以單元主題為舟，暢游閱讀星河

基于單元主題視角開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將教材中的閱讀材料、知識(shí)點(diǎn)按照單元主題進(jìn)行整合，圍繞特定主題展開整體性教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，并提供適當(dāng)?shù)妮o助材料供學(xué)生探討、分析、掌握單元主題，幫助他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)中更好地了解單元的內(nèi)涵，進(jìn)而提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

一、以整體為基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)

基于單元整體的閱讀教學(xué)需要以明確的教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，明確單元整體教學(xué)的綜合性、系統(tǒng)性與整體性特征，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定包含語(yǔ)言知識(shí)、閱讀策略、情感體悟三大維度的教學(xué)目標(biāo)。這不僅能讓學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)中掌握技巧與方法，更能夠體會(huì)文章中的隱喻手法，深刻理解文章的情感與內(nèi)涵，體會(huì)文章背后的人文精神。

以五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，教師首先針對(duì)小學(xué)高年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，以及單元導(dǎo)語(yǔ)中“四時(shí)景物皆成趣”的指引，提煉出“感嘆自然之美”的單元教學(xué)主題。在單元教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師以“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”為維度，制定三層遞進(jìn)目標(biāo)： ① 基礎(chǔ)認(rèn)知層：準(zhǔn)確識(shí)記“窠臼”“嫉妒”“凜冽”等字詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理《四季之美》中四季景物的獨(dú)特意象，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《鳥的天堂》的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)描寫脈絡(luò)，精準(zhǔn)把握各篇文章的層次結(jié)構(gòu)與核心主旨，建立對(duì)文本的整體認(rèn)知框架。 ② 能力提升層：運(yùn)用批注法分析《月跡》與《鳥的天堂》的行文特征，賞析“桂樹、桂花、月光”的意象串聯(lián)、“榕樹、鳥兒、水面”等自然景物的描寫手法，體會(huì)作者如何以文字為畫筆勾勒自然之美，并結(jié)合具體語(yǔ)段總結(jié)文章風(fēng)格與思想情感的表達(dá)路徑。 ③ 情感升華層：設(shè)計(jì)“自然之美·讀寫繪”跨學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生在仿寫《四季之美》片段的過程中將文本觀察視角轉(zhuǎn)化為自身對(duì)自然的細(xì)膩體會(huì)；播放《地球脈動(dòng)》生態(tài)紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《鳥的天堂》的保護(hù)主題展開辯論，促使學(xué)生從“感受自然之美”升華為“守護(hù)自然之責(zé)”，切實(shí)樹立尊重自然、保護(hù)自然的生態(tài)意識(shí)，明確當(dāng)代公民在環(huán)保事業(yè)中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

教學(xué)目標(biāo)為閱讀教學(xué)提供了明確指向，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深入主題，逐步達(dá)成多維度教學(xué)目標(biāo)，最終完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、以主題為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)深度閱讀

基于單元主題視角的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要讓主題關(guān)聯(lián)起單元內(nèi)各篇文本及其知識(shí)點(diǎn)，并串聯(lián)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教師需要設(shè)計(jì)以主題為核心、以根本目標(biāo)為主線的輻射式驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，指引學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。教師還應(yīng)圍繞多個(gè)角度和層面設(shè)計(jì)多元化文本任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步理解文章內(nèi)容與單元核心主題。在深入理解核心主題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步設(shè)計(jì)層次分明、難度適中且富有吸引力的拓展任務(wù)，使學(xué)生在逐步完成小任務(wù)的過程中深化對(duì)主題的理解，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元包含三篇文章，生動(dòng)形象地描述了異國(guó)文化和異國(guó)美景。在分析單元導(dǎo)語(yǔ)后，教師首先確定本單元的人文主題為“異域風(fēng)情”，旨在使學(xué)生領(lǐng)略世界各地的自然景觀和人文景觀，形成多元化理念和跨文化意識(shí)。接著，教師將單元主題閱讀教學(xué)劃分為靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩個(gè)板塊，再設(shè)計(jì)不同的板塊閱讀任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀單元內(nèi)的課文，感知每篇文章的特點(diǎn)，并在閱讀時(shí)標(biāo)記出文中的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，分析二者在內(nèi)容呈現(xiàn)、意境傳達(dá)及表達(dá)效果上的差異，展開挖掘語(yǔ)文要素與單元內(nèi)涵的深度閱讀。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：《威尼斯的小艇》以動(dòng)態(tài)描寫為主，《牧場(chǎng)之國(guó)》則以靜態(tài)描寫為主，為什么作者選用了兩種不同的描寫方式？這些描寫方式如何體現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特的文化和生活方式？作者想要表達(dá)的核心內(nèi)容是什么？學(xué)生可以通過對(duì)比動(dòng)靜描寫的特征，總結(jié)其特點(diǎn)。

