數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀研究

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；農(nóng)村小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；教育信息化；教育數(shù)字化；教師數(shù)字素養(yǎng)

文章編號(hào)：1671-489X（2025）11-0068-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.068

0 引言

當(dāng)前，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球教育領(lǐng)域的必然趨勢。教育數(shù)字化作為貫徹落實(shí)科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要推動(dòng)力量，正日益改變教育理念、教育環(huán)境、教育實(shí)施、教育管理、教育評(píng)價(jià)等方方面面。教育數(shù)字化離不開教育信息化，教育信息化為教育數(shù)字化提供了技術(shù)支撐和實(shí)現(xiàn)手段。教師是立教之本、興教之源，教師的信息化水平是教育信息化的基石，教師教育信息化程度也成為影響一個(gè)國家教育發(fā)展水平的重要因素。為提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部于2014印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）[，隨后出臺(tái)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)。系列標(biāo)準(zhǔn)頒布的同時(shí)，相繼啟動(dòng)多次中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，以期不斷提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升教師信息素養(yǎng)[2]。盡管國家在大力推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，在環(huán)境改造、硬件設(shè)施、資源建設(shè)等方面投入很多，但農(nóng)村小學(xué)的信息化發(fā)展仍面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。

農(nóng)村小學(xué)教師作為農(nóng)村小學(xué)教育信息化的主要實(shí)踐者，其自身的信息化水平直接影響農(nóng)村小學(xué)教育信息化的水平。近年來，在推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化教育均衡發(fā)展過程中，農(nóng)村小學(xué)的信息化教學(xué)環(huán)境不斷改善，農(nóng)村小學(xué)教師的信息化水平是否達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求？因此，對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下農(nóng)村小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力狀況進(jìn)行研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本研究在參考大量教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、教師數(shù)字素養(yǎng)等相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《能力標(biāo)準(zhǔn)》和《教師數(shù)字素養(yǎng)》編制調(diào)查問卷，選取山東省J市農(nóng)村小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情況進(jìn)行調(diào)查，基于現(xiàn)實(shí)情況分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題，然后從教師、學(xué)校、政府等方面提出相應(yīng)的提升策略和建議。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

本研究主要以《能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，參考《教師數(shù)字素養(yǎng)》的要求，同時(shí)借鑒相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際情況，編制《農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查問卷》。調(diào)查問卷主要由兩部分組成：第一部分為農(nóng)村小學(xué)教師基本信息，共七個(gè)題項(xiàng)，包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、任職學(xué)校、運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)年限等；第二部分為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力自我評(píng)價(jià)表，包括技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度共30個(gè)題項(xiàng)，主要考查教師使用信息技術(shù)的基本情況、教師對(duì)信息素材的整合和加工情況、教師利用信息技術(shù)手段管理和優(yōu)化課堂的能力、教師結(jié)合信息技術(shù)手段評(píng)估和反饋課堂的能力等[3]。調(diào)查問卷采用李克特五級(jí)量表形式編制，將選項(xiàng)編為五級(jí)賦分，將“完全不符合”“不符合”“基本符合”“符合”“完全符合”分別賦予1分、2分、3分、4分、5分，均值若高于3分，則表示被調(diào)查對(duì)象對(duì)于該項(xiàng)能力的認(rèn)知達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

