小學(xué)語文整本書閱讀活動的游戲化設(shè)計與實施

【摘要】整本書閱讀活動游戲化的設(shè)計遵循趣味化、跨學(xué)科、互動性原則，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動形式調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀活動參與度。在閱讀活動的過程中優(yōu)化閱讀的評價方式，充分考慮不同階段的情況表現(xiàn)反饋，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀驅(qū)動力。多維度、多方位展示學(xué)生作品，促進(jìn)學(xué)生閱讀自信心，提高學(xué)生的閱讀豐富性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；整本書閱讀；游戲化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，整本書閱讀活動中引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀，交流閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗。整本書閱讀在語文課標(biāo)中以學(xué)習(xí)任務(wù)群的版塊出現(xiàn)，并逐漸受到越來越多的關(guān)注。傳統(tǒng)的閱讀方式單一、枯燥、無聊，文章之間的篇幅較短，閱讀文本形式獨(dú)立、篇與篇之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系可能較松散或不明顯，不利于學(xué)生適應(yīng)真實世界中的閱讀。整本書閱讀活動以游戲化形式呈現(xiàn)，抓住學(xué)生愛玩游戲的天性，打造學(xué)生喜愛的游戲闖關(guān)活動，充滿趣味化的流程與環(huán)節(jié)設(shè)計，將閱讀的過程賦予快樂、有趣的游戲體驗，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀的趣味性，降低閱讀的難度，增強(qiáng)閱讀行動力，加強(qiáng)教學(xué)過程中師生的親近感。本文將從整本書閱讀游戲化設(shè)計的原則出發(fā)，結(jié)合課例探討整本書閱讀游戲化設(shè)計的思路和實施策略。

一、小學(xué)語文整本書閱讀活動游戲化設(shè)計原則

1.趣味化原則

小學(xué)語文整本書閱讀活動的游戲化設(shè)計要遵循趣味化的原則，游戲化設(shè)計要凸顯有趣性、創(chuàng)新性、吸引性，進(jìn)一步加強(qiáng)整本書閱讀的有效性和針對性，激發(fā)學(xué)生閱讀的動力。如在閱讀《小馬過河》一書中，將小馬過河的過程中所遇到的困難通過選擇對錯的競賽方式進(jìn)行搶答，將書中的正確情節(jié)和錯誤的情節(jié)打亂一同展示，學(xué)生充滿興趣，快速選擇出全部正確情節(jié)答案。

借助思維導(dǎo)圖來梳理故事情節(jié)與架構(gòu)文本框架，將學(xué)生分為小組或單人布置任務(wù)，任務(wù)圍繞故事內(nèi)容、人物形象等進(jìn)行制作思維導(dǎo)圖，設(shè)置最佳制作獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳內(nèi)容獎等獎項，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。以《神筆馬良》一書為例，根據(jù)書內(nèi)的故事情節(jié)梳理、選擇其中一個人物進(jìn)行形象設(shè)計，將馬良的筆所繪畫出的內(nèi)容梳理展示；最終將小組或個人作品進(jìn)行班級評選，優(yōu)秀作品在班級內(nèi)展覽供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行角色扮演、模仿演講，或者結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)行剪紙、繪畫、續(xù)編故事、制作書簽、讀書推薦卡等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成對整本書閱讀的動力。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)不同的游戲化閱讀活動形式，讓學(xué)生在充滿快樂的合作氛圍中完成整本書閱讀的梳理與概括，增強(qiáng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓閱讀更加豐富多彩。

