突圍與重構(gòu)：教師發(fā)展支持體系的當(dāng)代轉(zhuǎn)型之思

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度廣西教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體專項(xiàng)課題“混合式教學(xué)模式下初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2024ZJY434）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：韋惜玲（1981一），女，柳州市德潤(rùn)中學(xué)。

“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”。教師的高素質(zhì)和專業(yè)化是教育強(qiáng)國(guó)的根基。2022年，《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出“加快構(gòu)建教師思想政治建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、業(yè)務(wù)能力建設(shè)相互促進(jìn)的教師隊(duì)伍建設(shè)新格局”。積極響應(yīng)這一要求，提出“五潤(rùn)”教師發(fā)展模型，旨在通過(guò)系統(tǒng)改革支持教師全方位發(fā)展，以教師之強(qiáng)夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)之基。

一、從理論邏輯到現(xiàn)實(shí)訴求：教師發(fā)展支持體系轉(zhuǎn)型的必然性

（一）政策導(dǎo)向：新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略要求

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話中提出教師要成為“大先生”的要求。2023年9月，習(xí)近平總書記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，提出并深刻闡釋中國(guó)特有的教育家精神的豐富內(nèi)涵。2024年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍。2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，要求“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，筑牢教育強(qiáng)國(guó)根基”。

（二）理論支撐：教師發(fā)展范式的迭代演進(jìn)

1.舒伯的“生涯彩虹圖”生涯發(fā)展理論

通過(guò)橫向的生活廣度（時(shí)間維度）和縱向的生活空間（角色維度）兩個(gè)層面，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)個(gè)體一生中不同角色與階段的交互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可視化生涯規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡，適應(yīng)循環(huán)發(fā)展[1]。

2.伯林納的教師職業(yè)發(fā)展階段理論

教師職業(yè)發(fā)展階段包括新手階段、高級(jí)新手階段、勝任階段、能手階段、專家階段[]。

3.朱旭東的教師專業(yè)發(fā)展理論

從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)信念、專業(yè)能力（知、情、意、行）四個(gè)維度構(gòu)建專業(yè)能力，提出構(gòu)建“目標(biāo)一課程一評(píng)價(jià)一文化”協(xié)同作用的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)多維要素聯(lián)動(dòng)[2]。

（三）現(xiàn)實(shí)困境：教師發(fā)展支持體系的審視反思

（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保榻鉀Q教師發(fā)展難題，提出“五潤(rùn)”模型，主要解決五大結(jié)構(gòu)性矛盾：動(dòng)力衰減、目標(biāo)模糊、路徑單一、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、文化賦能不足。這些問(wèn)題影響了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。為此，學(xué)校推動(dòng)系統(tǒng)性改革，以“潤(rùn)文化”為核心，探索教師發(fā)展新途徑。

二、從設(shè)計(jì)到建構(gòu)：“五潤(rùn)”教師發(fā)展模型的整體架構(gòu)

“五潤(rùn)”模型以“潤(rùn)美文化”為哲學(xué)內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)“潤(rùn)物無(wú)聲、浸潤(rùn)生長(zhǎng)”的發(fā)展哲學(xué)，遵循“輸入一轉(zhuǎn)化一輸出”的邏輯，視教師成長(zhǎng)為個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。該模型包括五個(gè)部分：目標(biāo)、課程、治理、評(píng)價(jià)、文化，通過(guò)五維聯(lián)動(dòng)，形成“目標(biāo)引領(lǐng)一課程賦能一治理協(xié)同一評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)一文化浸潤(rùn)”的完整閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展從“被動(dòng)規(guī)訓(xùn)”到“主體覺(jué)醒”的轉(zhuǎn)變。

三、從藍(lán)圖到施工：實(shí)踐探索路徑的范式創(chuàng)新

（一）以“潤(rùn)心目標(biāo)”體系破解動(dòng)力不足問(wèn)題，激發(fā)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

“潤(rùn)心目標(biāo)”體系基于教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論框架，通過(guò)制度創(chuàng)新將國(guó)家教育目標(biāo)、學(xué)校組織目標(biāo)和教師個(gè)人發(fā)展需求結(jié)合，解決傳統(tǒng)教師發(fā)展中的“目標(biāo)懸浮”和“動(dòng)力衰減”問(wèn)題。

