情感教育在班級管理中的意義及應(yīng)用

作者簡介：汪兆平（1974—），男，甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)海上小學(xué)。

在教育改革背景下，傳統(tǒng)的班級管理模式逐漸顯露不足。單一的知識傳授無法滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，而情感教育能夠有效增強師生之間的信任與合作，促進學(xué)生情感的健康發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高。小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，情感教育尤為重要。教師關(guān)注學(xué)生的情感需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)校園生活，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

一、情感教育在小學(xué)班級管理中的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵期，逐漸意識到自身情緒的存在及這些情緒對自己和他人的影響。通過情感教育，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己的情緒狀態(tài)，如快樂、憤怒、悲傷等，并學(xué)會以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己的情緒。隨著情感管理能力的提升，學(xué)生在面臨壓力和挑戰(zhàn)時能夠更有效地調(diào)節(jié)情緒，避免因情緒失控而導(dǎo)致的問題。例如，當(dāng)在課堂上遇到困難時，學(xué)生可以自我調(diào)節(jié)，保持積極的心態(tài)，而不是因挫折而沮喪或退縮。又如，在與同學(xué)出現(xiàn)矛盾時，學(xué)生可以積極溝通，減少沖突，從而促進班級和諧氛圍的形成[1]。

（二）促進師生關(guān)系和諧發(fā)展

情感教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提升班級管理成效的關(guān)鍵。教師關(guān)愛和鼓勵學(xué)生，可以讓學(xué)生體會到被敬重、被肯定，進而對學(xué)習(xí)燃起濃厚的興趣。教師對學(xué)生的進步給予真誠的稱贊，可以讓學(xué)生更主動投入學(xué)習(xí)，如主動做好作業(yè)、加入課堂探討等。另外，情感教育能夠幫助教師了解學(xué)生的內(nèi)心世界，搭建師生互動的橋梁。當(dāng)學(xué)生既信任又喜歡教師時，自然更愿意配合班級管理的相關(guān)事宜，認(rèn)真對待教師布置的任務(wù)。如此，班級管理的成效自然能夠?qū)崿F(xiàn)提升。

（三）提升班級管理成效

情感教育有助于促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。通過情感教育，教師能夠與學(xué)生建立更加深厚的情感聯(lián)系，這種聯(lián)系不僅體現(xiàn)在課堂，還延伸至課外。師生之間信任關(guān)系的建立能夠使學(xué)生感受到安全與被尊重，從而更愿意表達自己的想法與感受，在學(xué)習(xí)中更加積極主動。當(dāng)學(xué)生知道自己的情感需求受到重視后，他們會更加信任教師，愿意向其尋求幫助和建議。因此，良好的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還能減少班級管理中的問題與沖突，從而創(chuàng)造更加和諧的班級環(huán)境。

二、情感教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

（一）開展情感教育活動，增強師生之間的情感聯(lián)系

小學(xué)階段是學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段。開展相關(guān)活動有助于增強師生之間的情感聯(lián)系。師生之間存在年齡、閱歷的差異，容易出現(xiàn)溝通壁壘，而情感教育活動可以消除這種壁壘。通過共同參與情感教育活動，師生能夠建立信任、相互理解。依托情感共鳴建立的師生聯(lián)系，可以讓班級管理工作從教師的單方面要求轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p向互動，從而有助于創(chuàng)設(shè)和諧融洽的班級環(huán)境，增強班級管理的成效[2]。

教師可以組織學(xué)生開展“心橋搭建”情感教育活動。在活動開展前兩周，教師可以把“我的小煩惱”“最開心的瞬間”“想對老師說的話”設(shè)為核心議題，采用匿名問卷的方式收集學(xué)生的想法；還可以準(zhǔn)備彩色卡紙、信封及裝飾材料，支持學(xué)生制作班級情感信箱。在活動開展之初，教師可以播放輕柔的背景音樂營造輕松的活動氛圍，向?qū)W生強調(diào)“尊重隱私、真誠分享”的活動原則，并讓學(xué)生分小組圍坐。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以先用15分鐘寫下自己的想法，再以匿名或署名的方式將自己寫下的想法投入班級情感信箱。之后，教師可以隨機抽取書信，采用溫和的口吻朗讀，并組織學(xué)生小組討論書信內(nèi)容。例如，針對學(xué)生在書信中提到“擔(dān)憂被同學(xué)孤立的困擾”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生小組以情景劇的形式提出解決辦法。針對學(xué)生在書信中提到“掌握騎自行車技能的欣喜”，教師可以提出鼓勵，并引導(dǎo)其他學(xué)生一起分享這份喜悅?；谇楦薪逃顒拥慕M織開展經(jīng)驗，教師可以將每周五設(shè)為“情感交流日”，促進學(xué)生說出心聲、解決問題。

