué)生的閱讀進(jìn)度推送整本書閱讀階段性目標(biāo)，家長可即時反饋孩子居家閱讀狀態(tài)，高頻次互動使教師的教育決策更精準(zhǔn)。資源流轉(zhuǎn)機(jī)制的創(chuàng)新，使優(yōu)質(zhì)閱讀資源實現(xiàn)跨場景共享。學(xué)校開發(fā)的整本書閱讀課程包經(jīng)平臺審核后可進(jìn)入家庭端，家長能同步獲取教學(xué)進(jìn)度與輔導(dǎo)建議，社區(qū)文化活動信息通過平臺精準(zhǔn)觸達(dá)學(xué)校，圖書館講座、非遺傳承人工作坊等資源被轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。

多主體參與的閱讀活動，正在重塑社區(qū)的教育形態(tài)。平臺支持創(chuàng)建城市閱讀聯(lián)盟，學(xué)校發(fā)布尋找書中場景實踐任務(wù)，社區(qū)提供場地，家庭承擔(dān)后勤保障，使學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)策略突破校園圍墻，顯示出文化空間的育人潛能。

二、平臺推進(jìn)整本書閱讀的現(xiàn)實困境

1.城鄉(xiāng)資源利用壁壘

農(nóng)村地區(qū)平臺使用率不足40%。即便在接入平臺后，鄉(xiāng)村教師更傾向使用現(xiàn)成課件，缺乏二次開發(fā)能力，導(dǎo)致《俗世奇人》等地域特色書目教學(xué)出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象。

2.教師數(shù)字勝任力挑戰(zhàn)

部分教師對平臺功能認(rèn)知停留在資源下載層面，未能開發(fā)互動批注、思維可視化等工具。在指導(dǎo)《草房子》主題探究時，僅32%的教師能有效運(yùn)用平臺創(chuàng)建在線研討室，對學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)。

3.評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型滯后

傳統(tǒng)讀書筆記、讀書報告難以量化思維發(fā)展，平臺雖然能為教師提供閱讀時長統(tǒng)計，但缺乏對學(xué)生批判性理解、創(chuàng)意表達(dá)等素養(yǎng)的智能評估。如在《水滸傳》人物評價任務(wù)中，僅有15%的學(xué)校建立多維數(shù)字檔案。

三、依托平臺的整本書閱讀策略體系

1.資源整合與共建共享機(jī)制

教師以統(tǒng)編版教材必讀書目《西游記》為例，平臺通過構(gòu)建國家、區(qū)域、校本三級聯(lián)動的資源池，形成了動態(tài)更新的共建共享機(jī)制，為師生提供全方位的支持網(wǎng)絡(luò)。平臺匯聚了全國頂尖教研團(tuán)隊開發(fā)的系列課程，如北京師范大學(xué)教授錄制的“西游人物成長密碼”專題講座，從唐僧的領(lǐng)導(dǎo)力、孫悟空的叛逆與成長等角度切入，為教師提供學(xué)術(shù)支架。教授的課程將文本細(xì)讀與教育學(xué)原理相結(jié)合，如分析“三打白骨精”事件中師徒四人的互動，揭示兒童社會認(rèn)知發(fā)展的階段性特征。教師在備課時可以一鍵調(diào)取相關(guān)的課程資源，結(jié)合班級實際展開二次開發(fā)。

教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“西游人物成長檔案”項目，引導(dǎo)學(xué)生對比原著與電視劇的差異，培養(yǎng)學(xué)生自身的媒介批判意識。當(dāng)?shù)氐慕萄新?lián)盟開發(fā)了“西游中的江南文化元素”專題資源包，包含蘇州園林在天宮場景中的投影、吳語方言對人物語言的浸潤等本土化解讀。教師使用該資源包時，可以組織學(xué)生走訪本地古建筑，在平臺上傳照片并標(biāo)注與《西游記》建筑描寫的共通之處。

