創(chuàng)新學(xué)習(xí)范式，實(shí)現(xiàn)語文課程高質(zhì)量育人

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）16-0001-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱\"語文新課標(biāo)”）明確指出：“語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。\"同時，根據(jù)語文課程的功能定位，提出了語文課程要發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。我們遵循語文新課標(biāo)的理念，依托統(tǒng)編語文教材，不斷深化群讀類學(xué)研究，積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)范式，探索語文課程高質(zhì)量育人的新理念、新方法、新路徑。

一、群讀類學(xué)的概念內(nèi)涵

群讀類學(xué)，指充分依托統(tǒng)編語文教材，用一組有關(guān)聯(lián)的文章或整本書，以學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)、系列任務(wù)驅(qū)動、一體化活動推進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生一群一群、一類一類、一本一本地閱讀、思考、比較、歸納、綜合、表達(dá)，發(fā)現(xiàn)語言與文化的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言與思維的同構(gòu)共生，呈現(xiàn)審美與表達(dá)的創(chuàng)新實(shí)踐。

群讀類學(xué)不是某一種特定的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)范式，要求教師深刻領(lǐng)會國家課程育人目標(biāo)、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，準(zhǔn)確把握語文學(xué)習(xí)的真諦，引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從教材中心走向素養(yǎng)導(dǎo)向、從重閱讀走向重遷移、從學(xué)習(xí)認(rèn)知走向?qū)W習(xí)創(chuàng)造，從而獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。一是理念上，豐富“知行合一\"教學(xué)理論，注重解決實(shí)際問題，實(shí)踐反哺認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到學(xué)用交互、同生共長。二是主體上，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)學(xué)為中心的教學(xué)理念。三是目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言與文化的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言與思維的同構(gòu)共生，呈現(xiàn)審美與表達(dá)的創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生有看得見的生長，體現(xiàn)語文課程全面育人的教學(xué)理念。四是內(nèi)容上，群讀類學(xué)不止于“群讀”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生“類學(xué)”?！叭鹤x\"托底，“類學(xué)\"提質(zhì)，重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)材料的增量、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的類聚中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。五是方式上，群讀類學(xué)突破單篇、單課學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)整，助力單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整體聯(lián)動、閱讀與表達(dá)整體聯(lián)動、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活整體聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)語文課程育人效益的最大化。

二、群讀類學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）強(qiáng)化統(tǒng)整

奧地利理論生物學(xué)家貝塔朗菲用亞里士多德的\"整體大于部分之和”的理論來說明系統(tǒng)的整體性。他認(rèn)為，在整個系統(tǒng)中，每個部分都在發(fā)揮著各自的功能，并且各部分之間也在相互關(guān)聯(lián)發(fā)揮新的功能。法國批評家克里斯蒂娃提出“文本互涉”理論，強(qiáng)調(diào)文本與文本之間存在對話關(guān)系，認(rèn)為每一個文本都是同其他文本處于相互參照、彼此勾連的互動關(guān)系中，并且不斷地衍生和再生出以“關(guān)節(jié)點(diǎn)”為紐帶的文本系統(tǒng)。文本互涉理論打破傳統(tǒng)單篇的語文學(xué)習(xí)模式，能幫助學(xué)生從多維度審視閱讀文本、挖掘文本的深層意義，實(shí)現(xiàn)文本的統(tǒng)整和學(xué)習(xí)的統(tǒng)整，產(chǎn)生閱讀興趣，提升發(fā)現(xiàn)力、實(shí)現(xiàn)力、呈現(xiàn)力。

群讀類學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)整。在群讀類學(xué)中，教材選文在一定的學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)下不斷充實(shí)、豐富，由單元內(nèi)的單篇到單元內(nèi)的多篇，由單元內(nèi)的多篇到課外的多篇，再由課外的多篇到課外的整本書，它們成為一個彼此相互關(guān)聯(lián)的語文課程的有機(jī)組成部分。群讀類學(xué)依托統(tǒng)編語文教材的人文主題和語文要素，輔之以主題統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)材料，組成一個學(xué)習(xí)材料系統(tǒng)，它們或增量，或互補(bǔ)，或拓展，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整體聯(lián)動、閱讀與表達(dá)整體聯(lián)動、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活整體聯(lián)動，滿足不同學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生閱讀、思維、表達(dá)等方面的學(xué)習(xí)提供了廣闊的時空。

（二）重視建構(gòu)

