基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

作者簡介：劉軍生（1970一），男，甘肅省張掖市臨澤縣五三小學(xué)。

新時(shí)期背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨著教育改革、學(xué)生全面發(fā)展、社會(huì)所需人才轉(zhuǎn)變等方面的挑戰(zhàn)。因此，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要融入深度學(xué)習(xí)理念，根據(jù)教育改革要求、學(xué)生全面發(fā)展需求、社會(huì)所需人才特點(diǎn)，優(yōu)化、調(diào)整小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；谏疃葘W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，發(fā)展其高階思維能力，還能幫助學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念，進(jìn)而使其更好地面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。由此可見，將深度學(xué)習(xí)融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中具有必要性，對(duì)教育改革、學(xué)生發(fā)展等方面具有深遠(yuǎn)意義。

一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

淺層學(xué)習(xí)以教師講授，學(xué)生記憶、背誦為主，雖然能讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，但難以讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)學(xué)科的魅力，阻礙其形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、成就感的同時(shí)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，在記憶、理解、應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)上分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新問題，突破重重困難達(dá)到理想目標(biāo)。在解決問題的過程中，學(xué)生能夠收獲成就感，在無形中形成學(xué)習(xí)興趣?？梢姡谏疃葘W(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)科學(xué)課堂中，需要經(jīng)歷記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等過程，能夠提升專注力、理解能力、分析能力、遷移能力、推理能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力、批判思維等，并獲得創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力，與學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐等素養(yǎng)的發(fā)展具有一致性。由此可見，深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)原則

（一）自主性原則

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要想達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能過多干預(yù)，而是要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記憶、理解、應(yīng)用、分析等系列學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)。因此，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)要遵循自主性原則，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在自主探究過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）漸進(jìn)性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性特點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生不能直接跳過記憶、理解、運(yùn)用，直達(dá)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新，而是需要拾級(jí)而上，從淺層學(xué)習(xí)逐步過渡到深層學(xué)習(xí)。如果教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性特點(diǎn)，直接增加小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)難度，會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響，如興趣降低、自我懷疑、注意力轉(zhuǎn)移等，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。因此，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)要遵循漸進(jìn)性原則，引導(dǎo)學(xué)生逐層學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐性原則

要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就不能停留在理論探究層面，要結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操作，在親身實(shí)踐中把握學(xué)科本質(zhì)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在理論層面，那么學(xué)生在遇到科學(xué)問題、生活問題時(shí)，便無法詳細(xì)地分析、評(píng)估、判斷問題，并創(chuàng)造性地解決問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)要遵循實(shí)踐性原則，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）確定教學(xué)自標(biāo)，精準(zhǔn)定位深度學(xué)習(xí)方向

目標(biāo)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，具有導(dǎo)向性作用，能夠貫穿課堂始終。因此，深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)首先要確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要凸顯概括性、科學(xué)性和針對(duì)性。概括性即覆蓋范圍廣，科學(xué)性即學(xué)生能夠通過努力達(dá)到目標(biāo)，針對(duì)性即方向精準(zhǔn)。要想達(dá)到上述的目標(biāo)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，教師要優(yōu)化常規(guī)的三維目標(biāo)，以核心素養(yǎng)和高階思維為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的概括性、科學(xué)性和針對(duì)性特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位深度學(xué)習(xí)方向。

例如，教師在開展教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊“模擬安裝照明電路”這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)前，可以立足新課標(biāo)，確定科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)核心素養(yǎng)要素，并結(jié)合深度學(xué)習(xí)中記憶、理解、應(yīng)用等環(huán)節(jié)涉及的專注力、理解力等方面，考評(píng)學(xué)生的已有基礎(chǔ)和能力，明確學(xué)生已經(jīng)掌握連接電路的方法和用開關(guān)控制電路的通與斷的方法，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具有概括性、科學(xué)性和針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)觀念：明確簡單電路的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和開關(guān)對(duì)電流的控制作用。

科學(xué)思維：通過學(xué)科知識(shí)，解釋分析照明電路的工作原理，發(fā)展邏輯思維能力、推理能力、論證能力等。

探究實(shí)踐：通過科學(xué)的方法、技巧，觀察、分析和評(píng)估照明電路工作原理，發(fā)展批判思維、判斷能力等。

態(tài)度責(zé)任：通過整體學(xué)習(xí)，明確照明電路和其他電路在生活中的價(jià)值，并能基于生活實(shí)際需求創(chuàng)造性地調(diào)整照明電路結(jié)構(gòu)和功能，提高想象力、創(chuàng)造力和質(zhì)疑能力等。

通過設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師能夠?qū)⑸疃葘W(xué)習(xí)融入目標(biāo)中，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確方向，使其通過努力學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)多元游戲，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和維護(hù)，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的作用下發(fā)展核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)要落實(shí)新課標(biāo)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以寓教于樂理念為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的游戲，促使學(xué)生在游戲的推動(dòng)下開展主動(dòng)、持續(xù)的探究，逐漸實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[1]。

例如，教師在開展教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊“不簡單的杠桿”這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以立足小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種科學(xué)趣味游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其循序漸進(jìn)地開展深度學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生分發(fā)釘了釘子的木板、螺絲刀、榔頭、拔釘器等材料，組織學(xué)生開展“科學(xué)拔釘”游戲，并在游戲過程中引導(dǎo)學(xué)生思考：“釘子是用什么工具、怎樣拔出來的？生活中是否存在與拔釘子相似的現(xiàn)象呢？這反映了怎樣的特征？”問題可以激活學(xué)生科學(xué)思維，使其將游戲現(xiàn)象與生活實(shí)物建立聯(lián)系，形成探究杠桿原理、特點(diǎn)的興趣。