校本資源生成機(jī)制充分激發(fā)了師生的共創(chuàng)活力，如鄉(xiāng)村小學(xué)針對留守兒童較多的校情，在平臺創(chuàng)建了西游故事我來講音頻專欄。學(xué)生用方言講述“孫悟空偷吃人參果”等故事，教師將學(xué)生的方言版本與普通話版本對比分析，學(xué)生的原創(chuàng)資源經(jīng)過教研員審核后進(jìn)入?yún)^(qū)域共享庫，供其他學(xué)校參考使用。平臺的動態(tài)更新機(jī)制確保了資源池的鮮活度，平臺對每份資源的下載量、使用時長、用戶評分進(jìn)行監(jiān)測。如A地區(qū)上傳的“西游人物關(guān)系圖譜”過于復(fù)雜導(dǎo)致教師的使用率偏低，經(jīng)平臺智能分析后，教研團(tuán)隊將其簡化為互動式電子卡片，添加人物出場頻次統(tǒng)計功能，使資源使用率提升三倍。

2.教學(xué)模式創(chuàng)新實踐

在預(yù)習(xí)階段，教師借助平臺AI導(dǎo)讀助手生成個性化預(yù)習(xí)題。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生過往閱讀記錄，如為讀過曹文軒其他作品的學(xué)生推送“水鄉(xiāng)意象對比分析”任務(wù)，為初次接觸鄉(xiāng)土文學(xué)的學(xué)生提供南方建筑圖鑒資料包。學(xué)生帶著學(xué)識問題走進(jìn)《草房子》，在平臺電子書中使用雙色批注功能，學(xué)生用藍(lán)色記錄初讀感受，紅色標(biāo)注疑問之處。學(xué)生的批注數(shù)據(jù)實時匯總到教師端，形成班級問題星云圖，教師據(jù)此調(diào)整課堂討論重點(diǎn)。教師運(yùn)用平臺的文學(xué)情境模擬器，將禿鶴守護(hù)學(xué)校南瓜的場景轉(zhuǎn)化為角色扮演游戲。學(xué)生佩戴VR眼鏡，在虛擬油麻地中體驗人物心理變化，利用彼此的語音交互完成道德兩難抉擇。

教師在后續(xù)教學(xué)中還可以利用平臺的跨學(xué)科項目工坊，發(fā)布“為油麻地小學(xué)設(shè)計校史館”的任務(wù)。學(xué)生自由組隊，在電子畫布規(guī)劃展區(qū)布局。文學(xué)社成員撰寫人物小傳，美術(shù)社繪制場景復(fù)原圖，科學(xué)社研究水鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境。各小組通過平臺云展廳發(fā)布作品，其他班級學(xué)生化身策展人，在線評選最佳設(shè)計。學(xué)生完成《草房子》共讀后，通過選擇傳統(tǒng)讀書筆記、思維導(dǎo)圖、播客評論等多種方式提交作業(yè)。AI系統(tǒng)自動生成閱讀素養(yǎng)雷達(dá)圖，從學(xué)生的情節(jié)復(fù)述、主題理解、批判思考、創(chuàng)意表達(dá)四個維度評估發(fā)展水平。教師根據(jù)雷達(dá)圖調(diào)整后續(xù)教學(xué)，如為批判思考維度較弱的學(xué)生推送思辨性閱讀材料，為創(chuàng)意表達(dá)突出的學(xué)生搭建文學(xué)創(chuàng)作平臺。多元化展開教學(xué)策略，教師為學(xué)生提供發(fā)展自身學(xué)習(xí)潛力的平臺。教師尊重學(xué)生的任何創(chuàng)新思維，針對性培育不同層次的學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.教師專業(yè)發(fā)展支持

平臺的AI助教系統(tǒng)扮演著“私人教練”的角色，教師準(zhǔn)備《城南舊事》教學(xué)方案時，只需上傳往期教學(xué)視頻，系統(tǒng)會自動分析教師提問頻次、學(xué)生互動質(zhì)量等數(shù)據(jù)，生成課堂對話熱力圖譜。針對教師解讀英子成長心理時過于依賴教參的問題，AI推薦北京師范大學(xué)教授關(guān)于兒童視角敘事的專題講座，提供臺灣作家林海音創(chuàng)作談的電子檔案。學(xué)校利用平臺的溝通機(jī)制，可以每周三晚舉辦“經(jīng)典小說教學(xué)”虛擬教研室活動，來自全國各地的五年級教師聚集，就《城南舊事》的整本書教學(xué)展開頭腦風(fēng)暴。如上海教師分享老北京方言體驗活動設(shè)計，山東教師展示胡同建筑模型制作項目，浙江教師演示如何運(yùn)用平臺文學(xué)地理定位功能，讓學(xué)生在電子地圖上標(biāo)注故事發(fā)生地。

