巧用問(wèn)題導(dǎo)向促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法主要是指教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)深度閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧。在教學(xué)中，教師要將問(wèn)題導(dǎo)向落到實(shí)處，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合問(wèn)題布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究閱讀問(wèn)題，延伸提問(wèn)范圍，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生高效閱讀的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)高效閱讀目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師結(jié)合文章內(nèi)容，運(yùn)用多媒體工具展示相關(guān)的圖片、視頻，將學(xué)生引入閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，探究相關(guān)的問(wèn)題。

比如，統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的《紙的發(fā)明》，這篇文章主要記敘了沒(méi)有紙之前人們用文字記錄事件的不便以及紙的發(fā)明過(guò)程，說(shuō)明中國(guó)的造紙術(shù)極大地促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一。其中，第1自然段直接點(diǎn)明造紙術(shù)的發(fā)明是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一；第2自然段簡(jiǎn)述了幾千年前由于沒(méi)有紙，人們用文字記錄事件的不便；第3一4自然段介紹了紙的發(fā)明過(guò)程；第5自然段介紹了造紙術(shù)的傳播路徑，說(shuō)明造紙術(shù)對(duì)世界的影響，照應(yīng)了開頭。根據(jù)文章的核心內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境，展示造紙術(shù)的視頻資料，提出相應(yīng)的問(wèn)題：

“造紙術(shù)的發(fā)明有什么影響？”學(xué)生結(jié)合多媒體資源，尋找答案，比如，造紙術(shù)的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一，造紙術(shù)影響深遠(yuǎn)、貢獻(xiàn)突出。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“造紙術(shù)是如何發(fā)展的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用多媒體資源無(wú)法梳理造紙術(shù)的發(fā)展過(guò)程。教師聯(lián)系學(xué)生對(duì)造紙術(shù)的了解情況和文章核心內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題：“造紙術(shù)的具體發(fā)展過(guò)程是什么？在發(fā)展過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題？”學(xué)生積極整理造紙術(shù)的發(fā)展過(guò)程資料，比如，造紙術(shù)發(fā)明之前，人們將字刻在龜甲、獸骨、青銅器上，后來(lái)又刻在竹片和木片上，再后來(lái)寫在帛上；西漢時(shí)期，人們已經(jīng)懂得了應(yīng)用麻造紙，但麻紙比較粗糙，不便書寫；東漢時(shí)期，蔡倫吸收人們長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了造紙技術(shù)；后來(lái)，造紙術(shù)傳到了全世界，極大地促進(jìn)了文化的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)

教師結(jié)合閱讀核心和主要教學(xué)目的，布置對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，確定閱讀問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如，統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的《慢性子裁縫和急性子顧客》，這篇文章講述了急性子顧客和慢性子裁縫之間發(fā)生的事情，刻畫了顧客和裁縫不同的性格特點(diǎn)。教師需要明確教學(xué)目的：這篇文章告訴我們，做事時(shí)既不能拖拖拉拉，也不能過(guò)于急躁，要學(xué)會(huì)合理處理事情。在此基礎(chǔ)上，教師布置對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是分角色朗讀文章，第二個(gè)任務(wù)是梳理故事情節(jié)，第三個(gè)任務(wù)是復(fù)述故事。除此之外，教師根據(jù)不同的任務(wù)，提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。對(duì)于第一個(gè)任務(wù)，教師提出問(wèn)題：“故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物性格分別是什么？”學(xué)生閱讀文章回答問(wèn)題：“文章對(duì)應(yīng)的時(shí)間是冬天，地點(diǎn)是裁縫店，人物是裁縫和顧客，裁縫是慢性子，顧客是急性子。”基于第二個(gè)任務(wù)，教師提出問(wèn)題：“故事的發(fā)展節(jié)奏是什么？”學(xué)生繼續(xù)閱讀文章，找到故事的發(fā)展節(jié)奏一做棉祅（越快越好），秋季的夾祅，夏季的短袖襯衫，春裝。基于第三個(gè)任務(wù)，教師提出問(wèn)題：“如何用自己的話復(fù)述整個(gè)故事？”學(xué)生根據(jù)自己整理的材料，組織語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述：顧客的要求每天都不一樣，制作衣服的時(shí)間越來(lái)越提前，體現(xiàn)了顧客的急性子；裁縫說(shuō)話不緊不慢，每次都表示沒(méi)問(wèn)題，結(jié)果每次都沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)，這體現(xiàn)了他的性格特點(diǎn)。

三、落實(shí)問(wèn)題探究

教師結(jié)合文章細(xì)節(jié)內(nèi)容提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生分組合作分析問(wèn)題，不僅可以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀，還有利于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)的《納米技術(shù)就在我們身邊》，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生解讀文章內(nèi)容。教師可以提出問(wèn)題：“文章使用了哪些說(shuō)明方法？”學(xué)生閱讀文章，在小組內(nèi)交流，得出答案：文章使用了列數(shù)字、作比較、舉例子的說(shuō)明方法。接下來(lái)，教師圍繞文章的中心內(nèi)容提出問(wèn)題：“每一段的中心句是什么？”學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，分析每一段的內(nèi)容，尋找每一段的中心句，比如，第3自然段的中心句是

“納米技術(shù)就在我們身邊”，第4自然段的中心句是“納米技術(shù)可以讓人們更加健康”。教師結(jié)合文章細(xì)節(jié)繼續(xù)提出問(wèn)題：“納米技術(shù)有哪些優(yōu)勢(shì)？”學(xué)生在小組內(nèi)交流，分析、總結(jié)文章內(nèi)容，得出答案：納米涂層具有殺菌、除臭的作用，碳納米管具有結(jié)實(shí)、輕的特點(diǎn)，等等。

四、延伸問(wèn)題范圍

教師以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，延伸問(wèn)題的范圍，分析課后閱讀問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)的《黃繼光》，教師提煉、總結(jié)文章內(nèi)容：在抗美援朝時(shí)期的上甘嶺戰(zhàn)役中，志愿軍戰(zhàn)士黃繼光所在部隊(duì)接到奪取某高地的任務(wù)，黃繼光請(qǐng)戰(zhàn)，頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，壯烈犧牲，表現(xiàn)了黃繼光英勇獻(xiàn)身的大無(wú)畏精神和英雄氣概。教師引領(lǐng)學(xué)生分析課后習(xí)題的第三題，提出問(wèn)題：“下列語(yǔ)句對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)有什么樣的作用？”學(xué)生分析“幾發(fā)照明彈升上天空炮彈在他們周圍爆炸”“火力點(diǎn)里的敵人…冰雹一樣射過(guò)來(lái)”兩段內(nèi)容，第一段內(nèi)容突出了環(huán)境的惡劣，本來(lái)黃繼光等人的行動(dòng)是在夜間，有夜幕作掩護(hù)，而照明彈將黑夜變成了白天，增加了他們前進(jìn)道路上的難度，炮彈在他們周圍爆炸，說(shuō)明隨時(shí)有生命危險(xiǎn)，進(jìn)一步表現(xiàn)了他們頑強(qiáng)的意志和必勝的信心；第二段內(nèi)容寫敵人發(fā)現(xiàn)了黃繼光單獨(dú)行動(dòng)，將機(jī)槍對(duì)準(zhǔn)了他一個(gè)人，說(shuō)明危險(xiǎn)更大了，“子彈像冰雹”說(shuō)明子彈特別密集，黃繼光無(wú)處躲藏，這樣的描寫表現(xiàn)了黃繼光早已把個(gè)人生死置之度外的英雄氣概。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題逐步分析、探究文章內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力。