在此基礎(chǔ)上，教師可以用木棒、線繩、鐵釘、鐵墜、糖果制作一個(gè)可以調(diào)節(jié)動(dòng)力的游戲工具（見圖1）：將鐵釘釘進(jìn)木棒中間，并捆綁線繩；而后，將另一條線繩穿進(jìn)糖果，套掛在木棒的右端，左端以同樣的方法套掛鐵墜；由同桌之間配合，一人扯著木棒中間的線繩將游戲工具懸在空中的適當(dāng)位置，另一人用嘴叼住糖果，尋找木棒兩端之間的平衡[2]。

在學(xué)生熟悉游戲工具后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)杠桿原理提出猜想或假設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，使其更加主動(dòng)地參與杠桿原理的探究，探究動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂間的聯(lián)系，得出杠桿平衡需要滿足的條件，幫助學(xué)生對(duì)杠桿原理相關(guān)知識(shí)形成全新的認(rèn)識(shí)與理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究過程中的感受和獲得的經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，用自己的語言概述杠桿原理，并用具體事物或現(xiàn)象舉例，以此讓學(xué)生充分記憶、理解、掌握杠桿原理。

（三）融合生活元素，深化學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

科學(xué)是研究自然規(guī)律、生活現(xiàn)象的學(xué)科，與社會(huì)發(fā)展、生活方式等方面聯(lián)系密切。在基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以“生活即教育”理念為導(dǎo)向，將生活元素融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其已有認(rèn)知，使其從科學(xué)的視角理解生活現(xiàn)象，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，初步落實(shí)深度學(xué)習(xí)，提升推理能力、思維能力，發(fā)展科學(xué)觀念、科學(xué)思維等素養(yǎng)。

例如，教師在開展教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊“解決垃圾問題”這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生對(duì)垃圾的認(rèn)識(shí)程度，并以“垃圾的一日旅行”為背景，融入解決垃圾問題的辦法。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用希沃白板，為學(xué)生展示常見的可回收垃圾、白色垃圾等的一日旅程，如丟入垃圾箱的可回收垃圾被回收再利用，變廢為寶；未能丟入垃圾箱的白色垃圾隨著風(fēng)和雨飄向世界各地，造成垃圾污染問題;堆砌在郊外、統(tǒng)一焚燒的垃圾引發(fā)空氣污染、環(huán)境污染等問題，給附近的居民帶來困擾。結(jié)合上述垃圾問題，教師提問：“怎樣解決生活中因垃圾產(chǎn)生的污染問題？”在問題引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)，提出加強(qiáng)垃圾分類宣傳、增加指示牌和垃圾桶、強(qiáng)化人們道德感等方法[3]。

在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生展示初步處理過的垃圾，并為學(xué)生提供長筷子、夾子等物品，讓學(xué)生依據(jù)垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)分類垃圾，充分遷移、運(yùn)用已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)。在分類過程中，部分學(xué)生對(duì)塵土、衛(wèi)生紙等垃圾的分類較為猶豫、疑惑，教師可以通過公益性廣告或講解類視頻幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握垃圾分類的方法，并讓學(xué)生在家庭中宣傳、普及，將課堂所學(xué)落到實(shí)處。教師還可以立足生活拓展課堂，如教師提問：“生活中除了課堂中見到的垃圾，還有哪些垃圾呢？這部分垃圾需要怎樣處理？”該問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究垃圾問題，積累更多解決垃圾問題的方法，如提高資源利用率、減少垃圾產(chǎn)出等，并形成保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然的意識(shí)和能力，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[4]。

（四）小組合作探究，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)的重要組成部分，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與能力。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有探究性、創(chuàng)造性特點(diǎn)，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要陣地。教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，立足深度學(xué)習(xí)理念，充分凸顯學(xué)生主體地位，以小組合作的形式開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的討論、探究、實(shí)操過程中循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

例如，教師在開展教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊“小小工程師”這個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以單元為基本單位，通過項(xiàng)目的形式推動(dòng)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)“制作塔臺(tái)模型”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀單元導(dǎo)語，初步了解項(xiàng)目任務(wù)；在此基礎(chǔ)上，立足學(xué)生整體水平劃分科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，確保小組成員間的水平相近、能力互補(bǔ)，使每一名學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)探究中。接著，教師可以引導(dǎo)小組通過視頻、教材自主了解“工程”和“塔臺(tái)”的意義和內(nèi)涵，在學(xué)生充分了解、認(rèn)識(shí)塔臺(tái)的基礎(chǔ)上，組織其分析制作塔臺(tái)的關(guān)鍵點(diǎn)，如保障穩(wěn)定性、牢固性的方法等，而后讓小組自主設(shè)計(jì)塔臺(tái)[5]。在此過程中，教師可以利用風(fēng)扇、水滴和對(duì)桌子的敲打，模擬自然環(huán)境，使學(xué)生能夠正確評(píng)估塔臺(tái)的穩(wěn)固性，并結(jié)合自然因素的影響，適當(dāng)修改塔臺(tái)的設(shè)計(jì)方案，如增加底部重量、將長方形圖案轉(zhuǎn)變?yōu)楦臃€(wěn)固的三角形等。通過優(yōu)化、改進(jìn)塔臺(tái)模型，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，立足深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展、教育改革等方面具有重大意義。教師通過確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多元游戲、融合生活元素、小組合作探究等策略構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂，落實(shí)深度學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)指明方向，使學(xué)生在游戲、生活、探究中深層次學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)探究興趣，發(fā)展科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升與發(fā)展，充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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