教學(xué)實踐顯示，通過情感教育活動，學(xué)生能夠更愿意與教師交流，班級矛盾的發(fā)生率也能夠有所下降。

（二）共同提出班級管理自標(biāo)，增強師生合作意識

共同提出班級管理目標(biāo)是增進師生合作意識的核心舉措。學(xué)生處在集體意識萌芽的階段，班級管理共同目標(biāo)可以增強師生的凝聚力，促使班級從最初松散的狀態(tài)變?yōu)榫o密的共同體。在師生共同提出班級管理目標(biāo)的過程中，教師可以了解學(xué)生的價值取向及發(fā)展需求，學(xué)生可以領(lǐng)會班級管理背后的要義，以此化解對立情緒，實現(xiàn)分工協(xié)作。師生基于平等的地位互相配合，可以在溝通和互助中形成良好的默契。這種基于目標(biāo)引領(lǐng)的深度合作，既能夠推動班級管理效率的提高，又能夠增進學(xué)生的責(zé)任感與團隊合作精神，達成班級管理效能的提升與學(xué)生成長發(fā)展的相互促進[3]。

當(dāng)教師觀察到學(xué)生集體意識不強，不能主動承擔(dān)班級事務(wù)時，可以情感教育為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生共同提出班級管理目標(biāo)。教師可以借助班會時間播放溫馨的班級生活片段視頻，喚起學(xué)生對班級的情感。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享“最希望班級發(fā)生的某件事”。在學(xué)生相互交流的過程中，教師需要專心記下學(xué)生的發(fā)言，并采用點頭、微笑等方式給予學(xué)生回應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，教師可以適時說：“你的想法很有創(chuàng)意，這確實值得我們關(guān)注?！比绱?，能夠讓學(xué)生感受到被尊重。經(jīng)過師生共同研討，可以確定“活力班級，快樂成長”的班級管理目標(biāo)。為把目標(biāo)落到實處，師生可以共同把目標(biāo)拆解成可量化的子目標(biāo)：第一，每月開展一次主題實踐活動；第二，每周開展“課堂活力之星”“班級服務(wù)之星”評選活動；第三，師生一起商定積分獎勵規(guī)則，學(xué)生參與班級事務(wù)、實現(xiàn)個人進步均可拿到積分；第四，積分可以兌換獎勵，如與教師共進午餐、做一天班長等。在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，教師可以按時組織目標(biāo)回顧會，跟學(xué)生一同分析目標(biāo)進展。針對碰到的障礙，師生需要共同探討應(yīng)對方案。

教學(xué)實踐顯示，共同提出班級管理目標(biāo)，能夠有效提高學(xué)生參與班級管理的積極性，增強師生的情感聯(lián)系與合作意識，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（三）實施情感關(guān)懷，營造溫暖的班級氛圍

小學(xué)階段學(xué)生的情感需求比較大，當(dāng)他們面臨學(xué)習(xí)的壓力、人際交往方面的困惑時，更期待教師給予情感支持。教師需要實施情感關(guān)懷，營造溫暖的班級氛圍以滿足學(xué)生的情感需求。通過長久的、多樣化的情感關(guān)懷，教師可以敏銳捕捉學(xué)生情緒上的波動，幫助學(xué)生處理負(fù)面情緒。這種情感關(guān)懷能夠讓學(xué)生感受到自己被重視、被呵護，從而增強安全感與歸屬感。此外，教師的情感關(guān)懷能夠起到示范的作用，促進學(xué)生之間的相互關(guān)愛。當(dāng)情感關(guān)懷成為班級管理的常態(tài)化操作時，班級會形成溫馨、包容的氛圍，為學(xué)生的成長發(fā)展奠定牢固的情感基礎(chǔ)[4]。

