數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高職院校教師能力提升的實(shí)踐探索與案例剖析

摘要：數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高職院校教師能力提出了新要求，在技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)資源與平臺建設(shè)等方面亟須新的應(yīng)對策略。通過對上海某職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行案例分析，展示了該校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面的實(shí)踐，包括實(shí)踐基地共建、智慧學(xué)習(xí)工場建設(shè)、學(xué)術(shù)報(bào)告會舉辦和教學(xué)課程開發(fā)等的成功應(yīng)用，這為其他高職院校開展教師數(shù)字能力提升工程提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，政策響應(yīng)、校企合作、技術(shù)創(chuàng)新投入、教師培訓(xùn)和文化傳承是高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素，這將為其他高職院校開展教師數(shù)字能力提升工程提供了理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；教師能力；數(shù)字素養(yǎng)

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.036

高職院校是參與職業(yè)教育的重要主體，其能否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對能否培養(yǎng)出一批符合數(shù)字時(shí)代要求的技術(shù)技能人才至關(guān)重要。然而，現(xiàn)實(shí)情況是許多教師在面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)，面臨著技術(shù)獲取與技能提升的困難。基于此，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，如何提升教師數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)能力，已成為高職院校教學(xué)改革及“五金”建設(shè)的重要課題之一。

本文旨在通過對數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高職教師能力提升進(jìn)行實(shí)踐探索與案例剖析，通過對上海某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面的案例進(jìn)行總結(jié)，獲取其成功的經(jīng)驗(yàn)和啟示，為其他高職院校的教師實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型上提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 策略實(shí)施：數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教師能力提升的實(shí)踐

近年來，人工智能等前沿技術(shù)逐步應(yīng)用于高職院校的教育教學(xué)，在豐富教學(xué)內(nèi)容與方法時(shí)，對院校教師的數(shù)字能力提出了新要求，教師面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2024年全國教育工作會議指出要“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性和吸引力，不斷開辟教育數(shù)字化新賽道”。教師是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本，探索在數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教師能力提升的策略對于我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要 。

1.1 技術(shù)培訓(xùn)與技能提升的策略

2023年教育部印發(fā)的《教師數(shù)字素養(yǎng)》是教師信息素養(yǎng)提升領(lǐng)域的普適性框架[1]。當(dāng)前，技術(shù)獲取與技能提升的困難是阻礙教師數(shù)字素養(yǎng)提升的兩大制約因素，也是教師數(shù)字能力提升的相輔相成的兩個(gè)階段。高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型離不開教師數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)技能的提升 [2]。

1.1.1 技術(shù)培訓(xùn)策略

教師數(shù)字能力技術(shù)的培訓(xùn)離不開相關(guān)教育行政部門對于高職院校教師數(shù)字化能力的重視和支持。高職院校需要利用好有關(guān)政策支持與豐富校內(nèi)外資源提升其教師數(shù)字化教學(xué)能力。當(dāng)前，部分高職院校積極開展教育數(shù)字化能力提升研修班舉辦，邀請相關(guān)專家進(jìn)行專題講座，不僅讓教師學(xué)習(xí)數(shù)字化教育有關(guān)的理論技術(shù)，提高數(shù)字化教學(xué)的能力，而且在高職院校教師與校外專家學(xué)者間搭建了一個(gè)協(xié)作平臺，便利交流解決數(shù)字化教育教學(xué)有關(guān)難題。而相較政府，相關(guān)行業(yè)企業(yè)更了解市場需要，技術(shù)與培訓(xùn)更加專業(yè)化系統(tǒng)化，且擁有更為前沿的數(shù)字技術(shù)和落地能力，對于幫助教師提高數(shù)字化能力前景可觀。比如深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)就曾與華為共建全國第一家華為ICT學(xué)院，在技術(shù)、人員等要素間探索資源互通的可能性，通過華為的數(shù)字化科技幫助學(xué)校適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的需求。