單元整體閱讀需要在主題的引領(lǐng)下，圍繞單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)基于明確教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生以核心問題為起點(diǎn)，先系統(tǒng)整理單元文本與零散的知識(shí)點(diǎn)，再逐步向外延伸拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架體系，指引他們走向深度閱讀。

三、以活動(dòng)為載體推動(dòng)閱讀實(shí)踐

教師應(yīng)圍繞單元主題規(guī)劃閱讀教學(xué)流程，設(shè)計(jì)適宜學(xué)生參與的多樣化閱讀活動(dòng)，以豐富的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀，助力他們完成閱讀任務(wù)，把握單元核心內(nèi)容。

以三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，這一單元包含三篇經(jīng)典寓言故事。教師綜合分析單元精讀與略讀的目標(biāo)后，可以設(shè)計(jì)層次分明的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)《守

師說·講壇

株待兔》《陶罐和鐵罐》兩篇精讀課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文本，分析語(yǔ)言表達(dá)特征及人物形象，再在小組討論中剖析人物的性格特征與心理活動(dòng)，繼而結(jié)合形象理解寓言背后的深刻寓意。在充分把握人物形象后要回歸故事整體，分析其性格特征與故事情節(jié)的契合度，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)人物性格、行為習(xí)慣與事件的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而領(lǐng)悟寓言的思想內(nèi)涵。而針對(duì)《鹿角和鹿腿》這篇略讀課文，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將前兩篇文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移至本文，進(jìn)行自主閱讀。

教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)既要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其掌握正確的閱讀方法與深度閱讀技巧，又要有明確的教育引導(dǎo)作用，通過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、以評(píng)價(jià)為依據(jù)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)是單元主題閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與單元教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況，通過多元化的評(píng)價(jià)手段開展系統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣既可以對(duì)教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出準(zhǔn)確評(píng)估，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的不足，

以三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，教師在開展單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生在各個(gè)階段中的表現(xiàn)，采用多元化的方式全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要觀察、記錄學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、在小組合作中的貢獻(xiàn)度、在課堂討論中的語(yǔ)言表達(dá)情況等。如在《海底世界》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)撰寫閱讀筆記、自主質(zhì)疑等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在發(fā)現(xiàn)問題后在課上提問并全班進(jìn)行研討。教師可以通過分析學(xué)生閱讀筆記的語(yǔ)言表達(dá)情況及課堂提問的邏輯性，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維能力的發(fā)展情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為其提供個(gè)性化指導(dǎo)。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師組織學(xué)生思考學(xué)習(xí)過程，幫助他們養(yǎng)成自我反思、自主提升的好習(xí)慣。

教師以過程性評(píng)價(jià)觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)其反思并提供針對(duì)性指導(dǎo)意見，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；以終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果，分析其閱讀、表達(dá)等綜合能力的發(fā)展水平，并據(jù)此優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，制定單元主題視角下的整體性教學(xué)目標(biāo)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)以整體為基礎(chǔ)確立單元教學(xué)目標(biāo)、以主題為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、以活動(dòng)為載體推動(dòng)閱讀實(shí)踐、以評(píng)價(jià)為依據(jù)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，并持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

周春凌（江蘇省啟東市英邦小學(xué)）