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展有兩種基本過程：同化和順應(yīng)。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息，吸收進(jìn)來并整合到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去；順應(yīng)是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生了變化，而兒童原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時，所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組或改造的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在同化與順應(yīng)過程中逐步建構(gòu)起來，并在“平衡一不平衡一新平衡\"的循環(huán)中豐富、提高和發(fā)展。在群讀類學(xué)中，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的類聚中，在以學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)、系列任務(wù)驅(qū)動、一體化活動推進(jìn)中，學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程；學(xué)生不是被動接受信息，而是主動建構(gòu)意義，他們借助一組、一群、一類有關(guān)聯(lián)的文本、圖書展開閱讀，進(jìn)行思考、想象、體驗(yàn)、比較、綜合，不斷豐富學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵，獲得能力發(fā)展。在群讀類學(xué)中，單元內(nèi)的每一篇課文都被教師以一種發(fā)展的、全面的眼光納入課程系統(tǒng)，輔之以多篇、整本書進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；每一項(xiàng)活動不是孤立的、零散的，而是彼此關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。通過單元學(xué)習(xí)主題的提煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的整體建構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了語言與文化的豐富內(nèi)涵，獲取的知識是系統(tǒng)的、豐富的、靈動的，實(shí)現(xiàn)了語言與思維的同構(gòu)共生，呈現(xiàn)出審美與表達(dá)的創(chuàng)新實(shí)踐。

（三）著眼發(fā)展

維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的潛在發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有的發(fā)展水平，而應(yīng)基于最近發(fā)展區(qū)，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平與潛在水平之間的差異，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，幫助學(xué)生最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。中外大量的語文教育理論研究表明，學(xué)生語文能力的發(fā)展關(guān)鍵因素是大量的語文實(shí)踐。語文新課標(biāo)明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，強(qiáng)調(diào)要重視語文學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性、綜合性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐中整體思考、整體建構(gòu)。群讀類學(xué)的教學(xué)主張，正是基于這樣的理念，整合閱讀、思維、表達(dá)等各個方面，旨在為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)場域，著眼學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的自主建構(gòu)與提升的理想的學(xué)習(xí)范式。

三、群讀類學(xué)的實(shí)踐探索

（-）^?1+3^? ：構(gòu)建群讀類學(xué)內(nèi)容體系

群讀，讀什么？類學(xué)，學(xué)什么？我們采取“ 1+3 ，模式，豐富語文課程內(nèi)容，為語文學(xué)習(xí)增量，為學(xué)生發(fā)展聚力?！?\"指基于統(tǒng)編語文教材的課內(nèi)文本學(xué)習(xí)，\"3\"指基于學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)、系列任務(wù)驅(qū)動的課內(nèi)課外整體聯(lián)動的同步群閱讀、整本書閱讀、經(jīng)典誦讀。

1.同步群閱讀

統(tǒng)編語文教材選編的課文，文質(zhì)兼美，但是受版面限制，內(nèi)容相對有限，而學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的積累、語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)、語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，需要更豐富的語言材料、更多樣的語言實(shí)踐活動。

我們依托統(tǒng)編語文教材現(xiàn)有單元，緊扣單元人文主題與語文要素，以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)特定學(xué)習(xí)情境，提供與教材內(nèi)容相呼應(yīng)的多篇文本，以系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生同步開展群閱讀和多樣化學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)語文實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.整本書閱讀

語文新課標(biāo)提出語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)，其中整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群是六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。我們依托統(tǒng)編語文教材“快樂讀書吧”的內(nèi)容，結(jié)合單元主題和內(nèi)容積極推進(jìn)整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，梳理故事情節(jié)、了解人物特點(diǎn)、欣賞精彩片段、思考人生哲理，在表達(dá)時以講故事、辯論賽、做讀書卡、寫宣傳詞等多種形式分享閱讀感受，展示研究成果。

3.經(jīng)典誦讀

詩詞歌賦等是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。我們收集整理大量適合學(xué)生誦讀的詩詞歌賦，并以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在有趣、有意義、有意思的學(xué)習(xí)情境中誦讀、傳講、演繹，擁抱經(jīng)典、感受經(jīng)典、潤澤人生。

在群讀類學(xué)研究中，我們基于語文新課標(biāo)理念、統(tǒng)編語文教材實(shí)際，充分考慮不同年級學(xué)生的興趣特點(diǎn)，編寫并出版以學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)、系列任務(wù)驅(qū)動的《同步“群”閱讀》系列叢書，構(gòu)建了豐富的內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生積累知識、內(nèi)化理解、實(shí)踐運(yùn)用、不斷創(chuàng)新，在深度學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言與文化的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言與思維的同構(gòu)共生，呈現(xiàn)審美與表達(dá)的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）“ 1+4^? ：構(gòu)建群讀類學(xué)操作體系