1.1.2 技能提升策略

盡管開設(shè)研修班學(xué)習(xí)和委托專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教師的數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)等方式能夠?qū)崿F(xiàn)大部分教師的學(xué)習(xí)需要，但是，單向授課存在反饋機(jī)制不足和忽略教師個(gè)體差異的缺點(diǎn)。因此需要在技能提升階段深化校企之間，教師之間的雙向交流，彌補(bǔ)培訓(xùn)階段的短板。

院校與企業(yè)合作可約定在結(jié)束培訓(xùn)后定期回訪，以評估培訓(xùn)成效并提供后續(xù)服務(wù)，幫助教師解決在教學(xué)過程中遇到的疑惑困難，為校企之后合作的效果提升提供現(xiàn)實(shí)案例從而評估服務(wù)效果，優(yōu)化培訓(xùn)成效。而在數(shù)字能力培訓(xùn)情境下，要考慮到教師間年齡、專業(yè)等因素導(dǎo)致的對于數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)的接受能力和運(yùn)用能力的差異性，需提出有效的解決方案。例如建立以數(shù)字化教學(xué)能力與成效為參考依據(jù)的師徒結(jié)對合作學(xué)習(xí)模式，并形成了典型案例庫[3]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新

要實(shí)現(xiàn)高職院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，僅僅提升教師的技術(shù)能力是不夠的，必須將具體的數(shù)字技術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)階段，以豐富教師的日常教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

從教學(xué)內(nèi)容角度看，應(yīng)在更新教學(xué)軟硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用各類數(shù)字化工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，在課上教學(xué)與課下評估過程中提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。在軟件角度上，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方式的基礎(chǔ)上，從多媒體教學(xué)材料到沉浸式技術(shù)，開發(fā)契合教師本專業(yè)授課內(nèi)容的數(shù)字化媒體資源。在動畫視頻及模擬實(shí)驗(yàn)等多媒體的幫助下，學(xué)生更易理解復(fù)雜概念，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到緩解。而采用VR虛擬交互技術(shù)相較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在更為真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行操作，獲得更加沉浸和直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了操作技能的感知度和實(shí)踐性。

從教學(xué)方法角度看，可以在教學(xué)過程中引入多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，便利教師獲取即時(shí)的教學(xué)反饋，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作解決問題的能力。數(shù)字化工具在教學(xué)進(jìn)程中的運(yùn)用可細(xì)化為“課前調(diào)查—課堂探索—課后評估”3個(gè)階段，而數(shù)字化工具的運(yùn)用應(yīng)該貫穿于教學(xué)的各個(gè)階段。在課前調(diào)研階段，以問卷、測驗(yàn)等形式，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和興趣所在，使教師在課前即能初步確定學(xué)生的普遍認(rèn)知與個(gè)體間的基礎(chǔ)差異，從而及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。在課堂探索階段，可以通過投票工具、線上論壇討論、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等工具，增加師生間和學(xué)生間的交流，提高學(xué)生的課堂參與度，以期達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)思想碰撞，啟發(fā)創(chuàng)意的目的。課后教師通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)所收集到的數(shù)據(jù)，借助數(shù)字化評估工具，分析教學(xué)效果并及時(shí)更新教學(xué)方式，從而在以一堂課為周期的教學(xué)過程中汲取經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整策略，迅速跟進(jìn)學(xué)生需要，依托數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性循環(huán)。

1.3 學(xué)習(xí)資源與平臺的建設(shè)策略

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各行業(yè)對復(fù)合型、跨學(xué)科人才的需求增加，對高職院校教育提出更高要求。為此，高職院校與相關(guān)教育行政部門應(yīng)致力于建設(shè)高質(zhì)量數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。

