基于智慧課堂的小學英語雙師教學模式構建與應用

【摘要】本文探討了基于智慧課堂的小學英語雙師教學模式的構建與應用。該模式通過主講教師與輔助教師的合作，結合智慧課堂平臺的技術支持，提供了互動性強、個性化輔導和數(shù)據(jù)驅動的教學體驗。文章分析了模式的框架設計，包括課堂互動、數(shù)據(jù)監(jiān)控、個性化輔導等要素，及其在實際教學中的應用，如在“Module 1 Unit 1 I want a hot dog，please.”等教學單元中的具體實踐。研究表明，雙師教學模式不僅提升了課堂互動和個性化學習，還能幫助學生在英語學習中獲得更及時的支持。

【關鍵詞】智慧課堂；雙師教學；小學英語；個性化教學；教學模式

隨著信息技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂正在逐步向數(shù)字化、智能化轉型。尤其在小學英語教學中，如何借助技術手段提升教學效率與學習成效，成為教育工作者亟需思考的重要課題。雙師教學模式，作為融合主講教師與輔助教師優(yōu)勢的創(chuàng)新教學形態(tài)，在智慧課堂的支持下展現(xiàn)出獨特的生命力。主講教師專注于知識傳授與課堂引導，輔助教師則借助技術平臺實時監(jiān)控學生狀態(tài)、提供個性化輔導，實現(xiàn)因材施教。本文聚焦小學英語領域，通過構建基于智慧課堂的雙師教學模式，探索其在實際教學中的應用價值，力求在提升課堂互動性與個性化教學效果的同時，為教育信息化背景下的教學模式創(chuàng)新提供有益參考。

一、基于智慧課堂的小學英語雙師教學模式的構建

1.模式構建的框架設計

在基于智慧課堂的小學英語雙師教學模式框架設計中，可以分為三個主要部分：課堂互動、數(shù)據(jù)監(jiān)控與反饋、個性化輔導。

（1）課堂互動。主講教師和學生之間的互動是教學的核心。主講教師通過線上或線下的方式傳授英語知識，而輔助教師則通過智能平臺提供實時答疑與輔助。例如，在“Module 1 Unit 1 I want a hot dog， please.”和“Module 2 Unit 1 When are we going to eat？”等單元的教學中，輔助教師可以通過課堂平臺實時了解學生的理解情況，針對學生常見的發(fā)音問題或語法疑問進行在線糾正。

（2）數(shù)據(jù)監(jiān)控與反饋。智慧課堂的一個顯著特點是能夠實時采集學生的學習數(shù)據(jù)，包括學生的參與情況、答題正確率、學習進度等。這些數(shù)據(jù)將被用來進行實時反饋，幫助教師及時調整教學內容和方式。如在“Module 2 Unit 2 It will snow in Harbin.”的教學過程中，智慧課堂系統(tǒng)能夠分析學生的口語表現(xiàn)，自動判斷是否需要重復講解某些重點知識，確保每個學生都能跟上教學進度。

（3）個性化輔導。雙師模式中，主講教師與輔助教師的分工合作能夠實現(xiàn)個性化教學。輔助教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋為學生提供個性化的學習資源和輔導，如針對某一學生的語法錯誤或聽力困難，提供定制化的練習或視頻資源，幫助學生在自主學習中提高能力。

2.模式構建的核心要素與流程

在構建基于智慧課堂的小學英語雙師教學模式時，核心要素包括師生互動、技術支撐、個性化學習等。教學流程則可以分為以下幾個步驟：

（1）預習與引導。在學生進入課堂之前，輔助教師通過智慧課堂平臺發(fā)布與當日教學內容相關的預習材料，如單詞卡片、短語練習或相關的視頻，讓學生初步了解，使其能夠在課堂上更好地跟隨教師的講解。

（2）課堂教學。主講教師在課堂上進行英語知識的講解，使用多媒體教材和互動教學工具，吸引學生的注意力。在“Module 1 Unit 1 I want a hot dog， please.”的教學過程中，教師通過情境對話和角色扮演讓學生實踐英語口語，而輔助教師則通過智能平臺監(jiān)控學生的實時學習狀態(tài)，提供個性化支持。

（3）實時反饋與調整。課堂上，智慧課堂平臺根據(jù)學生的參與情況和答題表現(xiàn)提供數(shù)據(jù)支持，輔助教師能夠根據(jù)學生的表現(xiàn)及時提供個別輔導。例如，在“Module 2 Unit 2 It will snow in Harbin.”教學過程中，若學生在天氣表達相關詞匯上存在困難，輔助教師可立即為其提供相關的復習資料或補充講解。