1.2 調(diào)查對(duì)象

本次問卷調(diào)查采用問卷星作為調(diào)查工具，將編制好的問卷發(fā)放至所調(diào)查農(nóng)村小學(xué)，由教師根據(jù)自己實(shí)際情況作答。共回收問卷124份，有效問卷118份，有效率為 95.16% 。參與此次調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)教師的基本情況為：從性別來看，女教師占74.58% ，男教師僅占 25.42% ，反映出被調(diào)查教師以女教師為主，男教師相對(duì)較少，這其實(shí)也反映出當(dāng)前小學(xué)教師隊(duì)伍整體的性別構(gòu)成情況；從年齡來看， 20～30 歲的教師占 35.59% ， 31～40 歲的教師占 33.9% ，也就是說不到40歲的教師占 69.49% ，說明參與調(diào)查的教師以中青年教師為主；從教齡來看，教齡不到6年的教師占 42.37% ，教齡為 6～10 年的教師占 16.1% 以上，教齡為 11～15 年的教師占 9.32% ，教齡在15年以上的教師占 32.20% 說明在教師教齡構(gòu)成中，以 0～10 年的中青年教師為主，中間力量相對(duì)薄弱；從學(xué)歷構(gòu)成來看，專科以下學(xué)歷的教師占 3.39% ，專科學(xué)歷的教師占18.64% ，本科學(xué)歷的教師占 77.97% ，整體來看，目前山東省J市農(nóng)村小學(xué)教師的文化程度較好；從職稱來看，三級(jí)教師占 17.8% ，二級(jí)教師占 35.59% ，一級(jí)教師占30.51，高級(jí)教師占 16.1% ，說明被調(diào)查教師的職稱以中級(jí)為主；從運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)年限來看，5年以下的教師占 50% ，10年以下的教師占 70.34% ，這跟參與調(diào)查的教師多為中青年教師有一定關(guān)系。

2農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)山東省J市農(nóng)村小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。結(jié)果顯示：農(nóng)村小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力整體均值為3.9746，表明整體上處于中等以上水平，但距離5分滿分仍有差距，仍有較大的提升空間。在五個(gè)維度中，評(píng)估與診斷維度的均值最低（3.7729），技術(shù)素養(yǎng)維度的均值最高（4.1453），說明農(nóng)村小學(xué)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)估與診斷的能力相對(duì)最差，技術(shù)素養(yǎng)整體較好。而在五個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差中，評(píng)估與診斷維度標(biāo)準(zhǔn)差值最高，即教師在這方面的個(gè)別差異較大；技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)劃與準(zhǔn)備兩個(gè)維度的所得分值與該維度平均值之間的差異相對(duì)較小，表明教師之間的差異也相對(duì)較小。下面結(jié)合各種因素的影響從五個(gè)維度分析存在的問題及其原因。

2.1教師應(yīng)用信息技術(shù)水平參差不齊

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分農(nóng)村小學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)到使用信息技術(shù)對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要作用，并且能積極主動(dòng)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)今這個(gè)信息傳輸快速便捷的時(shí)代，教師基本上能熟練使用各類社交類軟件與他人進(jìn)行教學(xué)溝通和教學(xué)資源的傳遞分享等，并且大部分教師能夠操作教室里配置的多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。但是教師之間的差異比較大，有的教師使用比較熟練，有的教師則因年齡、生活習(xí)慣、主觀意愿等因素影響，使用較為生疏，不能較好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的價(jià)值和作用。比如T3和T6兩道題的均值相對(duì)較低，標(biāo)準(zhǔn)差值較高，反映出教師在獲取、加工、整合教學(xué)資源方面的能力差異較大，整體還需要提升。這些現(xiàn)象都表明，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的使用水平參差不齊。

分析其原因，一方面是農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的方式和手段還比較單一，也較為機(jī)械，不能很好地從學(xué)生的角度出發(fā)利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不能靈活應(yīng)對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)出現(xiàn)的問題；另一方面，農(nóng)村小學(xué)教師自主開發(fā)教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)性不強(qiáng)，主觀愿望不足，認(rèn)為自己的主要任務(wù)是教學(xué)，而不是資源開發(fā)，比較依賴網(wǎng)上下載、媒體系統(tǒng)自帶的資源，并且對(duì)于已有資源的使用過于直接，缺少相應(yīng)的篩選、整合和再加工處理。

2.2教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備不充分

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備對(duì)于教學(xué)活動(dòng)順利有效開展的重要性，認(rèn)可數(shù)字資源和學(xué)科教學(xué)工具在幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)、突破教學(xué)重難點(diǎn)方面的價(jià)值和作用，并能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等因素選擇合適的教學(xué)媒體手段和相應(yīng)的方式方法有效開展教育教學(xué)活動(dòng)，但是在做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，通常會(huì)選擇到網(wǎng)絡(luò)上檢索搜集圖片、聲音、視頻等媒體資源，從網(wǎng)上下載教學(xué)所需課件，而不愿意花時(shí)間去開發(fā)資源。此外，部分教師在一定程度上會(huì)對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用過程中的一些突發(fā)情況有一定的心理預(yù)設(shè)，但在實(shí)踐過程中遇到多媒體設(shè)備、資源出現(xiàn)問題時(shí)，又常常出現(xiàn)束手無策、不知所措的情況，不能很好地及時(shí)應(yīng)對(duì)。T12和T14相對(duì)較低的均值和高標(biāo)準(zhǔn)差都表明，目前農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備還不夠充分，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開展過程中的突發(fā)問題預(yù)設(shè)不足。