教師通過日常觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生情緒低落，不愿參與集體活動。為了營造溫暖的班級氛圍，教師可以設(shè)計“暖心守護”情感關(guān)懷行動規(guī)劃：比正常時間早15分鐘到教室，用輕松的方式跟學(xué)生打招呼，并用擁抱、擊掌等肢體動作向?qū)W生傳遞溫暖；重點關(guān)注情緒表現(xiàn)異常的學(xué)生，用“心情小紙條”收集他們心里的煩惱；每月開展“夸夸日”活動，鼓動學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)并分享彼此的閃光點；創(chuàng)建“成長能量站”，借助照片記錄和展示學(xué)生的進步與溫暖瞬間。

教學(xué)實踐顯示，實施情感關(guān)懷，不僅有助于提升學(xué)生參與班級活動的積極性，還有助于促進學(xué)生之間的互幫互助，從而使班級管理成效有效提升。

（四）設(shè)置積極的反饋機制，增強學(xué)生的集體歸屬感

歸屬感屬于社交需求范疇，強調(diào)個體在群體里獲得接納與認(rèn)可。教師在班級管理中設(shè)置積極的反饋機制，有助于增強學(xué)生的集體歸屬感。

教師可以設(shè)計“明星學(xué)生”計劃，定期選出在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、合作等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給予其夸贊與獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，營造互相鼓勵、彼此支持的班級氛圍，讓學(xué)生意識到自己在集體中的作用，增強學(xué)生的集體歸屬感。此外，教師還可以積極開展家校合作，向家長反饋學(xué)生在校的優(yōu)秀表現(xiàn)，并針對學(xué)生的特點與進步給出個性化建議，從而讓學(xué)生感受教師的深切關(guān)懷，增強學(xué)生的集體歸屬感。

教學(xué)實踐顯示，教師設(shè)置積極的反饋機制，不僅能夠增強學(xué)生的集體歸屬感，還能夠密切師生之間的關(guān)系，提升班級管理的成效。

（五）開展師生共讀活動，增進師生之間的情感聯(lián)系

師生共讀活動不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠增進師生之間的情感聯(lián)系。教師可以為學(xué)生營造輕松愉悅的閱讀空間，借助書籍開展情感教育。

教師可以選擇與班級學(xué)生年齡段和興趣相匹配的圖書，如經(jīng)典兒童文學(xué)類圖書、科普類圖書、紅色主題圖書等。具體而言，教師可以組織學(xué)生開展“書香連心”師生共讀活動，借助“問卷星”軟件收集學(xué)生的閱讀喜好，選定《夏洛的網(wǎng)》作為師生共讀書目。在師生共讀活動前，教師可以提前錄制趣味的閱讀導(dǎo)讀音頻，喚起學(xué)生的閱讀熱情。在師生共讀活動中，教師可以跟學(xué)生圍坐在一起，采用“教師帶頭讀+學(xué)生接力讀”的形式共讀圖書。教師可以提出開放性問題：“如果你是威爾伯，你會怎樣回應(yīng)夏洛的幫助？”學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗分享答案，共同制作“讀書漂流卡”，記錄自己的心得，并存于班級圖書角供同學(xué)傳閱。此外，教師還可以與學(xué)生共同制作“共同感悟墻”，與學(xué)生交流感悟，從而增進師生之間的情感聯(lián)系。

教學(xué)實踐顯示，教師開展師生共讀活動，不僅能夠增添班級的文化氛圍，還能夠增進師生之間的情感交流與聯(lián)系，深化情感教育的效果。

結(jié)語

在小學(xué)班級管理的過程中，情感教育發(fā)揮著不可替代的作用。教師積極開展情感教育，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與班級事務(wù)的積極性，還能夠給學(xué)生的情感發(fā)展提供支持與引導(dǎo)。在未來，教師在班級管理的過程中應(yīng)該更加重視情感教育的實施，關(guān)注學(xué)生情感的健康發(fā)展，為學(xué)生打造充滿關(guān)懷、理解與信任的環(huán)境，幫助學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度，推動班級管理工作的完善。

【參考文獻】

[1］王鳳蘭.情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運用策略[J].讀·寫·算，2025（6）：31-33.

[2］徐乃玉.情感教育在小學(xué)班級管理中的運用探究［J].中小學(xué)班主任，2024（23）：46-48.

[3］魏域?qū)?情感教育在班級管理中的運用［J]，青春期健康，2024，22（18）：67.

[4］孫春艷.小學(xué)班主任班級管理工作中的情感教育融入探討［J].中原文化與旅游，2024（6）：88-90.