怎樣群讀？怎樣類學(xué)？我們以“ 1+4^， 作為群讀類學(xué)策略，形成操作體系?！?”，指統(tǒng)編語文教材；“4”，指統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題、統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動、統(tǒng)整學(xué)習(xí)過程。 1+4^′′ ，即充分依托統(tǒng)編語文教材，以“四大統(tǒng)整”助力單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整體聯(lián)動、閱讀與表達(dá)整體聯(lián)動、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活整體聯(lián)動。

1.統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題

我們依據(jù)統(tǒng)編語文教材單元人文主題和語文要素，提煉出基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的群讀類學(xué)主題，統(tǒng)率單元學(xué)習(xí)，指引學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)主題的名稱體現(xiàn)任務(wù)性特點(diǎn)。教師可根據(jù)文本、圖書的特點(diǎn)，設(shè)置指向內(nèi)容學(xué)習(xí)的主題，如“走進(jìn)金色校園”“發(fā)現(xiàn)善與美”“品味離別的滋味”等，也可以設(shè)置指向表現(xiàn)手法或閱讀方法的主題，如“感受豐富的想象”“品析對比寫法\"等。

如六年級上冊第二單元，學(xué)習(xí)內(nèi)容為《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》5篇課文，以及口語交際“演講”習(xí)作“記一次精彩的活動\"等。重溫革命歲月\"是這一單元的學(xué)習(xí)主題，是從人文主題的角度擬定的。學(xué)習(xí)主題能統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，是單元學(xué)習(xí)的指南針，具有“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生閱讀興趣，激發(fā)問題解決動機(jī)。

2.統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，我們深人研究統(tǒng)編語文教材單元內(nèi)容，深刻領(lǐng)會教材單元的育人價值以及單元內(nèi)各個學(xué)習(xí)板塊的獨(dú)特價值，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)。由此，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，將各個板塊串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整與聯(lián)動。如六年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其課程價值在于引導(dǎo)學(xué)生了解革命年代的革命者浴血奮戰(zhàn)的可歌可泣的英雄事跡，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛革命領(lǐng)袖、熱愛革命先烈的情感，產(chǎn)生立志報國的崇高理想，落實(shí)語文課程立德樹人的根本任務(wù)。首先，深人研讀單元整體，挖掘單元中每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特價值：學(xué)習(xí)《七律·長征》——任務(wù)一“感悟長征精神”;學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》——任務(wù)二“唱響英雄贊歌”;學(xué)習(xí)《開國大典》——任務(wù)三\"重溫大典盛況”;學(xué)習(xí)《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》—任務(wù)四“感受勝利不易”；而開展以革命傳統(tǒng)教育為主題的演講、習(xí)作、書寫等，則統(tǒng)整為任務(wù)五“賽續(xù)時代華章”

這樣統(tǒng)整單元內(nèi)容，避免了教學(xué)內(nèi)容零散、碎片化的傾向，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容整體聯(lián)動、閱讀與表達(dá)整體聯(lián)動、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活整體聯(lián)動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不止于群讀，更凸顯類學(xué)，體現(xiàn)了“這一類”的核心價值。而“這一類”的核心價值，則體現(xiàn)在系列學(xué)習(xí)任務(wù)之中，受學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)，與學(xué)習(xí)主題緊密關(guān)聯(lián)。

3.統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動

在統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容后，如何設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的學(xué)習(xí)鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐呢？我們在主題統(tǒng)領(lǐng)下，緊扣單元語文要素，對單元各個學(xué)習(xí)板塊設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)，一體化推進(jìn)語文實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)各個板塊教學(xué)價值的最大化。

例如，六年級上冊第二單元《開國大典》這一課的學(xué)習(xí)，我們以任務(wù)三“重溫大典盛況\"統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，組織5個彼此關(guān)聯(lián)、互為促進(jìn)的學(xué)習(xí)活動?；顒右唬菏崂砻}絡(luò)，了解大典過程;活動二：點(diǎn)面結(jié)合，品味經(jīng)典畫面；活動三：讀中悟?qū)?，禮贊人民軍隊(duì)；活動四：品讀語句，感受大典氛圍；活動五：做宣傳員，講述大典故事。5個具有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，將“重溫大典盛況\"進(jìn)行統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生群讀類學(xué)，既有對人文主題的感受、升華，又有對點(diǎn)面結(jié)合寫場面的豐富感受與體驗(yàn)。其中，活動四“品讀語句，感受大典氛圍”，既關(guān)注全文描寫大典氛圍的語句，又引入《時間開始了》這首詩，進(jìn)行群讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受全國人民方眾一心的激情、喜悅，以及點(diǎn)面結(jié)合寫場面的方法。