（4）課后復習與鞏固。課后，輔助教師通過平臺為學生布置與課堂內容相關的復習任務，并根據(jù)學生的學習進度提供針對性的練習。學生完成作業(yè)后，系統(tǒng)會自動評估學生的表現(xiàn)并向教師報告，從而幫助教師了解每個學生的掌握情況，及時進行調整。

3.模式構建中的技術支持與平臺選擇

智慧課堂的小學英語雙師教學模式需要強大的技術支持，尤其是在教學平臺的選擇上。選擇一款穩(wěn)定、高效、互動性強的平臺至關重要。平臺應具備以下特點：一是支持多媒體教學，能夠將視頻、音頻、圖文等多種教學資源無縫整合；二是具有數(shù)據(jù)分析功能，能夠實時采集學生的學習數(shù)據(jù)并生成反饋報告，輔助教師調整教學方案；三是具備互動性，能夠支持學生與教師、學生與學生之間的實時互動，增強學習的參與感與積極性?？梢赃x擇某些成熟的在線教育平臺，這些平臺不僅具備豐富的教學資源，還能根據(jù)學生的學習進展提供數(shù)據(jù)反饋。

此外，平臺還應提供便捷的語音識別和語法檢測功能，以幫助教師精準評估學生的口語和寫作能力，從而為個性化輔導提供依據(jù)。在“Module 1 Unit 1 I want a hot dog， please.”的教學中，平臺可以識別學生發(fā)音的準確性，并及時提供反饋；在“Module 2 Unit 2 It will snow in Harbin.”中，平臺還能夠根據(jù)學生的詞匯運用情況，自動推薦相關的學習資料。

二、基于智慧課堂的小學英語雙師教學模式的應用

1.雙師教學模式在英語課堂中的具體應用

在小學英語教學中，雙師教學模式通過主講教師和輔助教師的協(xié)作，能夠為學生提供更加多元化和個性化的學習體驗。例如，在“Module 3 Unit 1 The sun is shining.”的教學中，主講教師負責通過圖片和視頻展示與天氣相關的詞匯，并進行情境對話演示。與此同時，輔助教師借助智慧課堂平臺監(jiān)控學生的實時學習數(shù)據(jù)，根據(jù)學生的反應和參與度提供即時反饋。若某些學生在詞匯記憶上存在困難，輔助教師可通過平臺自動推送更多的練習材料，如詞匯卡片、拼讀練習，幫助學生鞏固知識點。

在“Module 3 Unit 2 The cows are drinking water.”中，主講教師通過模擬場景引導學生進行角色扮演，輔助教師則利用智慧平臺進行實時評估，及時了解學生是否掌握了“cows” “drinking water”等關鍵詞的用法，若有學生發(fā)音不準或理解困難，輔助教師可通過語音識別技術給出建議或重復講解相關內容。雙師模式不僅提高了課堂互動性，還能確保每個學生在學習過程中得到適時的幫助與支持。

2.智慧課堂平臺在教學中的運用

智慧課堂平臺作為雙師教學模式中的核心技術支撐，能夠為教學活動提供全方位的支持。在“Module 6 Unit 1 It was Daming’s birthday yesterday.”和“Module 6 Unit 2 The name of the spaceship is Shenzhou V.”的教學中，平臺不僅提供了豐富的多媒體教學資源，還通過數(shù)據(jù)分析功能幫助教師實時跟蹤學生的學習進度和掌握情況。通過學生與平臺的互動，系統(tǒng)能夠自動生成學習報告，提醒教師哪些學生在時間表達或句型結構上存在困難。例如在學習“birthday”和“spaceship”這類新詞匯時，平臺能通過詞匯復習任務、拼寫測驗、聽力訓練等方式幫助學生加深記憶，進一步促進語言的內化。

此外，平臺的智能分析還能夠為教師提供每個學生的學習動態(tài)，輔助教師及時調整教學策略，保證教學內容的覆蓋與深度。例如若平臺發(fā)現(xiàn)部分學生在“past tense”的語法掌握上存在偏差，輔助教師便可利用平臺提供的補充教學內容或個性化練習，進行針對性輔導。

3.教學實踐中的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

雙師教學模式和智慧課堂平臺的結合，在實際教學中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。首先，教學互動性大幅提升。主講教師通過面對面教學傳授新知識，輔助教師則通過智能平臺實時跟蹤學生學習進展，提供即時反饋，能夠確保學生在課堂上得到充分的關注。其次，實現(xiàn)個性化輔導。智慧課堂能夠根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)提供個性化的學習材料，輔助教師針對每個學生的薄弱環(huán)節(jié)進行輔導，促進學生在英語學習中的全面發(fā)展。

