學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下思辨性閱讀的教學(xué)探析

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號]1007-9068（2025）16-0020-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確提出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，并指出“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系…培養(yǎng)理性思維和理性精神”。思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)將思考、分析融為一體，以加深學(xué)生對教材文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對文本的自主探索。因此，在日常教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用思辨性閱讀的方法，有效提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力；同時，要讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生參與閱讀活動，加深對文章的思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，推動閱讀教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力普遍較弱，缺少能夠進(jìn)行自主閱讀的能力，表現(xiàn)為不理解閱讀文本的內(nèi)容，無法根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇閱讀內(nèi)容等。同時，由于不認(rèn)識的生字較多，學(xué)生對長句、難句無法理解，閱讀速度較慢，這會影響學(xué)生參與閱讀活動的積極性，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力難以提升。在閱讀教學(xué)中，一些教師只注重表面內(nèi)容，忽略引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)涵和作者要表達(dá)的意義，使得學(xué)生缺少對文章背后內(nèi)容的探索。在應(yīng)試教育的影響下，有的教師只講授教材上的內(nèi)容，注重提高學(xué)生的考試成績，忽略了閱讀的重要性。學(xué)生缺少閱讀課外讀物的時間和機(jī)會，閱讀能力的提升就會受影響，學(xué)習(xí)語文的興趣也會逐漸被消磨。

二、思辨性閱讀教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的思辨能力

在閱讀教學(xué)中，教師要基于語文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，設(shè)計(jì)具體的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、推斷、討論等。為充分有效地開展思辨性閱讀教學(xué)活動，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和文本的具體內(nèi)容，明確思辨方向，積極探索各種教學(xué)方法，突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生積累豐富的語文知識，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生的閱讀更加全面和深入，有效提升學(xué)生的思維能力。因此，在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理性分析文章內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握閱讀的基本方法，使學(xué)生形成自己的判斷和見解，深度理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。同時，教師要鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用比較、分析、推理等方法進(jìn)行思考，并勇于表達(dá)自己的見解。這能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生體會到語文的魅力，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

語文新課標(biāo)明確指出，思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群要注重\"培養(yǎng)理性思維和理性精神”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)情和具體的教學(xué)目標(biāo)明確思辨方向，根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分析、比較、推斷、質(zhì)疑等，使學(xué)生能夠負(fù)責(zé)任、有中心、有條理地表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，提升交流能力和思辨能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。思辨性閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，因此要讓學(xué)生在閱讀時運(yùn)用對比、分析和判斷等方式，深入挖掘文章內(nèi)涵，對文章主旨和中心思想進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的目的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)理念和教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提升學(xué)生的思辨能力和理性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思辨性閱讀能力，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀

為有效開展思辨性閱讀活動，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性化學(xué)習(xí)需求，由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由形象到抽象展開實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。同時，教師要設(shè)置思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。在教學(xué)中，教師可組織開展多種閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動轉(zhuǎn)為主動，對課內(nèi)文本、課外閱讀材料進(jìn)行思辨性閱讀，以拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。同時，教師還要充分挖掘語文教材內(nèi)容，并對文章內(nèi)容進(jìn)行深人分析，引導(dǎo)學(xué)生對各種材料進(jìn)行比較、辨析、推理，學(xué)會辨別真假、是非、善惡、美丑等，以提升學(xué)生的閱讀能力和辨析能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、思辨性閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的有效載體和重要抓手。對一些學(xué)習(xí)難度較大的文本或一些長文章，在幫助學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，成為教師一直在探討的問題。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，教師應(yīng)充分運(yùn)用思辨性閱讀方法，改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)手段，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沉入文本不斷思考探究。在課堂教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)符合文本特點(diǎn)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，以有效提高學(xué)生的思辨能力和閱讀能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《一只窩囊的大老虎》一文時，教師先組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，分享自己在動物園游玩的經(jīng)歷，總結(jié)老虎的外貌特征，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，教師利用多媒體，播放老虎的視頻或者圖片，讓學(xué)生感受森林之王的氣勢；最后，引入教學(xué)內(nèi)容，將“窩囊”一詞以著重號標(biāo)記，提出“‘窩囊'是什么意思呢？老虎怎么會‘窩囊'呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生自主查找詞典，理解“窩囊”一詞的含義，并進(jìn)行自主閱讀，通過分析和討論理解文本內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，在理解和掌握文本知識的同時，學(xué)生深度理解了文章的內(nèi)在含義。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用思辨性閱讀方法，在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時，有效提升了學(xué)生的思辨能力和閱讀能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖，整體閱讀文章

思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新的教學(xué)工具，能夠讓學(xué)生更加清晰、直觀地理解和掌握文章內(nèi)容，鍛煉邏輯思維能力，從而形成系統(tǒng)的語文思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，對文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，從而更深層次地理解文章內(nèi)容；同時，要讓學(xué)生學(xué)會猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法，學(xué)會從辯證的角度看待問題，拓展語文思維，提升的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)設(shè)置思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開展思辨性閱讀實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《海上日出》一文時，教師要求學(xué)生根據(jù)文章的第一句話“為了看日出，我常常早起”展開想象，進(jìn)行自主閱讀，感受作者所描寫的日出景象，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。同時，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，教師采用思辨性閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生理清文章內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，分析文章為什么說“這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因?yàn)槲揖椭豢匆娨黄瑺N爛的亮光”，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。同時，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師為學(xué)生提供理解框架，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，理清文章內(nèi)容，使學(xué)生對文章寫作的先后順序形成清晰的認(rèn)知，從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)，深化對文本內(nèi)容的理解和掌握。

（三）設(shè)置專題學(xué)習(xí)活動，開展語文實(shí)踐

為有效提高思辨性閱讀教學(xué)效率，教師要打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的專題學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的語文實(shí)踐，以鍛煉學(xué)生的思維能力。專題閱讀活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在這過程中，教師要鼓勵學(xué)生參與到閱讀活動中，展開交流、探討活動，深度分析文章內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生敢想、敢問，提升學(xué)生的閱讀專注度，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力。思辨性閱讀作為一種全新的教學(xué)形式，具有綜合性、實(shí)踐性、思維性的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到思考的全面性、深刻性等，學(xué)會從不同的角度、不同層次、不同方面進(jìn)行分析，從而獲得理性思維和理性精神的發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《月跡》一文時，教師深度分析文章的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展以“月亮”為主題的思辨性閱讀專題活動；同時，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生積極進(jìn)行交流討論，對內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析。在這過程中，教師提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行解答，以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從月亮的形狀、描寫月亮的古詩等角度進(jìn)行分析，理解月亮的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生深度理解文章表達(dá)的思想情感，有效提升學(xué)生自主閱讀的效率，拓寬學(xué)生的思維深度與廣度，幫助學(xué)生完善自身語文知識體系、豐富文化知識、沉淀文化底蘊(yùn)，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，思辨性閱讀能夠加深學(xué)生對文章的理解，提升學(xué)生思維的靈活性。為此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理；同時，教師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與多樣的實(shí)踐活動，以提升學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編韋雄）