1.坐標(biāo)導(dǎo)航

學(xué)校建立“四維五階”坐標(biāo)系，以“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建“師德垂范、啟智潤(rùn)心、實(shí)踐創(chuàng)新、弘道擔(dān)當(dāng)”四位一體的發(fā)展框架；通過(guò)“教育自覺(jué)力”培養(yǎng)框架和生涯規(guī)劃，形成“校師共生”格局；編寫《三年職業(yè)生涯規(guī)劃書》，構(gòu)建個(gè)性化發(fā)展路徑；推出“三青工程”，構(gòu)建“三格兩升格”五階段成長(zhǎng)模式，促進(jìn)教師從被動(dòng)到自主的發(fā)展轉(zhuǎn)型。

2.分層規(guī)劃

學(xué)校實(shí)施“三青工程”，分層培養(yǎng)教師。青禾啟航：年輕教師通過(guò)兩年研修營(yíng)與微格教學(xué)完成專業(yè)入格。青鋒護(hù)航：骨干教師依托課例研修、師徒結(jié)對(duì)形成教學(xué)風(fēng)格。青松領(lǐng)航：學(xué)科帶頭人組建名師工作坊，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)科研攻堅(jiān)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)輻射。該體系將教師成長(zhǎng)階段（入格 $$ 立格 $$ 豐格）與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)深度融合，通過(guò)差異化培養(yǎng)路徑促進(jìn)教師從基礎(chǔ)勝任到示范引領(lǐng)的進(jìn)階發(fā)展。

3.推行“三格兩升格”五階段成長(zhǎng)模式

學(xué)校推行“入格做明師（基礎(chǔ)夯實(shí)） $$ 升格當(dāng)導(dǎo)師（能力拓展） $$ 立格成名師（特色凝練） $$ 再升格當(dāng)人師（文化引領(lǐng)） $$ 豐格成銘師（品牌輻射）”五階段成長(zhǎng)模式，在每個(gè)階段設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，運(yùn)用生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)教師繪制個(gè)體發(fā)展圖譜，并通過(guò)成長(zhǎng)檔案追蹤、階段成果展示等方式，強(qiáng)化教師的自我認(rèn)同感，推動(dòng)教師從“要我發(fā)展”向“我要發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

（二）以“潤(rùn)養(yǎng)課程”矩陣破解路徑單一問(wèn)題，構(gòu)建進(jìn)階賦能體系

1.需求導(dǎo)向設(shè)計(jì)

學(xué)?；凇靶枨?+ 能力 + 實(shí)踐”三導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“德潤(rùn)中學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷”，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃調(diào)查與深度訪談構(gòu)建教師發(fā)展需求圖譜，聚焦教師發(fā)展痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型。此外，學(xué)校還根據(jù)“師德垂范、啟智潤(rùn)心、實(shí)踐創(chuàng)新、弘道擔(dān)當(dāng)”四維培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)“四維三階”課程體系（師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐涵養(yǎng)、生命滋養(yǎng)四大維度；“青禾”入格→“青鋒”立格→“青松”豐格三階成長(zhǎng)），涉及十二個(gè)教師能力點(diǎn)（職業(yè)理解力、合作奉獻(xiàn)力、正向影響力、知識(shí)掌握力、學(xué)情分析力、課程研究力、組織實(shí)施力、反思創(chuàng)新力、跨界整合力、理想信念力、文化傳播力、終身學(xué)習(xí)力），指引教師發(fā)展。

2.模塊化課程開(kāi)發(fā)

學(xué)校采用“雙螺旋研訓(xùn)模式”（學(xué)科邏輯 × 成長(zhǎng)邏輯）開(kāi)發(fā)模塊化課程群，包含“師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐涵養(yǎng)、生命滋養(yǎng)”等內(nèi)容，覆蓋教育教學(xué)理論、學(xué)科前沿知識(shí)、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)等維度，形成“基礎(chǔ)夯實(shí)—能力拓展一特色凝練—文化引領(lǐng)一品牌輻射”的進(jìn)階課程鏈，服務(wù)于教師全周期發(fā)展，推動(dòng)其專業(yè)成長(zhǎng)。

3.實(shí)踐轉(zhuǎn)化支持

學(xué)校依托名師工作室、校本教研、跨校聯(lián)盟的三級(jí)支持網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化課程成果；開(kāi)展基于問(wèn)題解決的主題式校本教研活動(dòng)，學(xué)科教師針對(duì)教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)的難題進(jìn)行深入研討，并開(kāi)展主題教研成果匯報(bào)。此外，學(xué)?！拔鍧?rùn)聯(lián)盟”的合作教研活動(dòng)促進(jìn)了課程資源的共享和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，形成了促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的范本。

