玩中學(xué)，做中悟：幼兒教育融入生活化場景作用大

生活化場景學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)幼兒在自然的生活情境中，通過積極探究、集體討論、合作解決問題等積累知識經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化認(rèn)識情感的教育方式。這種教育方式關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)、交往與社會性發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的主動性，與幼兒的學(xué)習(xí)意愿和潛能具有較高的契合度。

幼兒生活化場景學(xué)習(xí)有哪些重要價(jià)值？

1．激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

生活化場景學(xué)習(xí)的價(jià)值在于能有效地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在游戲中健康成長。生活化場景與幼兒的日常生活密切相關(guān)，能滿足幼兒的好奇心與探索欲望，讓幼兒在玩樂中將所見、所聞、所得與生活實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)效率。

2．促進(jìn)幼兒對知識的理解

在生活化場景中，幼兒學(xué)到的知識不再是深奧、抽象的知識，而是生活化、形象化的知識。把知識與生活化場景掛鉤，讓幼兒的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識聯(lián)系起來，容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒有意識、有目的地主動去理解、記憶，真正做到活學(xué)活用，把所學(xué)的知識當(dāng)作有力的工具去認(rèn)識世界。

比如去超市購買物品，幼兒可以了解到消費(fèi)的環(huán)節(jié)，清晰地辨別商品、比較價(jià)格、進(jìn)行錢物交換。菜園栽種小苗，幼兒觀察小苗的生長，了解生命的奧秘，很容易掌握自然方面的科學(xué)知識。

3．提升幼兒的交往能力

生活化場景學(xué)習(xí)多為集體活動，幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，會自然而然地練習(xí)社交技巧。出現(xiàn)沖突時(shí)，幼兒會嘗試協(xié)商、合作，讓社交能力和合作能力在不知不覺中增強(qiáng)。

4．增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)

家庭聚餐、鄰里間友愛互助等生活化場景來源于幼兒的日常生活，能夠帶給幼兒真實(shí)感，有助于幼兒體驗(yàn)親情，增強(qiáng)歸屬感。

幼兒生活化場景學(xué)習(xí)該如何實(shí)施？

1．創(chuàng)設(shè)多元場景，激發(fā)探索欲望

教師要考慮到幼兒的年齡、認(rèn)知水平以及興趣愛好，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活化情境?？梢詫⒂變簣@的不同區(qū)域規(guī)劃出相應(yīng)主題的功能空間。

比如“娃娃家”，幼兒可以在這里扮演不同的社會角色。比如“醫(yī)院”和“警察局”，讓幼兒在游戲中了解這些機(jī)構(gòu)的主要功能和社會規(guī)則。

教師可以利用身邊的資源，帶領(lǐng)幼兒開展豐富多彩的實(shí)踐活動。如逛超市，認(rèn)識數(shù)字與數(shù)、認(rèn)識人民幣；去圖書館，了解圖書的分類，感受閱讀的魅力；參觀消防站，認(rèn)識消防人員、消防器材。

2．引導(dǎo)式探索，啟迪幼兒的思維

教師是幼兒學(xué)習(xí)知識的主要引導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，積極動手動腦進(jìn)行創(chuàng)新和探索。

在“種植園”這類生活化場景中，教師可以用提問的方式，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察和思考。比如，教師問：“為什么有的植物長得高、有的植物長得矮？”讓幼兒仔細(xì)觀察植物的生長環(huán)境、葉子的形狀，猜測導(dǎo)致植物高矮的因素。

教師可以引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長周期，提問：“為什么有的植物開花早、有的開花晚？”激發(fā)幼兒積極思考，大膽猜測。

3．鼓勵自主參與，激發(fā)創(chuàng)造潛能

讓幼兒擁有更大的自主空間，是幼兒發(fā)展個(gè)性、獲取內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的重要途徑。讓幼兒自主選擇活動內(nèi)容、操作材料、游戲伙伴，可以幫助他們掌握人際交往的基本方式。

在“建構(gòu)區(qū)”，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象，自由選擇玩具，如積木等建構(gòu)材料，搭建不同的建筑，有的搭建出“城堡”，有的搭建出“宇宙飛船”。在這個(gè)過程中，教師要做的是鼓勵幼兒大膽想象，尊重幼兒的每一個(gè)想法，幫助幼兒建立自信。

在“角色游戲區(qū)”，幼兒可以自己選擇角色及道具，模仿生活中的各種場景。比如做“醫(yī)生”，用玩具聽診器給“患者”看病；比如做“廚師”，用橡皮泥做“美食大餐”。幼兒在游戲中練習(xí)想象、創(chuàng)造、交流、合作。

4．家園社區(qū)聯(lián)動，共創(chuàng)成長環(huán)境

家庭、幼兒園和社區(qū)需要相互配合，共同營造教育環(huán)境。

比如，父母和幼兒一起做飯，讓幼兒做一些簡單的輔助性工作，如擇菜、打掃衛(wèi)生等；與幼兒共同制作手工，如制作節(jié)日賀卡，在增強(qiáng)幼兒手工制作能力的同時(shí)，也能拉近親子之間的距離。

社區(qū)可以組織一些文化活動，比如故事會、節(jié)慶活動等，讓幼兒在活動中認(rèn)知以及傳承文化；可以將社區(qū)中的圖書館、公園等公共設(shè)施面向幼兒開放。

幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)起到紐帶作用，推進(jìn)幼兒園與家庭、家庭與社區(qū)的聯(lián)系。比如幼兒園、社區(qū)、家庭一起組織幼兒開展環(huán)保系列活動，或組織家長來幼兒園做志愿者、參加垃圾分類體驗(yàn)活動等。

生活化場景的創(chuàng)設(shè)、問題式探索與實(shí)施、幼兒自主探究與創(chuàng)造，以及加強(qiáng)家園共育與社區(qū)共建是實(shí)施生活化場景學(xué)習(xí)的有效途徑。在幼兒園教育中，幼兒園和教師應(yīng)提倡生活化場景學(xué)習(xí)，不斷探究有效的實(shí)施手段，充分發(fā)掘其教育價(jià)值，讓幼兒在豐富多彩的生活化場景中快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

（作者單位：江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)新城幼兒園）

【編輯：陳 彤】