分析其原因，一方面，部分農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力還相對(duì)有限，特別是年齡偏大的教師，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用都相對(duì)要慢一些，不太愿意花時(shí)間和精力做出嘗試與突破；另一方面，有的地區(qū)農(nóng)村師資力量還不均衡不充分，教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)教重，對(duì)于多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用常常依賴學(xué)校專職或兼職的維護(hù)人員，對(duì)于教學(xué)資源的應(yīng)用常常依賴網(wǎng)絡(luò)資源，教師個(gè)人并沒有做好充分的準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)方案。

2.3教師借助信息技術(shù)開展教學(xué)評(píng)估與診斷的能力相對(duì)薄弱

借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以實(shí)施主體多元化、手段多樣化、內(nèi)容多維化的綜合評(píng)價(jià)，還可以提升評(píng)價(jià)的效率。但是調(diào)查結(jié)果顯示，評(píng)估與診斷維度整體均值最低，標(biāo)準(zhǔn)差值最高，說明農(nóng)村小學(xué)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)估與診斷的能力整體偏弱，并且不同教師之間的差距較大。具體來看，有些教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不管是過程性評(píng)價(jià)還是結(jié)果性評(píng)價(jià)，都還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)手段，不能很好地借助在線測試系統(tǒng)、課堂應(yīng)答反饋系統(tǒng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展學(xué)生交互練習(xí)和全面實(shí)時(shí)的測驗(yàn)，還不能很好地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)建立動(dòng)態(tài)的學(xué)生電子檔案來跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況和學(xué)業(yè)增長情況，為學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供全方位多樣化的支持。這些都表明，農(nóng)村小學(xué)教師的信息技術(shù)評(píng)估與診斷能力普遍還相對(duì)薄弱。

分析其原因，一方面，有的教師已經(jīng)習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和手段，并未認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)工具能夠更好地助力評(píng)價(jià)工作的開展，對(duì)提高評(píng)價(jià)工作效率具有重要作用，對(duì)于新技術(shù)融入教學(xué)評(píng)價(jià)并沒有表現(xiàn)出積極的態(tài)度；另一方面，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具對(duì)于大多數(shù)教師來說是習(xí)以為常的存在，信手拈來，使用簡單方便，不需要花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)使用。綜合來看，在大多數(shù)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后于城市教學(xué)環(huán)境的情況下，教師更加喜歡傳統(tǒng)的評(píng)測方式，而不斷興起的信息化評(píng)價(jià)工具與之相比，雖有便捷之處，但對(duì)于一些農(nóng)村小學(xué)教師來說也有挑戰(zhàn)，導(dǎo)致他們不愿過多嘗試、選擇和應(yīng)用。

2.4教師利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極性不足

在教育信息化不斷推進(jìn)的時(shí)代洪流中，即使是農(nóng)村小學(xué)教師也能意識(shí)到這是時(shí)代發(fā)展的不可阻擋之勢，不能回避，也不能逃避，但是，思維惰性和行為惰性都影響了教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性與主動(dòng)性。從調(diào)查情況來看，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于一些能提升自身信息素養(yǎng)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)并沒有很高的熱情和積極性，甚至對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式并不認(rèn)同，認(rèn)為很多培訓(xùn)內(nèi)容華而不實(shí)，有流于形式之嫌，自己不用學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)也能正常地開展教育教學(xué)活動(dòng)。再者，農(nóng)村小學(xué)教師參加信息化校本教研活動(dòng)如協(xié)同備課、課例研究的機(jī)會(huì)比較有限，甚至很少，習(xí)慣了現(xiàn)代信息技術(shù)沒有融入教育教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)。另外，很多教師并不清楚相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，也就不明確知曉自己所應(yīng)達(dá)到的信息技術(shù)應(yīng)用水平標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。特別是教齡較長、年齡較大的教師，學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力更是不足，學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力和年輕教師相比也居于劣勢。