教師在后續(xù)教學(xué)中完成平臺基礎(chǔ)操作初級認(rèn)證后，能解鎖互動批注深度應(yīng)用中級課程，最終挑戰(zhàn)AI學(xué)情診斷報告解讀高級認(rèn)證。在《城南舊事》單元教學(xué)，教師利用認(rèn)證課程學(xué)會運(yùn)用情感分析工具，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生討論離別主題時的語言溫度，據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。青年教師與平臺簽約的特級教師組成數(shù)字師徒對，共同完成《城南舊事》教學(xué)。徒弟上傳課堂實錄后，師傅在虛擬教室中入駐AI形象，隨堂聽課并實時批注建議，如表1（見下文）所示。

表1 教師專業(yè)發(fā)展支持

4.家校社協(xié)同機(jī)制

家庭閱讀場景因平臺介入煥發(fā)新生，教師通過親子共讀模塊，為《西游記》設(shè)計家庭西游小劇場任務(wù)。家長通過平臺獲取角色的臺詞改編指南、簡易的道具制作教程，與孩子共同排演三借芭蕉扇片段。而社區(qū)文化資源通過平臺實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化，在重走玄奘之路項目實踐中，平臺與博物館、圖書館合作開發(fā)數(shù)字敦煌體驗包。學(xué)生佩戴AR眼鏡后，能在社區(qū)文化廣場與虛擬的西域商隊對話。在圖書館掃碼獲取西游主題古籍電子影印本，配備平臺聯(lián)網(wǎng)的電子借閱機(jī)，學(xué)生可隨時查閱西游文化百科。

鄉(xiāng)村教育振興在協(xié)同機(jī)制中同樣獲得助力，平臺的公益支持計劃為鄉(xiāng)村學(xué)校配送《西游記》電子書包，內(nèi)含專家導(dǎo)讀課程、互動闖關(guān)游戲。山區(qū)小學(xué)利用電子書包開展西游故事我來講方言大賽，學(xué)生用苗語演繹豬八戒吃西瓜，學(xué)生的作品通過平臺進(jìn)入城市學(xué)校課堂。催生出城鄉(xiāng)共讀計劃，城市學(xué)生上傳西游主題科幻畫，鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)作西游人物蠟染布，在智慧教學(xué)平臺形成跨文化的交流展覽。其新型教育共同體在西游文化周活動中有獨(dú)特應(yīng)用價值，教師化身項目設(shè)計師，家長擔(dān)任資源協(xié)調(diào)員，社區(qū)工作者成為文化導(dǎo)賞員。如五年級學(xué)生設(shè)計的西游主題研學(xué)路線被政府采納，投入社會后A旅行社吸收為親子游產(chǎn)品，學(xué)生團(tuán)隊因此獲得“文化小使者”稱號。使整本書閱讀教學(xué)策略突破校園邊界，成為連接學(xué)生學(xué)習(xí)與生活、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的實踐場域，如表2所示。

表2 家校社協(xié)同機(jī)制

四、結(jié)束語

國家中小學(xué)智慧教育平臺為整本書閱讀教學(xué)改革提供了創(chuàng)新支點(diǎn)，教師在教學(xué)中展開資源整合，重構(gòu)自身的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造多元化閱讀生態(tài)，破解了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的深層矛盾。我國教育部門應(yīng)該進(jìn)一步深化平臺與學(xué)科教學(xué)的融合策略，完善教學(xué)數(shù)字評價模型，建立可持續(xù)的資源共建機(jī)制，讓技術(shù)賦能下的整本書閱讀真正成為培育核心素養(yǎng)的沃土。

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