從“應(yīng)急”到“預(yù)防”：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)班主任心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建研究

摘要：本文以城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)為研究對(duì)象，探討班主任心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的重要性，提出“從應(yīng)急到預(yù)防”的系統(tǒng)構(gòu)建路徑，并結(jié)合教學(xué)案例闡述具體策略，力求為教育實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部" 小學(xué)班主任" 心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

在教育多元化和社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，小學(xué)生心理健康問(wèn)題備受關(guān)注。構(gòu)建“預(yù)防為主、應(yīng)急為輔”的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，推動(dòng)班主任從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)守護(hù)者”，對(duì)維護(hù)學(xué)生心理健康、提升學(xué)校教育質(zhì)量有重要實(shí)踐意義。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)班主任心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制構(gòu)建的重要意義

（一）“心理守門(mén)人”與孩子們的情緒迷宮

新時(shí)代的班主任不再僅僅是班級(jí)教學(xué)工作的管理者，更應(yīng)是學(xué)生心理健康的首道關(guān)口管理者。建立科學(xué)、完善、可行的心理干預(yù)體系，真正實(shí)現(xiàn)班主任對(duì)學(xué)生異常心理問(wèn)題“發(fā)現(xiàn)—識(shí)別—干預(yù)—控制”，彰顯首道關(guān)口“守門(mén)人”功能，助力筑牢學(xué)生心理健康防線。

（二）從“滅火員”到“氣象員”：班主任角色的轉(zhuǎn)變

新時(shí)代下，班主任角色需完成“滅火員”到“氣象員”的轉(zhuǎn)型?！皻庀髥T”要求班主任需具備洞察力和預(yù)判力，通過(guò)對(duì)日常教學(xué)、學(xué)生行為觀察和家庭聯(lián)系，捕捉學(xué)生情緒反應(yīng)“預(yù)警信息”，并及時(shí)介入干預(yù)。而此種現(xiàn)象的實(shí)現(xiàn)，也需為班主任提供系統(tǒng)化的心理干預(yù)培訓(xùn)，建立可行性高的預(yù)防機(jī)制、以及家長(zhǎng)、心理教師、社區(qū)資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制與多角色合作機(jī)制。通過(guò)角色定位提升，讓班主任有能力守護(hù)學(xué)生心理安全，為學(xué)校創(chuàng)建安全和諧有溫度的教育環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

二、從“應(yīng)急”到“預(yù)防”：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)班主任心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制構(gòu)建的具體策略

（一）“潤(rùn)心計(jì)劃”：在課前三分鐘種下心理健康的種子

學(xué)生心理健康教育中，預(yù)防性干預(yù)的核心在于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的日常滲透，課前三分鐘是極佳時(shí)機(jī)。在此開(kāi)展“微心理課”，能讓學(xué)生在日常生活中逐漸了解和熟悉情緒，提升他們的表達(dá)能力和溝通能力，為心理危機(jī)干預(yù)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

“潤(rùn)心計(jì)劃”依此理念而生，采用輕松有趣且具有啟發(fā)性的心理主題活動(dòng)，如情緒主題小故事、情緒畫(huà)創(chuàng)作、自我狀態(tài)表達(dá)以及心理小游戲等。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生的日常心理水平，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)辨認(rèn)、接受并表達(dá)情緒，逐步構(gòu)建起自我調(diào)適的心理機(jī)制。

（二）“情緒地圖工程”：構(gòu)建班級(jí)心理觀察雷達(dá)網(wǎng)

學(xué)生課堂情緒片段短暫、易逝。為及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，“情緒地圖工程”順勢(shì)而出，搭建起快捷有效的心靈檢測(cè)機(jī)制，打造“班級(jí)心理觀察日志”與“同伴心理觀察崗”聯(lián)動(dòng)的“多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)、快速反饋”心理監(jiān)測(cè)體系。班主任借此能更敏銳、全面關(guān)注學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生在同伴互助中感知心理狀況，讓心理健康互助互動(dòng)在學(xué)生群體中開(kāi)展。