然而，實施該模式也面臨一定挑戰(zhàn)。技術的依賴性是其中一個突出問題。盡管智慧課堂平臺能夠提供豐富的教學資源和智能化分析，但如果平臺出現(xiàn)技術故障或網(wǎng)絡不穩(wěn)定，可能會影響課堂的正常進行。此外，雙師模式要求教師具備較高的協(xié)同工作能力。在實際應用中，主講教師與輔助教師需要緊密配合，有效溝通，共同設計教學活動，這對教師的協(xié)作能力提出了較高要求。如果教師之間的分工不明確或溝通不暢，可能會影響教學效果。

4.案例分析與教學效果評估

以“Module 6 Unit 2 The name of the spaceship is Shenzhou V.”的教學為例，在雙師模式下，主講教師通過展示“Shenzhou V”飛船的圖片和視頻，介紹與太空相關的知識點，并進行句型講解，而輔助教師則通過平臺實時檢查學生對句型結構的掌握情況。通過系統(tǒng)分析，輔助教師發(fā)現(xiàn)部分學生在使用“is”與“was”時存在混淆，便迅速提供了相關練習，以幫助學生鞏固語法知識，有效提高了學習效率。

在教學效果的評估方面，借助智慧課堂平臺，教師能夠全面了解每個學生的學習進度和知識掌握情況。系統(tǒng)能夠生成具體的學習報告，如學生的答題準確率、學習時長、重點難點分析等，幫助教師在課后進行有針對性的教學調整。通過對學生的反饋和表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)化評估，教學效果得到更客觀的衡量。此外，通過學生的成績提升和課堂參與度的提高，可以看出雙師教學模式與智慧課堂的結合，在提升學生英語能力、增強學習興趣方面具有積極影響。

三、基于智慧課堂的小學英語雙師教學模式的優(yōu)化與發(fā)展

1.模式優(yōu)化的方向與策略

基于智慧課堂的小學英語雙師教學模式在不斷實踐中取得了初步成果，但仍存在優(yōu)化的空間。優(yōu)化方向應注重提升教學內容的個性化和互動性。通過分析學生的學習數(shù)據(jù)，教師可以更精確地了解學生的學習進度和薄弱環(huán)節(jié)，從而為每個學生提供量身定制的學習材料。在“Module 3 Unit 1 The sun is shining.”等單元的教學中，智慧課堂可以根據(jù)學生的學習軌跡推送不同難度的練習或拓展資源，確保每個學生都能以適合自己的節(jié)奏進行學習。

同時，互動性是提高教學效果的關鍵。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的反饋常常存在滯后情況，無法及時了解學生的掌握情況。而雙師模式結合智慧課堂的實時數(shù)據(jù)反饋功能，使得教師能夠迅速掌握每個學生的學習狀態(tài)。在優(yōu)化過程中，應進一步加強主講教師與輔助教師的合作，確保兩位教師的教學內容與輔導策略高度一致，從而避免教學內容重復或脫節(jié)。

2.技術與教育融合的未來趨勢

隨著信息技術的不斷發(fā)展，技術與教育的結合不僅僅是工具的應用，更是教育理念與教學方法的深刻變革。人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等技術將進一步推動個性化教育的發(fā)展。智慧課堂將能夠更加精確地分析學生的學習行為，并根據(jù)學生的學習習慣、興趣、能力等多方面因素進行全方位的教學支持。在英語教學中，語音識別和自然語言處理技術將使得輔助教師能夠實時糾正學生的發(fā)音，幫助學生提高口語水平。

3.教師專業(yè)發(fā)展與雙師模式的互動

雙師教學模式的有效實施不僅需要技術的支持，還需要教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在這一模式下，教師的角色發(fā)生了轉變，主講教師需要具備更強的內容講解能力，而輔助教師則需要掌握使用智慧課堂平臺的技能，能夠根據(jù)數(shù)據(jù)分析為學生提供精準的輔導。因此，教師的專業(yè)發(fā)展必須與雙師模式的實施緊密結合。

教師應加強對教育技術的掌握，提高自身的信息技術應用能力，才能更好地適應智慧課堂環(huán)境中的教學要求。與此同時，教師還需要培養(yǎng)團隊合作精神，與輔助教師進行密切配合，共同設計教學活動。這一過程對教師的協(xié)作能力和溝通能力提出了更高的要求，教師在實踐中需要不斷磨合，形成有效的教學合作模式。為了實現(xiàn)這一目標，學校應提供定期的培訓與交流機會，幫助教師不斷更新教育理念與技術應用技能。

四、結論

基于智慧課堂的小學英語雙師教學模式有效結合了技術與教育，提供了更加互動和個性化的學習體驗。該模式的應用使得教學內容能夠根據(jù)學生的學習情況進行調整，從而提高學生的學習興趣和能力。然而，模式的實施也面臨技術依賴和教師協(xié)作問題，需要進一步優(yōu)化技術平臺和加強教師培訓。隨著教育技術的發(fā)展，雙師模式有望在更多教學場景中取得更好的應用效果。

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