2.跨學(xué)科原則

跨學(xué)科融合是閱讀過程中重要的組成部分。有效的學(xué)科融合既可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識，也可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。小學(xué)語文整本書閱讀活動的游戲化設(shè)計要遵循跨學(xué)科的原則，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與實際應(yīng)用能力的提升。教師在整本書閱讀游戲化設(shè)計中要盡可能與其他學(xué)科相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握知識與技能。通過項目式的游戲化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，促進(jìn)學(xué)科交叉和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文運(yùn)用能力。如閱讀《小狗的小房子》一書，將書中小狗的形象通過美術(shù)繪畫的形式呈現(xiàn)，還可以加入自己的想法；《小馬過河》一書中，融入勞動學(xué)科用黏土制作出小馬的形象手指偶，再將自己制作的手指偶進(jìn)行介紹，既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，也提高了學(xué)生對書中角色的整體感知。

3.互動性原則

小學(xué)語文整本書閱讀游戲化設(shè)計還要遵循互動性的原則。游戲的互動性是吸引學(xué)生閱讀的重要因素，能較大限度調(diào)動學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的驅(qū)動力。例如，教師可以通過希沃白板的游戲項目板塊，將整本書閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為游戲內(nèi)容，通過知識競賽、趣味賽跑判斷等互動游戲比賽形式吸引學(xué)生的注意力。如將《讀讀童謠和兒歌》中出現(xiàn)的童謠詩歌名稱放入趣味賽跑項目中，兩名學(xué)生判斷題目中出現(xiàn)的詩歌和童謠名稱是否正確，判斷正確的游戲界面小卡通人物會領(lǐng)先賽跑，而屏幕上也會出現(xiàn)相對應(yīng)的提示語，幫助學(xué)生調(diào)整，最終獲得勝利的一方將快速通過終點(diǎn)獲勝。在此過程中，教師或者學(xué)生可以充當(dāng)主持人與現(xiàn)場學(xué)生互動，活躍現(xiàn)場氣氛，在學(xué)生遇到阻礙時，可以尋求場內(nèi)的同伴幫助，強(qiáng)化游戲化過程中的互動性。通過互動游戲引導(dǎo)學(xué)生在歡快和富有趣味的互動過程中，發(fā)揮自主閱讀能動性，增強(qiáng)閱讀的有效性，并在互動的競爭中，形成良好的合作競爭關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力。在此過程中，學(xué)生能充分將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自我認(rèn)知的內(nèi)容，最終將提升整本書閱讀的整體感知，積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語文整本書閱讀活動游戲化設(shè)計思路

1.創(chuàng)作性游戲活動

整本書閱讀游戲化設(shè)計可以通過創(chuàng)作實踐游戲的形式與內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作和共享，讓他們在閱讀中形成良好的閱讀氛圍和合作關(guān)系。結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計主題創(chuàng)編、續(xù)編、改編、想象故事等活動，激發(fā)學(xué)生的興趣與自信心。

以《神筆馬良》一書為例設(shè)計創(chuàng)作實踐活動，可以鼓勵學(xué)生想象假如你有一支神筆，你會用來做什么；也可以設(shè)計成用不同材料制作出你認(rèn)為書中神筆的樣子。大膽鼓勵學(xué)生開展想象續(xù)編故事活動，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，續(xù)編《神筆馬良》的后續(xù)發(fā)展，或者給故事加上一個合理的結(jié)局。在此過程中，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力，調(diào)動學(xué)生發(fā)展想象空間，鼓舞學(xué)生的大膽創(chuàng)新，從而推動學(xué)生在閱讀整本書中發(fā)展思維能力，提高閱讀的興趣及對整本書的感知能力。

