優(yōu)化作業(yè)，提升英語核心素養(yǎng)

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指出：評價與考試是測試學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平中的重要檢測依據(jù)，而作業(yè)評價則是教師教學(xué)過程中的重要組成部分，能夠幫助教師及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，使教師及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)。以《英語（牛津上海版）》六年級第二學(xué)期“Unit 3 Dragon Boat Festival”為例，本單元的目標(biāo)為通過閱讀關(guān)于端午節(jié)的文章，讓學(xué)生了解端午節(jié)的由來、端午節(jié)的傳統(tǒng)食物和活動并能遷移到其他節(jié)日中。本單元第一課時為閱讀課，通過閱讀關(guān)于屈原和端午節(jié)的文章，學(xué)生理解相關(guān)的詞匯、句型及用法，了解屈原的故事和端午節(jié)的由來，理解記敘文的特征和基本要素。第二課時為聽說課，通過聽對話，學(xué)生理解和掌握with/without結(jié)構(gòu)的使用，通過對話，掌握不同口味粽子的表達(dá)方式以及對不同口味粽子喜好的表達(dá)，同時通過survey的形式進(jìn)行調(diào)查，將結(jié)果用柱狀圖呈現(xiàn)，然后進(jìn)行口頭描述。第三課時也是聽說課，通過聽說活動，學(xué)生能夠理解核心詞匯的意思、讀音及用法，學(xué)會提問和應(yīng)答的方式，并能表達(dá)自己對食物的偏愛。第四課時為寫作課，完成一封關(guān)于端午節(jié)的電子郵件。

筆者所在的郊區(qū)農(nóng)村學(xué)校，普遍存在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對英語學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)、對英語課程內(nèi)容興趣低的現(xiàn)象。加之作業(yè)評價機(jī)制相對單一，且主要由教師完成，因此學(xué)生英語作業(yè)完成的質(zhì)量較低。針對以上問題，合理有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，并采取恰當(dāng)?shù)脑u價方式，落實對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)科育人功能

改變作業(yè)形式，幫助學(xué)生完成記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)。為了緩解本單元默寫任務(wù)的機(jī)械重復(fù)性，我嘗試改變作業(yè)形式，讓學(xué)生體驗游戲式學(xué)習(xí)，每天發(fā)布通關(guān)打卡任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行持續(xù)式學(xué)習(xí)。對于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，給予一定的獎勵，如獎狀發(fā)放、全班表揚(yáng)或抽獎等，肯定學(xué)生的努力成果，激勵他們持續(xù)學(xué)習(xí)。同時，為了更好地激勵學(xué)生，鞏固其語言知識，我讓學(xué)生成為“小老師”，設(shè)計“給班級同學(xué)出基礎(chǔ)題”的作業(yè)，讓學(xué)生主動承擔(dān)起出題任務(wù)。對于優(yōu)秀的練習(xí)，我會在第二天把它當(dāng)成作業(yè)布置給同學(xué)們，通過這種積極的情感體驗，學(xué)生的自我效能感得到提升，學(xué)習(xí)動機(jī)也有所增強(qiáng)。

引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成語篇內(nèi)容的構(gòu)建。為了幫助學(xué)生鞏固對屈原和端午節(jié)閱讀內(nèi)容的理解，我設(shè)計了“利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)述”的作業(yè)。通過小組形式，同學(xué)們分享討論，最終自行完成思維導(dǎo)圖并進(jìn)行課文復(fù)述。有了這樣的經(jīng)驗，在完成一封“關(guān)于端午節(jié)的郵件”時同學(xué)們會掌握思路和方向。完成郵件的同時，同學(xué)們也將再次完成對本單元語言及語篇的鞏固，同時也加深了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和認(rèn)同，培養(yǎng)了自身的文化意識。

拓展延伸類作業(yè)，給予學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗。對于部分英語水平中上的學(xué)生來說，復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)不能滿足他們對英語學(xué)習(xí)的需求。適當(dāng)?shù)丶骖檪€體差異，布置一些拓展延伸類作業(yè)有助于學(xué)生形成積極的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在第二課時中，我設(shè)計了“調(diào)查同學(xué)們偏愛的餃子口味”的作業(yè)，并要求同學(xué)們經(jīng)過合理設(shè)計，整理出一份合適的采訪稿；根據(jù)采訪稿內(nèi)容對同學(xué)進(jìn)行采訪，適當(dāng)記錄采訪內(nèi)容，將結(jié)果呈現(xiàn)在柱狀圖中，以報告的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。該作業(yè)不僅幫助學(xué)生鞏固了課上所學(xué)的知識，同時鍛煉了其學(xué)習(xí)遷移的能力。第三課時同學(xué)們通過提議和應(yīng)答表達(dá)了對食物的喜愛。為了更好地幫助學(xué)生們表達(dá)自我，體驗真實語境中的英語，我設(shè)計了角色扮演作業(yè)，利用“端午節(jié)到同學(xué)家做客”的語境，讓同學(xué)們將課堂所學(xué)和生活關(guān)聯(lián)起來。

利用綜合實踐類作業(yè)，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。本單元學(xué)生通過對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)形成認(rèn)同感，自豪感?；诖?，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的辯證思維，我設(shè)計了一次辯論作業(yè)，讓同學(xué)們就“中國節(jié)v.s外國節(jié)”進(jìn)行辯論。為了學(xué)生能順利地完成這次作業(yè)，我將學(xué)生分為兩組，一組支持中國節(jié)，一組支持外國節(jié)。首先，每組同學(xué)根據(jù)自我能力和興趣進(jìn)行分工，組內(nèi)推選如下崗位：資料收集員、稿子撰寫員、翻譯員、辯論者1、辯論者2、辯論者3和記錄員。其次，讓同學(xué)們利用周末進(jìn)行資料收集、整理，并寫出辯論稿交由辯論者，期間老師給予一定的幫助，幫助學(xué)生把握正確的辯論方式，對學(xué)生的文章進(jìn)行適當(dāng)修改，一周后，利用課上時間讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場辯論比賽。通過此次作業(yè)活動，不僅讓同學(xué)們體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，還培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的能力和問題解決的能力。

落實多元評價方式，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)

教師通過檢查學(xué)生對“通關(guān)打卡”任務(wù)的完成情況、學(xué)生出題質(zhì)量、答題質(zhì)量，可以很好地檢測出學(xué)生對本單元語言、語法知識的掌握情況。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖后，教師和同學(xué)共同就大家的思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論修改，同學(xué)間以互評，自評的方式修改自己的思維導(dǎo)圖，教師可以適時地給予指導(dǎo)幫助。在進(jìn)行文本復(fù)述時，可以邀請別的小組進(jìn)行評價，挑選最喜歡的小組，促使學(xué)生更好地完成任務(wù)。在學(xué)生完成關(guān)于端午節(jié)的郵件后，教師通過檢查單的使用，引導(dǎo)學(xué)生先對自己的文章進(jìn)行評價，然后進(jìn)行同伴互評，最后教師再進(jìn)行評價，給予同學(xué)們評價的依據(jù)，讓他們知道如何對他人的作文進(jìn)行評價，促進(jìn)寫作任務(wù)的完成。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)莊行學(xué)校）