全球文科在顛簸中日趨式微 等

全球文科在顛簸中日趨式微

2024年秋季招生，哈佛本科生學(xué)院取消了至少30門課程，涉及20多個(gè)專業(yè)，無一例外都是文科專業(yè)。消息一出，立刻在全世界引起廣泛熱議，但只有少數(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)人對(duì)此回應(yīng)，理由無非是教師請(qǐng)假、離職或者轉(zhuǎn)入其他項(xiàng)目。

在眾多文科專業(yè)中，歷史與文學(xué)的研討課受到的影響最大，被取消的課程包括“從莎士比亞到杜阿·利帕的英國軟實(shí)力”“購物中心的馬克思：消費(fèi)文化及其批評(píng)”“全球變性史”“北美土著性別與性”“拉丁美洲種族的形成”以及“全球資本主義歷史”。對(duì)于感興趣的學(xué)生而言，他們難以在可選課表中翻出替代課程。

在大三學(xué)生安吉麗娜看來，不少課程的取消早有預(yù)謀，校方給出的理由只是一種托詞。她說，藝術(shù)與人文學(xué)院之前要求學(xué)生提前一個(gè)學(xué)期注冊(cè)課程，現(xiàn)在想來不過是在提前確定人數(shù)，以進(jìn)行某種優(yōu)化。

看來，即便是哈佛這樣“財(cái)大氣粗”的大學(xué)，也不得不面對(duì)所謂“文科衰敗”的世界。在20世紀(jì)70年代，這所學(xué)校就讀人文學(xué)科的學(xué)生比例接近30%，但到了2022年，只有7%的新生計(jì)劃主修人文學(xué)科。

文科衰落是個(gè)全球性的問題。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織五分之四的成員國報(bào)告顯示，過去10年人文學(xué)科的入學(xué)人數(shù)一直在下降。在這股浪潮中，有的大學(xué)迫于財(cái)政壓力削減了人文學(xué)科，有的是出于對(duì)“教育優(yōu)勢(shì)”進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的優(yōu)化，把跟不上時(shí)代的文科專業(yè)淘汰掉，去擁抱更具競爭優(yōu)勢(shì)的STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的英文首字母）學(xué)科。

大力發(fā)展STEM學(xué)科，并將學(xué)科價(jià)值進(jìn)一步量化，也是一些國家層面的共識(shí)。

新冠疫情期間，澳大利亞政府推出教育改革，針對(duì)接受聯(lián)邦資助的本國學(xué)生大幅提高人文學(xué)科學(xué)費(fèi)，同時(shí)下調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”學(xué)科的學(xué)費(fèi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生選擇市場需求較大的專業(yè)，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。

具體而言，科學(xué)、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)費(fèi)下降20%至62%，商科和法律學(xué)費(fèi)上漲28%，而人文學(xué)科直接上漲113%。這意味著，如果本地學(xué)生就讀“適合就業(yè)”的專業(yè)，每年僅需支付3700～7700澳元，如若選擇完成一個(gè)人文學(xué)位，則需花費(fèi)約4.5萬澳元。

文科還有何意義？這幾乎是全世界都在反思的問題。

劍橋大學(xué)博士生艾莉·盧克斯因研究嗅覺倫理學(xué)，意外成為網(wǎng)絡(luò)攻擊的對(duì)象。在不少人看來，這樣的研究完全是在浪費(fèi)納稅人的錢。

美國作家?guī)鞝柼亍ゑT內(nèi)古特曾說：“藝術(shù)不是謀生的方式，它是讓生活變得更加可承受的一種非常人性的方式……是讓你的靈魂成長的方式?！钡珜?duì)于很多年輕的學(xué)生來說，這套“過于浪漫化”的說辭讓人感到厭倦和悲哀，他們更渴望的是“面包”。教育成本的漲幅，總體上超過了通貨膨脹。同時(shí)，中產(chǎn)階級(jí)的處境正變得日益不穩(wěn)定。全球經(jīng)濟(jì)下行的大環(huán)境迫使年輕人變得更加務(wù)實(shí)。培養(yǎng)社會(huì)批判思維的文科專業(yè)式微，取而代之的是AI、大數(shù)據(jù)、基因工程等新專業(yè)。他們的需求簡單而直接：尋求穩(wěn)定和回報(bào)。

（賀一）

“男孩文化”下的成長危機(jī)

尼奧比·韋是紐約大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授。自1988年以來，她一直致力于青少年社交與情感發(fā)展的研究。她發(fā)現(xiàn)，無論是在紐約還是在南京，青少年都對(duì)親密友誼懷有強(qiáng)烈的渴望。這種友誼讓他們能夠自由表達(dá)情感，在感到脆弱或犯錯(cuò)時(shí)，不必?fù)?dān)心被嘲笑。

然而，在不斷強(qiáng)調(diào)“男性氣質(zhì)”的文化中，社會(huì)對(duì)于男人表達(dá)脆弱幾乎是零容忍，哪怕是2歲的小男孩，家長都會(huì)說“男孩子不能哭”。為了展現(xiàn)“成熟”，男孩只能壓抑自己的情感，不敢表達(dá)對(duì)友情的渴望。韋認(rèn)為，“男孩文化”的核心理念是占據(jù)高位，突顯自身并打敗他人，一切都圍繞著“我的成功、我的野心、我的賺錢能力”展開。這也是一種不重視友誼的文化，因?yàn)樗谝竽泻⒖孔约撼晒Φ耐瑫r(shí)，剝奪他們表達(dá)脆弱和求助于他人的權(quán)利甚至是能力。