（三）以“潤(rùn)和治理”機(jī)制促進(jìn)協(xié)同共生，優(yōu)化發(fā)展生態(tài)

1.縱橫聯(lián)動(dòng)

學(xué)校建立“蜂巢式治理共同體”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)?！萄薪M一教師”三級(jí)聯(lián)動(dòng)；通過(guò)“教發(fā)一科研一教務(wù)一德育”四部門協(xié)同，突破傳統(tǒng)科層制；成立教師發(fā)展委員會(huì)，定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，促進(jìn)資源共享；在統(tǒng)籌兼顧和放權(quán)自主的原則下，以教師民主參與、融通共建、多元共治為抓手，強(qiáng)化教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)圈。

2.賦權(quán)增能

學(xué)校營(yíng)造尊重、信任、包容、支持的教師發(fā)展環(huán)境，實(shí)施彈性卷入機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校治理，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，形成“提案一論證一實(shí)施一反饋”的閉環(huán)管理。特別是在職稱評(píng)審制度改革中，學(xué)校推行“三公開(kāi)三參與”機(jī)制，提高了評(píng)審和晉級(jí)的公平性和透明度，強(qiáng)化了教師作為專業(yè)主體的地位，形成了新的教師發(fā)展生態(tài)。

3.跨界共生

學(xué)校實(shí)施“四維聯(lián)動(dòng)”協(xié)同發(fā)展模式（微認(rèn)證體系建立、項(xiàng)目招標(biāo)、智慧眾籌、跨學(xué)科協(xié)作），以突破專業(yè)壁壘?！爸腔壅n堂”項(xiàng)目于2023年啟動(dòng)，整合教研組、德育處、信息處的資源，開(kāi)發(fā)三十余個(gè)跨學(xué)科教學(xué)案例，形成“課題共研一成果共享一質(zhì)量共進(jìn)”的良性循環(huán)，提供校本化的發(fā)展方案。

（四）以“潤(rùn)真評(píng)價(jià)”模型驅(qū)動(dòng)持續(xù)改進(jìn)，完善發(fā)展閉環(huán)

1.多維評(píng)價(jià)體系

學(xué)校以《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出的“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”為政策導(dǎo)向，建立科學(xué)、多元、立體、多樣的教師評(píng)價(jià)體系，覆蓋師德、教學(xué)、德育、科研、學(xué)習(xí)五個(gè)維度。

學(xué)校編寫的《德潤(rùn)中學(xué)教師評(píng)價(jià)手冊(cè)》通過(guò)“五維雷達(dá)評(píng)估量表”，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)（課堂錄像分析）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（階段教學(xué)成果）、定量評(píng)價(jià)（數(shù)據(jù)循證）和定性評(píng)價(jià)（成長(zhǎng)敘事）、自我評(píng)價(jià)（SWOT分析）和他人評(píng)價(jià)（多元評(píng)價(jià)），形成評(píng)價(jià)矩陣，以全方位評(píng)價(jià)教師，促進(jìn)“教學(xué)可見(jiàn)”與“育人無(wú)形”的統(tǒng)一。

2.動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制

學(xué)校以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心，建立動(dòng)態(tài)反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，通過(guò)教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)和專業(yè)發(fā)展數(shù)字畫像，形成“發(fā)展性證據(jù)鏈”。此外，學(xué)校還構(gòu)建“采集一分析一干預(yù)”三階模型，通過(guò)智能聽(tīng)評(píng)課系統(tǒng)采集教師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，并借助可視化、個(gè)性化診斷報(bào)告，助力教師精準(zhǔn)改進(jìn)，推動(dòng)教師專業(yè)能力的螺旋式上升。

3.發(fā)展性導(dǎo)向

學(xué)校建立“三維激勵(lì)”制度：職業(yè)發(fā)展通道方面，設(shè)置“教學(xué)型”“科研型”“復(fù)合型”晉升路徑；資源分配方面，將培訓(xùn)機(jī)會(huì)與教師的最近發(fā)展區(qū)掛鉤；榮譽(yù)體系方面，設(shè)立“年度進(jìn)步獎(jiǎng)”“協(xié)同育人獎(jiǎng)”等非競(jìng)爭(zhēng)性獎(jiǎng)項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改、以評(píng)促優(yōu)。