2.表演類游戲活動

整本書閱讀游戲化可以通過表演類游戲的形式和內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交際能力和語言組織能力，讓他們在語言交流中變得更加自信?？梢栽O(shè)計“故事小達(dá)人”活動，鍛煉學(xué)生故事想象力與創(chuàng)造力；也可以設(shè)計“讀書心得體會推薦會”活動，鼓勵學(xué)生在閱讀之后，進(jìn)行心得體會的分享，推薦他人閱讀本書的理由，豐富學(xué)生的口語表達(dá)能力。還可以設(shè)計“故事扮演復(fù)述大會”活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行整本書的故事復(fù)述活動，給學(xué)生帶來不一樣的感受體會。以《小馬過河》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用道具進(jìn)行情景演繹，為大家講述故事內(nèi)容；根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行舞臺的設(shè)計、分工。在合作交流的氛圍中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，在舞臺、道具等選擇上的充分溝通更有效凝聚了集體的力量。最終評審組根據(jù)各小組的演繹進(jìn)行打分，評選出“最佳表演組”“最佳內(nèi)容組”，給他們積分獎勵并頒發(fā)獎狀。一等獎的視頻被制作成美篇在班級群、朋友圈宣傳，讓學(xué)生獲得閱讀的成功，體會閱讀的喜悅，給學(xué)生帶來耳目一新的閱讀體驗。

3.多元擴(kuò)展游戲活動

整本書閱讀游戲化可以通過將語文知識和其他學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來，融入傳統(tǒng)游戲，讓學(xué)生在完成閱讀的過程中既學(xué)習(xí)語文知識，又能夠拓展其他學(xué)科的視野，實現(xiàn)跨學(xué)科的綜合發(fā)展。如《小狗的小房子》一書中，引導(dǎo)學(xué)生到寵物店或選擇自己家中養(yǎng)的寵物進(jìn)行觀察，重點(diǎn)觀察小狗的表情、動作等，并用語言描述所觀察到的角色特征和變化。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察和描述的能力，幫助他們提高對生活的體驗和感悟。以《孤獨(dú)的小螃蟹》一書為例，可以設(shè)計觀察記錄類活動，讓學(xué)生通過進(jìn)入海鮮市場或者跟隨家長趕海，對螃蟹進(jìn)行實地觀察，家長輔助查詢網(wǎng)絡(luò)資料補(bǔ)充，完成圖文并茂的觀察記錄，加深學(xué)生對整本書的理解記憶，同時提升他們的閱讀理解體驗。

活動的設(shè)計形式不應(yīng)拘泥于常規(guī)活動，應(yīng)多元化，結(jié)合傳統(tǒng)游戲更能激發(fā)學(xué)生的高度參與。如在《神筆馬良》一書中，將傳統(tǒng)游戲“跳房子”融入閱讀活動中。教師設(shè)計活動形式為：首先將班級學(xué)生分為不同的小組，以6～7人為一組。接著準(zhǔn)備好書中不同的故事情節(jié)，將答題卡放在每一個房子格中。走到此格的人員需要回答本格子中的相關(guān)故事情節(jié)的內(nèi)容，回答正確的可以獲得一次跳房子的機(jī)會，回答錯誤則原地等待下一次機(jī)會。本次游戲每一位選手全部通關(guān)用時最短的組獲勝。在通關(guān)的游戲過程中加以故事內(nèi)容的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對整本書的認(rèn)識，并在強(qiáng)化獲勝的心理活動下，推進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真閱讀、積極思考、熱烈參與。

三、小學(xué)語文整本書閱讀游戲化實施策略

1.多元化的激勵機(jī)制

傳統(tǒng)的閱讀方式過于零散，枯燥的閱讀形式無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更無法形成良好的閱讀習(xí)慣。親子閱讀的活動形式，在家庭中親人之間互相扮演角色互動，更好分配書中角色，時間、地點(diǎn)、角色等分配與安排更能讓大家接受與調(diào)整，在輕松愉快的閱讀氛圍中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

師生共讀的閱讀形式能有效拉近師生距離，利用每周一節(jié)閱讀課進(jìn)行師生共同接力讀書，教師與學(xué)生共讀一本書，以接力賽的形式輪流閱讀，有效激勵學(xué)生的閱讀行為，并在朗讀完一個章節(jié)之后評選最佳朗讀者、最優(yōu)秀的閱讀者。與教師賽讀，給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗，在此過程中教師更加清晰明了地了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀困惑、閱讀思考，從而能設(shè)計更加高效的解決問題的游戲化項目。通過趣味賽讀的比賽形式，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行競賽比拼，設(shè)計“閱讀小達(dá)人”“每日閱讀之星”等競爭稱號，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)他們閱讀的主觀能動性。教師要通過多元化的激勵機(jī)制，千方百計激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生跳著讀，猜著讀，大致能懂就一氣呵成讀下去，讀完一本，再讀一本，慢慢建立學(xué)生讀整本書的信心。