分析其原因，一方面，目前關(guān)于信息技術(shù)能力提升的培訓(xùn)雖然很多，但是很多培訓(xùn)前期調(diào)研不足，缺乏對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師現(xiàn)狀的清晰了解，沒有做到因材施教，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，而且培訓(xùn)以線上形式為主，培訓(xùn)的落地性也常常存在很多問題；另一方面，有些老教師由于多年的教學(xué)習(xí)慣和生活習(xí)慣，接受新事物、新技術(shù)的積極性不高，有些更喜歡傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的接受度偏低，也難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展中。

3農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略與建議

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息時(shí)代教師的必備專業(yè)能力。在加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一就是不斷提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。這既需要教師的主觀努力，也需要學(xué)校的全力支持，還需要政府部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的環(huán)境保障和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。針對(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題及原因分析，提出以下建議。

3.1教師更新教育觀念，不斷自我反思，提升專業(yè)自學(xué)能力

教師作為教育數(shù)字化變革中的核心力量，面對(duì)新時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須適時(shí)更新教育觀念，勇敢地踏上一條自我革新與成長之路，因?yàn)橛^念是付諸實(shí)踐的前提和靈魂。教師及時(shí)更新舊的思想觀念，是推進(jìn)教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必要條件。

因此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)課程、研修平臺(tái)等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解最新的教育理念和信息技術(shù)發(fā)展趨勢，主動(dòng)擁抱變革，將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融入日常教育教學(xué)。只有在教育教學(xué)過程中合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，才是衡量教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的最好依據(jù)。

教師要積極主動(dòng)地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育教學(xué)實(shí)踐，使能力在不斷的實(shí)踐中得以形成和發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)時(shí)刻保有反思意識(shí)和敏銳的洞察力、感悟力，認(rèn)真反思教學(xué)過程中現(xiàn)代信息技術(shù)在哪些環(huán)節(jié)發(fā)揮了積極作用，哪些環(huán)節(jié)還有待改進(jìn)；學(xué)生的反應(yīng)如何，是否真正受益于信息技術(shù)的融入；自身在信息技術(shù)應(yīng)用上還存在哪些不足；等等。通過反思，教師可以不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，使信息技術(shù)的融入更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，更符合數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師而言，在外界資源有限的情況下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于信息技術(shù)的新知識(shí)、新技能，培養(yǎng)專業(yè)自學(xué)能力，并且有意識(shí)地將信息技術(shù)整合到工作實(shí)踐中，這種漸進(jìn)式的探索過程可以有效提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.2學(xué)校正視教師實(shí)際，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，提供教師發(fā)展機(jī)會(huì)

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中，提升農(nóng)村小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，是縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵舉措。要使信息技術(shù)有效融入教育教學(xué)工作，農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)變革傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，建立起要教學(xué)更要順應(yīng)時(shí)代謀求新發(fā)展的思想，形成積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)在數(shù)字化變革中相對(duì)落后地位的意識(shí)和信念，正視教師在教學(xué)環(huán)境、年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面存在的差異，積極創(chuàng)造有利條件，為教師提供多方位的發(fā)展提升機(jī)會(huì)。

學(xué)校要經(jīng)過充分調(diào)研全面了解教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的現(xiàn)狀與需求，主動(dòng)為教師尋求分層分類的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，有意識(shí)地構(gòu)建學(xué)校信息文化環(huán)境和氛圍；鼓勵(lì)和支持教師在日常教學(xué)活動(dòng)中積極運(yùn)用信息技術(shù)手段，如適時(shí)運(yùn)用多媒體課件豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)形式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展混合式學(xué)習(xí)等；讓教師在實(shí)踐過程中熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，并能深刻體會(huì)信息技術(shù)在提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的巨大作用。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)長期的過程，學(xué)校應(yīng)建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的長效機(jī)制，為教師提供必要的技術(shù)支持和持續(xù)服務(wù)，確保教師能夠順利應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中遇到的各種問題和挑戰(zhàn)，保證教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和有效性。