（五）以“潤(rùn)美文化”生態(tài)涵育教育情懷，提升生命價(jià)值

1.文化浸潤(rùn)行動(dòng)

學(xué)校以“潤(rùn)美文化”為引領(lǐng)，系統(tǒng)建構(gòu)文化符號(hào)，營(yíng)造積極向上、富有內(nèi)涵的校園文化。物質(zhì)文化層：打造“三園一體”空間體系，建設(shè)包含智能閱讀艙、教育敘事長(zhǎng)廊的“書香校園”，配備AI教研系統(tǒng)的“智慧校園”，包含教師休閑綠洲的“和諧校園”。制度文化層：實(shí)行“潤(rùn)美教師一潤(rùn)和團(tuán)隊(duì)”雙軌評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造“向美向善”的氛圍。精神文化層：實(shí)施“ 6+X^′′ 閱讀工程（年均6本專業(yè)著作 +X 本自選書目），創(chuàng)設(shè)教育敘事工作坊，提升教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能。

2.美育融合實(shí)踐

學(xué)校構(gòu)建“三位一體”美育融合體系，打造“教育美學(xué)實(shí)踐場(chǎng)”，將美育原理融入教師專業(yè)發(fā)展全過(guò)程。課程美學(xué)：在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)發(fā)“教學(xué)節(jié)奏美”“板書結(jié)構(gòu)美”等評(píng)價(jià)維度?；顒?dòng)美學(xué)：創(chuàng)設(shè)非遺文化體驗(yàn)工作坊，開(kāi)展“教育瞬間”攝影展。環(huán)境美學(xué)：設(shè)計(jì)具有柳州元素的教學(xué)空間，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教育之美，提升教師文化素養(yǎng)，陶冶教師情操，形成“以文化人、以美育師”的生態(tài)圈。

3.幸福關(guān)懷工程

學(xué)校建立心理健康支持機(jī)制，組織教師社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)文化浸潤(rùn)，重塑教師職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展，讓教師在文化熏陶中實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展的雙豐收。

四、從收獲到展望：未來(lái)教育改革的意義追問(wèn)

學(xué)校的“五潤(rùn)”教師發(fā)展模型的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)方面。理論方面：“文化浸潤(rùn)一系統(tǒng)賦能”雙輪驅(qū)動(dòng)；實(shí)踐方面：“目標(biāo)—課程一治理—評(píng)價(jià)—文化”五維聯(lián)動(dòng)；方法論方面：從“技術(shù)理性”向“生態(tài)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型。經(jīng)過(guò)八年的實(shí)踐，“五潤(rùn)”教師發(fā)展模型形成“理論建構(gòu)一實(shí)踐驗(yàn)證一區(qū)域輻射”的完整閉環(huán)，并取得顯著成效。該模型在激發(fā)教師動(dòng)力、構(gòu)建教師發(fā)展生態(tài)方面得到高度認(rèn)可，并于2024年被選為廣西基礎(chǔ)教育改革的典型案例。

未來(lái)學(xué)校將構(gòu)建“三維立體化”發(fā)展體系，包括：建立教師全生命周期檔案，利用大數(shù)據(jù)繪制發(fā)展軌跡；創(chuàng)建跨區(qū)域教師聯(lián)盟，通過(guò)“混合式教研”共享優(yōu)質(zhì)資源；開(kāi)發(fā)“元宇宙教師研修社區(qū)”，創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)深化理論研究，形成具有中國(guó)特色的教師發(fā)展理論。

結(jié)語(yǔ)

總之，“五潤(rùn)”模型作為新時(shí)代教師發(fā)展的創(chuàng)新模型，旨在實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展生態(tài)的系統(tǒng)性重構(gòu)。學(xué)校通過(guò)持續(xù)創(chuàng)新該模型，解決教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的難題，并為中國(guó)教師發(fā)展理論提供新的學(xué)理支持。面向建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，學(xué)校將持續(xù)深化內(nèi)涵，拓展應(yīng)用，創(chuàng)新路徑，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供更具示范性、引領(lǐng)性的解決方案，有效回應(yīng)“培養(yǎng)大國(guó)良師”的時(shí)代命題。

【參考文獻(xiàn)】

［1］杜秀芳.教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.