1.3.1 提升學(xué)習(xí)資源數(shù)量的策略

慕課，通常由高?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)提供，旨在讓全球?qū)W習(xí)者自由訪問[4]。各院?？梢曰诘乩砦恢孟嘟蛲愋透呗氃盒５臉?biāo)準(zhǔn)，整合多所院校的優(yōu)質(zhì)資源，跨區(qū)域，跨校際，跨專業(yè)構(gòu)建資源豐富，數(shù)據(jù)共享的高質(zhì)量的慕課在線學(xué)習(xí)平臺，從而彌補(bǔ)單一院校的線上學(xué)習(xí)資源不足，無法滿足師生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提高個(gè)人素質(zhì)的問題。同時(shí)，應(yīng)該探索錄播課、直播課、混合式學(xué)習(xí)等多種依托數(shù)字化平臺來實(shí)現(xiàn)的授課方式，發(fā)揮不同授課方式的獨(dú)特優(yōu)勢，便利師生學(xué)習(xí)。多模式下的授課方式打破了時(shí)間空間因素對課堂教學(xué)的制約，使學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地進(jìn)行，學(xué)生還可以通過反復(fù)回顧錄播課，更好鞏固和理解課堂內(nèi)容。

1.3.2 提升學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的策略

在建立便利的網(wǎng)絡(luò)平臺和收集豐富的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)自由而豐富的選擇權(quán)利，然而放任線上資源只做加法不做減法，會導(dǎo)致平臺資源質(zhì)量良莠不齊，在信息過載問題下學(xué)生選擇壓力增加等問題。因此院校與教師應(yīng)自覺擔(dān)當(dāng)起審核教學(xué)資源、取精去糟的責(zé)任，資源上傳主體應(yīng)被限制，高質(zhì)量數(shù)字化教育資源應(yīng)得到推送，從而打造一批優(yōu)質(zhì)精品課程和一個(gè)開放包容又審核嚴(yán)格的高水平數(shù)字化教育平臺。

2 案例剖析：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功案例與反思

隨著數(shù)字化社會進(jìn)程不斷推進(jìn)，職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求不斷提升。但目前高職院校的數(shù)字化發(fā)展程度低、模式單一等，已對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生影響，因此，高職院校要在探索數(shù)字化實(shí)現(xiàn)路徑中發(fā)掘自身的特色與優(yōu)勢。

本文以上海某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析其在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中采取的具體措施與特點(diǎn)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，為其他院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供啟示和反思。

2.1 案例選取

2022年，上海市教育委員會發(fā)布《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“十四五”規(guī)劃》，明確在“十四五”期間要提升師生數(shù)字素養(yǎng)、推進(jìn)教學(xué)變革、創(chuàng)新教育資源供給模式等。2024年，上海市教育委員會發(fā)布《關(guān)于做好2024年上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的通知》，圍繞立德樹人根本任務(wù)和新時(shí)代“數(shù)字中國”建設(shè)新要求，推進(jìn)教育教學(xué)模式改革。這些政策體現(xiàn)了上海市對教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重視，為上海市高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型及教師能力提升提供了指導(dǎo)方針。

在此背景下，上海某職業(yè)技術(shù)學(xué)院也積極開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型。近年來，在上海市教育委員會的政策指導(dǎo)下，該學(xué)院在打造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，舉辦數(shù)字化轉(zhuǎn)型研討會等方面取得了顯著成效。學(xué)校緊密對接行業(yè)需求，重視實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，推進(jìn)產(chǎn)教融合，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，以政策為導(dǎo)向進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，加速了該學(xué)院數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了教師數(shù)字能力提升，為上海市乃至全國的職業(yè)院校提供了數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教師技能提升方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.2 數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功案例分析