3.3合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系，豐富培訓(xùn)方式，適應(yīng)農(nóng)村教師發(fā)展

對(duì)于教師而言，培訓(xùn)是他們專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展的重要途徑，更是推動(dòng)教育教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。通過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，掌握更多元化的教學(xué)手段和工具，掌握信息技術(shù)融入教學(xué)的方式方法，從而打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，教師還能利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)，從而更有效地利用數(shù)字化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在不斷拓寬視野、更新教育理念、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程中逐步縮小城鄉(xiāng)教育差距，彌合數(shù)字鴻溝[4]。

基于農(nóng)村小學(xué)教師在信息技術(shù)基礎(chǔ)、教學(xué)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境方面的現(xiàn)實(shí)情況，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必修精準(zhǔn)對(duì)接教師的實(shí)際需求，因地制宜、因師制宜，形成分層次、分階段、有針對(duì)性的培訓(xùn)方案[5]。培訓(xùn)采用線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相融合的方式，以滿足教師個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。其中，線上培訓(xùn)提供靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和豐富的學(xué)習(xí)資源，便于教師自主學(xué)習(xí)；線下培訓(xùn)注重實(shí)操演練與互動(dòng)交流，增強(qiáng)參訓(xùn)教師的互動(dòng)性和參與感，讓教師在現(xiàn)場的互動(dòng)交流和實(shí)踐練習(xí)中掌握技能、互享經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)中要注重引入適合農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的信息技術(shù)工具與平臺(tái)，開發(fā)具有農(nóng)村教育特色的教學(xué)資源。

3.4政府重視農(nóng)村實(shí)際，加大政策扶持，優(yōu)化農(nóng)村教育資源

政府作為政策制定者與資源配置調(diào)配者，給予農(nóng)村教育的政策支持和資金投入是農(nóng)村教育發(fā)展的政策前提與經(jīng)濟(jì)前提，當(dāng)然也是農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作順利進(jìn)行的有力保障。政府一定要基于農(nóng)村教育實(shí)際、農(nóng)村教師現(xiàn)實(shí)狀況制定有針對(duì)性、可操作性的政策措施和面向農(nóng)村地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的目標(biāo)，明確各級(jí)政府和學(xué)校的責(zé)任，確保政策的落地實(shí)施。政策應(yīng)涵蓋教師培訓(xùn)、資源配置、技術(shù)支持等多個(gè)方面，形成系統(tǒng)性的支持體系，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提升，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)深度融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升農(nóng)村教育質(zhì)量。

農(nóng)村小學(xué)的信息化環(huán)境創(chuàng)建、信息化資源配備相對(duì)落后于城市學(xué)校，這是影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重要客觀因素。政府要通過建設(shè)和完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、配備必要的數(shù)字教育資源等措施縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的軟硬件環(huán)境差距，同時(shí)通過創(chuàng)建校際合作共建平臺(tái)、區(qū)域性教育資源平臺(tái)，加強(qiáng)校際交流與合作，為農(nóng)村學(xué)校提供豐富、便捷的數(shù)字教育資源服務(wù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。提升農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，政府應(yīng)進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，做好教育信息化的頂層設(shè)計(jì)，明確教育信息化的發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力持續(xù)提升的支持，確保教師能夠跟上數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代的步伐，推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

4參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭，閆寒冰．《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀[J].電化教育研究，2015，36（9）：5-10.

[2]周慧敏.農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究：以錦州市為例[D].錦州：渤海大學(xué)，2016

[3]張紫君．農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查研究：以鄭州市郊6所農(nóng)村小學(xué)為例[D].鄭州：鄭州大學(xué)，2019.

[4」宋靈青.我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)然狀態(tài)與突破路徑：基于全國9405名中小學(xué)教師的測評(píng)[J].中國電化教育，2023（12）：113-120.

[5]朱京曦，陳書琴.欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的目標(biāo)與對(duì)策[J].中國電化教育，2021（3）：125-130.