基于核心素養(yǎng)提升的情境任務設計策略

摘要：高中語文教學中，情境任務設計常因與教學目標關聯(lián)不緊、難以契合學生興趣點，導致教學效果不佳。筆者立足教學實踐，提煉出生活情境、學術情境和假設情境三種創(chuàng)設策略。這些策略可助力于老師精準設計情境任務，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，切實提升語文核心素養(yǎng)，為優(yōu)化課堂教學提供實操路徑。

關鍵詞：情境任務" 語文教學" 核心素養(yǎng)" 教學策略

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》的實施建議強調(diào)，要關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，重視學習效果。需根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境；還要契合學生身心發(fā)展和語文學習的特點，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，激發(fā)問題意識，引導體驗發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程。基于此，本文結(jié)合教學實踐，探討高中語文教學中情境任務設計的有效策略。

一、語文教學中情境任務設計存在的問題

（一）情境任務偏離教學目標

教師需充分認識情境任務設置的要求與原則，在充分尊重文本和結(jié)合學情的基礎上，努力讓情境任務契合教學目標。[1]但在實際教學中，一些教師為了追求新穎，設計了偏離語文教學本質(zhì)的情境任務。例如，在《故都的秋》教學中，有教師設置了“選取文中的一個片段，拍攝一個視頻”的情境任務，使學生在視頻拍攝技術上投入大量時間。這種舍本逐末的做法，雖然使課堂看起來熱鬧，卻不是基于語文核心素養(yǎng)提升的教學。

（二）情境任務無法激發(fā)學生探究欲望

教師在開展基于情境任務教學設計工作時，要合理設計情境，啟發(fā)學生層層遞進地展開閱讀活動。[2]有效的情境任務應能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)其探究欲望，但在現(xiàn)實的教學中，這樣的情境任務稀缺。以《秦腔》教學為例，筆者曾設計“運用所學習的場面描寫技巧，為佛岡縣文旅局撰寫以‘鄉(xiāng)土佛岡" 民俗傳承’為主題的佛岡民俗活動推文”的情境任務，但學生反應平平，究其原因，情境任務未能觸及學生的興趣點和認知沖突。

二、基于核心素養(yǎng)提升的情境任務設置策略

（一）生活情境

生活情境強調(diào)將語文學習與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。知識教學回歸生活情境，能夠把知識豐富的內(nèi)涵、產(chǎn)生的背景呈現(xiàn)給學生，將知識的教學過程轉(zhuǎn)化為學生對生活的認知、體驗和描繪的過程。[3]在《老人與?！方虒W中，我們備課組教師群策群力，設計了“圣地亞哥與鯊魚搏斗的壯舉贏得了當?shù)厝说膹V泛尊敬，人們特地組織起來為他舉辦了一個頒獎典禮，表彰他的硬漢精神，請你為他擬寫一則頒獎詞”的情境任務。這一情境任務源自現(xiàn)實生活，要求學生細讀文本，深入分析圣地亞哥這一人物形象，理解“硬漢精神”的內(nèi)涵，既有效達成了教學目標，還實現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

具體實施時，學生先梳理描寫圣地亞哥的語句，然后提煉出“堅韌不拔”“永不言棄”等精神特質(zhì)，最后依此撰寫頒獎詞。從實際教學效果來看，整節(jié)課學生小組合作討論熱烈，回答問題積極而有質(zhì)量，同時寫作任務也完成得較好。

（二）學術情境

學術情境注重培養(yǎng)學生的探究能力和學術思維。學術情境需要學生通過解讀情境材料來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、調(diào)用已儲備的知識來建構(gòu)解決問題的路徑。例如，語文必修上冊《教師教學用書》中建議老師在教學《夢游天姥吟留別》時，設置“詩人選擇什么樣的詩歌樣式表達感情是有講究的，這與詩人的個性有關，與詩歌內(nèi)容有關，也與詩歌體式對情感表達的作用有關，李白為何選擇古體詩而不是格律詩來寫作《夢游天姥吟留別》”的情境任務。這一情境任務引導學生調(diào)動已有知識，比較古體詩與格律詩的差異，理解詩歌形式與內(nèi)容的關聯(lián)，提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

具體實施時，學生會先自查資料了解李白的個性特征，分析詩歌內(nèi)容，比較古體詩與格律詩在句式、押韻等方面的差異，探討古體詩如何更好地表達詩人的情感。又如，在教學《登高》這首詩歌時，設置“明清時期，很多人認為杜甫的《登高》是唐七律的壓卷之作，明代著名學者胡應麟認為它是‘古今七言律第一’，為什么？”這樣的學術情境同樣能起到“一石激起千層浪”的效果。

（三）假設情境

假設情境通過創(chuàng)設想象性的場景，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和參與熱情。在《永遇樂·京口北固亭懷古》教學中，我們備課組老師經(jīng)過討論，設計了“以辛棄疾口吻給韓侂胄寫一封建議信”的情境任務。這一情境任務要求學生深入理解文本，把握辛棄疾的思想情感，并結(jié)合詞的寫作背景，站在詞人的立場提出建議。

具體實施中，先引導學生分析辛棄疾在詞中表達的思想情感，然后，讓學生自查資料，了解歷史背景和韓侂胄的性格特點。接著，學生分組討論，設想辛棄疾會給韓侂胄提出哪些建議，如何表達這些建議。最后，學生以辛棄疾的口吻撰寫信件，并在課堂上分享。

總之，有效的情境任務設計應始終圍繞教學目標和學生的核心素養(yǎng)。教師在設計情境任務時，可以靈活運用生活情境、學術情境和假設情境三種策略，應避免形式化，注重情境任務與教學目標的契合度，以及對學生語文核心素養(yǎng)的促進作用。

參考文獻：

[1]陳玉瑤.高中語文教學中情境任務設置的誤區(qū)與糾偏[J].語文世界，2024（2）：44-45.

[2]黃俞霞.基于“情境任務”的高中語文教學設計——以《聲聲慢·尋尋覓覓》教學設計為例[J].中學語文，2024（7）：89-91.

[3]孫乘風.聚焦“情境”“任務”的高中語文教學——以《拿來主義》教學設計為例[J].教師博覽，2021（6）：91-92.