4.統(tǒng)整學(xué)習(xí)過程

基于主題統(tǒng)領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整體聯(lián)動，內(nèi)容多、類型多，既需要豐富的學(xué)習(xí)活動來落實(shí)語文新課標(biāo)與統(tǒng)編語文教材的要求，又要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引和明晰的評價標(biāo)準(zhǔn)來支撐，以真正實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動。我們基于“教一學(xué)一評”一致性的教學(xué)理念，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再輔之以針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生檢測與反思，推進(jìn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整體聯(lián)動、閱讀與表達(dá)整體聯(lián)動、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活整體聯(lián)動。

如六年級上冊第二單元，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：會寫30個生字；朗讀課文，背誦相關(guān)內(nèi)容；概括課文的主要內(nèi)容，結(jié)合背景資料和課文中的重點(diǎn)語句感受革命先烈英勇無畏的革命精神和英雄氣概；體會課文點(diǎn)面結(jié)合寫場面的方法；閱讀《可愛的中國》《閃閃的紅星》等書，產(chǎn)生對革命先烈的敬仰之情；撰寫以“祖國在我心中”為主題的演講稿，并進(jìn)行演講；嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法記一次革命主題教育活動。單元學(xué)習(xí)評價以上述目標(biāo)為依據(jù)，制訂星級評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自評、同伴互評和教師評價。

（三）“ 1+3^′ ：打造群讀類學(xué)實(shí)踐通道

以怎樣的路徑落實(shí)群讀類學(xué)？我們以“ 1+3 為抓手，架設(shè)群讀類學(xué)實(shí)施的立體通道?！?”，即統(tǒng)編語文教材；“3”，指基于學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)、系列任務(wù)驅(qū)動的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整體聯(lián)動、閱讀與表達(dá)整體聯(lián)動、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活整體聯(lián)動的三大實(shí)踐路徑。

1.單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整體聯(lián)動

我們以“六步”教學(xué)思路，開展基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群讀類學(xué)?！傲健本唧w過程是：第一步，整體理解教材，明晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)；第二步，梳理整合教材，最大限度用好教材；第三步，聚焦核心素養(yǎng)，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四步，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出系列學(xué)習(xí)任務(wù)；第五步，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)一體化活動，并組織實(shí)施；第六步，深化群讀類學(xué)。其中的第六步，可以和第五步同時展開，也可以作為最后環(huán)節(jié)單獨(dú)安排。基于主題統(tǒng)領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整體聯(lián)動“六步\"教學(xué)思路，是群讀類學(xué)的重要依托，為落實(shí)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的單元整體教學(xué)提供了重要保障。

2.閱讀與表達(dá)整體聯(lián)動

葉圣陶先生說，閱讀是吸收，表達(dá)是傾吐，強(qiáng)調(diào)寫作的質(zhì)量與閱讀吸收密切相關(guān)。在群讀類學(xué)中，我們充分依托統(tǒng)編語文教材單元課文、單元習(xí)作，以及相關(guān)名篇佳作等，以主題統(tǒng)領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫實(shí)踐活動。教師通過搭建習(xí)作的目標(biāo)支架、內(nèi)容支架、方法支架、評改支架，使每一次習(xí)作橫向有聯(lián)系（教有目標(biāo)、學(xué)有抓手、練有重點(diǎn)、評有方向），縱向有序列（同一內(nèi)容、類型的習(xí)作目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價各自循序漸進(jìn)、螺旋上升），引導(dǎo)學(xué)生在閱讀內(nèi)容的增量和學(xué)習(xí)活動的類聚中領(lǐng)悟表達(dá)方法，從而觸類旁通，深化體驗(yàn)，學(xué)會表達(dá)。

3.課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活整體聯(lián)動

怎樣基于教材有效開展同類文體或同類主題的整本書閱讀？根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，我們進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以“我的閱讀初體驗(yàn)”“我的閱讀加油站”“我的閱讀紀(jì)念冊\"分別體現(xiàn)讀前指導(dǎo)課、讀中推進(jìn)課、讀后分享課三種課型的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生在不同閱讀階段分別進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動，深度開展整本書閱讀，以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（責(zé)編韋雄）