在長達(dá)20年的追蹤研究中，韋發(fā)現(xiàn)全球青少年的經(jīng)歷相似得驚人。傳統(tǒng)的中國文化并不強(qiáng)調(diào)自我，但如今，中國正朝著這種高度個(gè)體化的方向轉(zhuǎn)變。

此外，韋發(fā)現(xiàn)越來越多的女孩和男孩一樣，接受了堅(jiān)韌、獨(dú)立、不依賴他人等價(jià)值觀，因?yàn)樗齻冋J(rèn)為，只有表現(xiàn)得更像男孩才會(huì)有更多機(jī)會(huì)。在美國，這一趨勢(shì)尤其明顯。在一些年輕女性群體中，經(jīng)常能聽到類似的說法：“我不交女性朋友，因?yàn)榕闊┝??！边@種看待女性的方式，實(shí)際上是在迎合男性主導(dǎo)的文化規(guī)則。

在這種環(huán)境中成長的青少年，會(huì)面對(duì)什么后果？韋說，當(dāng)男孩進(jìn)入晚期青春期（15～18歲），甚至更晚（18～25歲）時(shí)，我們會(huì)看到他們所經(jīng)歷的“關(guān)系危機(jī)”開始帶來嚴(yán)重的后果。比如，在美國，男孩的自殺率在這個(gè)年齡段急劇上升。不僅如此，美國的大規(guī)模暴力事件（如大規(guī)模槍擊案）的施暴者也主要是18～25歲的男性。

據(jù)美國心理協(xié)會(huì)報(bào)告，在過去十年間，年輕人的抑郁癥狀增加了50%，男孩在10～14歲階段的自殺率是女孩的2倍，15～19歲階段是4倍，20～24歲則是5～6倍。此外，人際關(guān)系緊張和沖突也在不斷升級(jí)，從校園欺凌到職場競爭，再到網(wǎng)絡(luò)上的言語攻擊，都反映出我們對(duì)彼此的理解和關(guān)愛的缺失。

韋強(qiáng)調(diào)，心理健康問題是“關(guān)系危機(jī)”的后果，而不是原因。因此，解決心理健康問題，不是僅僅讓他們?nèi)ソ邮苤委煟菐椭麄兘㈥P(guān)系，培養(yǎng)真正的友誼。

社交媒體的蓬勃發(fā)展是否會(huì)改善孩子們的“關(guān)系危機(jī)”？韋持否定態(tài)度。她舉例說，社交媒體上的“點(diǎn)贊”功能，其實(shí)破壞了真正的人際關(guān)系，因?yàn)樗屓藗冴P(guān)注的重點(diǎn)從“我是不是一個(gè)值得喜歡的人”變成了“我能獲得多少個(gè)贊”；從“我有多少真正的朋友”變成了“我的關(guān)注者數(shù)量”；從“友誼的質(zhì)量”變成了“我在網(wǎng)上的受歡迎程度”。換句話說，現(xiàn)在很多社交媒體更像是“個(gè)人媒體”，其核心功能不是促進(jìn)社交，而是不斷強(qiáng)化“自我”，推廣“我”的內(nèi)容、展示“我”的產(chǎn)品、提升“我”的影響力，卻很少真正促進(jìn)人與人之間的深層互動(dòng)。

如何消除這種“男孩文化”帶來的負(fù)面影響？韋說，我們需要?jiǎng)?chuàng)造真正重視友誼的文化，不斷鼓勵(lì)年輕人帶著好奇心傾聽他人，通過了解他人來更深刻地理解自己，而不是只關(guān)注如何向別人展示自己。

事實(shí)上，好奇心是建立良好關(guān)系的鑰匙。用探索和驚奇的目光看待他人，而不是帶著評(píng)判?！澳闶钦l？你在想什么、感受什么？為什么會(huì)有這樣的想法和感受？然后呢？”好奇能讓我們真正去理解別人，而不是急于貼標(biāo)簽或判斷。但現(xiàn)實(shí)中，我們往往習(xí)慣用評(píng)判的方式看待他人：“你做了這個(gè)，你沒做那個(gè)，我不喜歡你?！边@也正是阻礙我們真正建立聯(lián)系的原因。

研究發(fā)現(xiàn)，孩子5歲時(shí)就具備傾聽的能力。他們對(duì)世界充滿好奇，會(huì)問：“我能從你身上學(xué)到什么？”但他們的關(guān)注點(diǎn)不只是“你”，而是“你的故事、你的經(jīng)歷能幫助我理解自己”。因此，家長不需要教孩子如何傾聽，而要營造環(huán)境，讓孩子這種天生的能力得到滋養(yǎng)和成長。

韋建議，當(dāng)孩子情緒低落時(shí)，家長不要只問“你有沒有朋友”，而應(yīng)直接假設(shè)孩子正在為友誼問題而煩惱。家長可以主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助孩子結(jié)交新朋友，或者加強(qiáng)現(xiàn)有的友誼。比如，如果孩子在學(xué)校有特別要好的朋友，家長可以安排聚會(huì)，邀請(qǐng)他們來家里玩，或者支持他們一起參加有趣的活動(dòng)——總之，鼓勵(lì)孩子和朋友共度高質(zhì)量的時(shí)光，讓他們?cè)谏缃恢姓业綒w屬感和支持。

（段弄玉）

【編輯：陳 彤】