2.個性化的成果展示

成果展示是整本書閱讀活動中提高學(xué)生積極性和有效性的重要環(huán)節(jié)?？梢岳秘S富多彩的形式來展示閱讀的成果，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力與實踐性。教師作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，要為學(xué)生提供多種展示空間與時間，提供個性化的成果展示機(jī)會。

根據(jù)成果的形式不同，分形式、區(qū)域、時間進(jìn)行展覽。充分利用班級、校園等多平臺進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生的閱讀成果可視化?？梢越Y(jié)合班級的優(yōu)秀作品上墻展示活動，留出相應(yīng)的固定區(qū)域進(jìn)行整本書閱讀成果展示，把學(xué)生的手工作品、實踐記錄等圖文材料進(jìn)行長期展示。學(xué)生的表演類音頻、視頻成果收集成冊，制作成電子版鏈接，發(fā)布在班級交流圈、家長朋友圈等平臺，讓學(xué)生的閱讀成果有效傳播，提高學(xué)生的成就感。

通過不同渠道形式，盡可能的多方位、多時間、多地點(diǎn)為學(xué)生的成果展示提供平臺，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)整本書閱讀的獲得感與豐富性，充實學(xué)生的精神世界。

3.全方位的評價方式

在整本書閱讀游戲化設(shè)計中，實現(xiàn)多維度、多方位、多角度評價，全方位的評價方式能更全面地了解學(xué)生的閱讀活動情況，促進(jìn)其全面發(fā)展。將評價標(biāo)準(zhǔn)由傳統(tǒng)的教師單一評價，變成師生互評、個人自評、生生互評、家長評價、小組互評等全方位、多元化評價方式，評價維度拓展到語言表達(dá)能力、整體感知能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力、想象力、實踐運(yùn)用能力等多個方面，綜合評價學(xué)生的整本書閱讀游戲化過程。

同時針對學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)與個性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的成長變化與整體能力的提升，重視過程性評價。結(jié)合學(xué)生的合作形式，評價學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神與合作能力，同時對在此過程中表現(xiàn)出來的參與度、認(rèn)真度等方面做出綜合性評價。在過程性評價中多維度采用學(xué)生自評、同伴互評、家長評價等多主體、全方位評價方式，充分考慮學(xué)生在不同階段、時期的綜合性表現(xiàn)，這樣的評價更具體、更有針對性。

整本書閱讀游戲化設(shè)計更加符合學(xué)生的閱讀認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了快樂閱讀，以游戲化的形式為主貫穿整個閱讀過程。在閱讀中堅持趣味性、跨學(xué)科、互動性原則；更加關(guān)注學(xué)生閱讀的過程體會，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀行動力。希望能夠通過此形式幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣，豐富閱讀過程，增強(qiáng)整體感知力，達(dá)到快樂閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在整本書閱讀設(shè)計過程中，從書本的選擇到活動的實踐，遵循學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)新閱讀形式，豐富閱讀過程展示，充分考慮學(xué)生的階段性特點(diǎn)，設(shè)計不同類型游戲化活動，符合學(xué)生閱讀能力螺旋式上升、循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。游戲化的閱讀形式改變了枯燥乏味的傳統(tǒng)閱讀模式，有效地促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)合作與實踐能力的提升，更好地發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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[3]曾萍.整本書閱讀的游戲化學(xué)習(xí)實踐探索——以《西游記》為例[J].現(xiàn)代教育，2023（09）.

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年專項課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀活動游戲化設(shè)計與實施研究”的階段性研究成果，課題編號QJH202310003）