“班級(jí)心理觀察日志”記錄學(xué)生當(dāng)天異常情緒、突發(fā)行為、狀態(tài)波動(dòng)等；“情緒觀察員”從學(xué)生中選拔，經(jīng)簡(jiǎn)單培訓(xùn)參與觀察記錄，既推動(dòng)同伴互助，也提升班級(jí)對(duì)心理問(wèn)題的敏感度。

本校五年級(jí)李老師實(shí)踐時(shí)，組織學(xué)生輪流當(dāng)“情緒觀察員”記錄課間同學(xué)表現(xiàn)。曾有活潑學(xué)生連續(xù)幾日沉默獨(dú)坐角落，觀察員及時(shí)報(bào)告，李老師溝通了解情況后及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)與心理教師對(duì)該生干預(yù)，避免了心理問(wèn)題的發(fā)生?！扒榫w地圖工程”在關(guān)注學(xué)生情緒、預(yù)防心理問(wèn)題上成效顯著，為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。

（三）“雙師聯(lián)動(dòng)制”：讓心理專業(yè)力量走進(jìn)班級(jí)

班主任在日常教學(xué)中常常面臨學(xué)生心理問(wèn)題識(shí)別難、干預(yù)手段有限的困境，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校尤缺心理教育人力與物力，建立班主任與心理教師合作的“雙師聯(lián)動(dòng)制”很有必要。月度聯(lián)合巡班中，心理教師每周固定到班進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢，了解學(xué)生心理狀態(tài)并與班主任溝通，最大化發(fā)揮心理教育力量，提升輔導(dǎo)針對(duì)性和專業(yè)性，整合協(xié)調(diào)資源。 “雙師聯(lián)動(dòng)”增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)心理教育的認(rèn)知力和認(rèn)可力，提升了學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。

例如，本校四年級(jí)班主任王老師和心理教師，在“友善課堂”開(kāi)展“同理心訓(xùn)練”的活動(dòng)。“換位思考”這一環(huán)節(jié)，平時(shí)急躁的學(xué)生因?yàn)楸徽`解而落淚，正視情緒問(wèn)題后，后續(xù)情緒表達(dá)改善，師生關(guān)系優(yōu)化。

（四）“家庭心橋計(jì)劃”：打通校—家—社心理支持鏈

學(xué)校推動(dòng)“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”心理協(xié)調(diào)工程：組織“學(xué)校—家庭”心理溝通講座，如每月家長(zhǎng)心理課堂，培訓(xùn)家長(zhǎng)辨識(shí)學(xué)生情緒、提升交流溝通能力及負(fù)面情緒排解技巧；建立“家長(zhǎng)家庭聯(lián)絡(luò)卡”，記錄學(xué)生在校心理狀態(tài)與家庭反饋，定期生成家?；ネū?，推動(dòng)家長(zhǎng)升級(jí)家庭教育理念。

例如，本校六年級(jí)一班班主任趙老師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生上課經(jīng)常走神，家訪發(fā)現(xiàn)其母對(duì)孩子要求格外嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)耗。趙老師讓其母親到“心理家長(zhǎng)課堂”學(xué)習(xí)情緒控制方法，一段時(shí)間后，其母溝通方式有所改觀，孩子回歸正常學(xué)習(xí)軌道。

三、結(jié)語(yǔ)

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校班主任是心理危機(jī)干預(yù)工作的生力軍?！盎榘病弊儭跋戎尾　睘椤胺郎　?，是打造科學(xué)干預(yù)機(jī)制的必然選擇。通過(guò)“心苗計(jì)劃”“情緒地圖”“雙師聯(lián)動(dòng)”與“家庭心橋”四大戰(zhàn)略路徑的實(shí)施，一方面可提升鄉(xiāng)村學(xué)校班主任的心理識(shí)別與干預(yù)技能，另一方面可構(gòu)建全方面、多元化的支持平臺(tái)，守望少年兒童的心靈健康成長(zhǎng)。