2.2.1 共建數(shù)字化實(shí)踐基地

上海某職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用其優(yōu)越的地理區(qū)位條件，與市域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)園區(qū)、高新企業(yè)合作，開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，探索校企合作，產(chǎn)教結(jié)合新路徑。該校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作，并聯(lián)合華為等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，共同構(gòu)建OBE（Outcome based education，成果導(dǎo)向教育）課程體系的虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)環(huán)境，打造“5G移動通信職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”，滿足了數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教育教學(xué)、研究創(chuàng)新、展示和科普等多方面的需求。該實(shí)踐基地利用虛擬仿真技術(shù)，將世界級和國家級競賽中的設(shè)備控制項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為軟件形式，有效擴(kuò)展了實(shí)訓(xùn)平臺的應(yīng)用領(lǐng)域，提高了其利用效率，從而幫助教師深入理解產(chǎn)業(yè)需求，加深對虛擬仿真技術(shù)的理解和操作能力，促進(jìn)其教學(xué)內(nèi)容與方法的數(shù)字化創(chuàng)新。

此外，該校創(chuàng)新性發(fā)展校村合作，利用數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，助力“非遺”傳承。學(xué)校設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院黨總支與奉城鎮(zhèn)洪西村黨支部共建上海奉城木雕“非遺”傳承數(shù)字化校外實(shí)踐基地，將數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)相結(jié)合，通過數(shù)字化賦能產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校建立“奉城木雕‘非遺’傳承人工作室”，生產(chǎn)木雕作品、“非遺”文創(chuàng)等，將“非遺”文化價(jià)值、技藝智慧和工匠精神融入青年學(xué)生的教育當(dāng)中。校村合作的創(chuàng)新為后續(xù)不斷整合資源，推進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)，通過開展形式多樣的黨團(tuán)聯(lián)建教育活動及勞動教育活動，為教師學(xué)習(xí)如何將數(shù)字技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)自身數(shù)字化能力的綜合提升提供平臺。

2.2.2 共建“智慧學(xué)習(xí)工場”

上海某職業(yè)技術(shù)學(xué)院以集成電路產(chǎn)業(yè)鏈為主線，注重產(chǎn)教融合，“以芯為鏈，以智賦能”，共建以學(xué)習(xí)者為中心的集成電路“智慧學(xué)習(xí)工場”，促進(jìn)集成電路專業(yè)群發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接，促進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃的精準(zhǔn)實(shí)施，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。學(xué)習(xí)工場深度整合了智能化和信息技術(shù)，打造了一個(gè)能夠監(jiān)測環(huán)境、追蹤學(xué)習(xí)行為、促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，且與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌的綜合平臺，創(chuàng)造性發(fā)展出具備生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)氛圍、適宜個(gè)性及分層需求的教學(xué)新生態(tài)。在硬環(huán)境上，教師自研云管理實(shí)訓(xùn)工位，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的全域感知、工位能耗及物品監(jiān)控、實(shí)訓(xùn)智能預(yù)約和智能管控。在軟資源上，引入工程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)群課程平臺+”模塊化的重組部署，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群教學(xué)資源靈活組合與共享?；凇肮鰯?shù)據(jù)艙”和學(xué)校教學(xué)“云”平臺，通過不同學(xué)習(xí)主題區(qū)、大數(shù)據(jù)分析等，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)畫像，助推個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的靈活組合與共享，從而提升其數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)和管理能力。

2.2.3 舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會

2024年1月，上海某職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型暨虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”專題學(xué)術(shù)報(bào)告會。報(bào)告會通過 “數(shù)字技術(shù)賦能中華傳統(tǒng)文化傳承新模式”等專題講座，向?qū)W校師生剖析數(shù)字化發(fā)展趨勢與技術(shù)創(chuàng)新，展示了數(shù)字技術(shù)在各領(lǐng)域的潛力和價(jià)值，也為提高虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)效果提出了寶貴建議。此外，報(bào)告會結(jié)合學(xué)校5G移動通信職業(yè)教育國家示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況，聚焦擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）技術(shù)在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵作用，探討了如何利用XR技術(shù)提升職業(yè)教育質(zhì)量。學(xué)術(shù)報(bào)告會的舉辦是推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的有益探索，教師能夠?qū)W習(xí)如何將這些技術(shù)融入自己的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以養(yǎng)成持續(xù)關(guān)注數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最新動態(tài)的習(xí)慣。

2.3 反思與啟示

從上海某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐中，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)反思與啟示。

2.3.1 政策導(dǎo)向與戰(zhàn)略規(guī)劃的協(xié)同演進(jìn)

該院校深度對接《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021—2023）》等指導(dǎo)性文件，將政策要求轉(zhuǎn)化為“數(shù)字校園2030”建設(shè)藍(lán)圖。通過建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型專項(xiàng)工作組，制定涵蓋基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、師資能力提升的“三位一體”實(shí)施方案。這種政校協(xié)同機(jī)制為同類院校提供了“政策解讀—戰(zhàn)略規(guī)劃—項(xiàng)目落地”的可操作范式。

2.3.2 產(chǎn)教融合生態(tài)圈的創(chuàng)新構(gòu)建

上海某職業(yè)技術(shù)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)園區(qū)、高新企業(yè)的緊密合作，形成“政—企—?！獔@”四位一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺，為其數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了強(qiáng)大的外部支持。在此過程中建立的“技術(shù)共研、課程共建、人才共育”產(chǎn)教融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對接，其“項(xiàng)目化運(yùn)作、實(shí)體化運(yùn)營”模式具有顯著推廣價(jià)值。

2.3.3 技術(shù)—資源雙輪驅(qū)動的創(chuàng)新發(fā)展

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，技術(shù)創(chuàng)新和資源建設(shè)是不可或缺的兩個(gè)方面。上海某職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過引入虛擬仿真技術(shù)、AI技術(shù)等前沿科技，構(gòu)建“XR+5G+AI”技術(shù)融合體系，創(chuàng)新了數(shù)字化教學(xué)資源庫，為師生提供了豐富的體系化數(shù)字教育資源矩陣。同時(shí)，學(xué)校要注重資源的更新和優(yōu)化，依托產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革數(shù)據(jù)，建立教學(xué)資源動態(tài)調(diào)整模型，確保實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)保持±6個(gè)月的同步周期。

2.3.4 師資數(shù)字素養(yǎng)的立體化培育

教師作為高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要推動力量，其數(shù)字素養(yǎng)和技能水平的提升至關(guān)重要。通過“數(shù)字化轉(zhuǎn)型導(dǎo)師工作坊”提升教學(xué)重構(gòu)能力，借助“企業(yè)駐校工程師計(jì)劃”強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用能力，依托“教育數(shù)字化研究專項(xiàng)”培養(yǎng)創(chuàng)新研發(fā)能力。要通過舉辦培訓(xùn)講座、引進(jìn)數(shù)字人才等方式，并注重教師的實(shí)踐鍛煉和經(jīng)驗(yàn)分享，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍[5]。

2.3.5 文化傳承的數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，高職院校還應(yīng)注重文化傳承的數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐。上海某職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與鄉(xiāng)村合作、開展非遺傳承數(shù)字化校外實(shí)踐基地等方式，將數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。其“數(shù)字技術(shù)+文化傳承+社會責(zé)任”三位一體模式，通過建設(shè)鄉(xiāng)村數(shù)字文化站、開展中小企業(yè)數(shù)字化幫扶等實(shí)踐，拓展了職業(yè)教育的社會服務(wù)功能邊界。

綜上所述，上海某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)字化轉(zhuǎn)型范式展現(xiàn)出“技術(shù)賦能教育”與“教育重構(gòu)技術(shù)”的良性互動邏輯，創(chuàng)建了“需求驅(qū)動—技術(shù)支撐—資源保障—制度創(chuàng)新”的數(shù)字化教學(xué)閉環(huán)，為高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型及教師數(shù)字能力提升提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

主要參考文獻(xiàn)

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