核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元分層作業(yè)設(shè)計的思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）16-0072-03

一、現(xiàn)狀分析：語文作業(yè)改革的時代訴求

（一）素養(yǎng)落地的現(xiàn)實梗阻

1.作業(yè)的知識本位傾向與素養(yǎng)培養(yǎng)的割裂

傳統(tǒng)語文作業(yè)以機械抄寫、題海訓練為主要形式，陷入了知識本位的窠白。這樣的作業(yè)設(shè)計僅關(guān)注語言知識的記憶與復(fù)現(xiàn)，忽視了思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生無法在真實情境中有效運用語言。

2.作業(yè)碎片化與大單元教學系統(tǒng)性的矛盾

當前，語文作業(yè)設(shè)計仍呈現(xiàn)明顯的碎片化特征。以“民風民俗”主題單元為例，教師雖在課堂上進行了系統(tǒng)講解，但在布置課后作業(yè)時卻將單元內(nèi)容簡單分解為字詞聽寫、課文填空、手抄報制作等零散的任務(wù)。這樣的作業(yè)設(shè)計破壞了大單元教學的整體性，導(dǎo)致學生難以建立知識間的邏輯聯(lián)系。

3.文化傳承類作業(yè)的形式化困境

文化傳承類作業(yè)普遍存在“重形式、輕體驗”的問題。如“春節(jié)文化”主題作業(yè)的常見形式是了解習俗、搜集春聯(lián)、制作燈籠等，但學生在完成過程中多依賴網(wǎng)絡(luò)搜索或干脆讓家長代勞，缺乏對文化內(nèi)涵的深度理解。

（二）創(chuàng)新突破的關(guān)鍵維度

依據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》，教師可從以下三方面沖破素養(yǎng)落

地的現(xiàn)實梗阻。

1.從“一刀切\(zhòng)"到“精準供給\"的分層設(shè)計

傳統(tǒng)作業(yè)往往采用“一刀切\(zhòng)"的模式，忽視了學生之間的差異性。我們可以利用大數(shù)據(jù)分析，精準定位學生的“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)\"和“未知區(qū)”，根據(jù)學生的認知水平、學習風格和興趣特長分層設(shè)計作業(yè)。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)“精準供給”，使每個學生都能“跳一跳，摘到桃子”

2.從“文本搬運\"到“文化創(chuàng)生\"的價值轉(zhuǎn)向

依據(jù)崔允濘大概念統(tǒng)整理論，我們構(gòu)建了“主題統(tǒng)領(lǐng)一任務(wù)驅(qū)動一評價導(dǎo)航”的作業(yè)系統(tǒng)。以“民風民俗”主題單元為例，我們設(shè)計了“文化認知一審美體驗一實踐創(chuàng)新”的三級任務(wù)鏈，引導(dǎo)學生深入探索文本背后的文化內(nèi)涵，加深對傳統(tǒng)文化的理解和認同。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅實現(xiàn)了從單篇訓練到單元統(tǒng)整的跨越，體現(xiàn)了系統(tǒng)性，還提升了學生的文化素養(yǎng)，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)從“文本搬運\"到“文化創(chuàng)生”的價值轉(zhuǎn)向。

3.從“紙筆訓練\"到“數(shù)字賦能”的技術(shù)融合

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字賦能已成為教育創(chuàng)新的重要趨勢。我們可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過制作微課、在線互動問答等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)。這樣，不僅能夠提升作業(yè)的趣味性和互動性，還能有效提升學生的學習效率。

二、理論建構(gòu)：“三階””四維”作業(yè)設(shè)計思考

基于“素質(zhì)洋蔥模型”的層級結(jié)構(gòu)，我們把語文核心素養(yǎng)的四個維度解構(gòu)重組為四層同心圓結(jié)構(gòu)。同時，緊密結(jié)合差異化教學理論，搭建\"基礎(chǔ)鞏固階一能力躍升階一素養(yǎng)生成階”的三階遞進作業(yè)架構(gòu)?；A(chǔ)鞏固階重點落在語言建構(gòu)層面。此階段聚焦單元核心知識，通過設(shè)計字詞溯源、文本細讀的具象化任務(wù)，助力學生搭建文化符號系統(tǒng)的認知框架，夯實語文學習的根基。能力躍升階側(cè)重思維能力的培養(yǎng)。此階段通過精心設(shè)計跨文本比較閱讀、情境化寫作等任務(wù)，促使學生對語言表達、立意構(gòu)思等進行結(jié)構(gòu)化重組，從而有效提升思維能力，實現(xiàn)從知識積累到能力運用的跨越。素養(yǎng)生成階則把審美創(chuàng)造與文化自信的培育放在首位。通過設(shè)置跨學科項目、傳統(tǒng)文化創(chuàng)新實踐等開放性任務(wù)，推動學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，筑牢學生文化自信的基石。為全方位衡量學生的學習成效，我們還構(gòu)建了以語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信為維度的“四維\"評價體系。該體系充分體現(xiàn)了“教一學一評”一致性原則，確保語文核心素養(yǎng)能夠真正落地生根，為學生的全面發(fā)展提供堅實保障。

三、單元解構(gòu)：文化基因解碼與核心素養(yǎng)定位

單元解構(gòu)旨在通過深度剖析文本，解碼其文化基因，精準定位核心素養(yǎng)落點。以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元為例，本單元以“民風民俗\"為主題，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文。這些課文雖體裁和題材不盡相同，但都充滿了濃郁的民俗風情，蘊含深厚的文化內(nèi)涵。本單元語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，習作話題是“家鄉(xiāng)的風俗”。教師要根據(jù)單元“雙線”的編排特點，通過梳理課文內(nèi)容挖掘其文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學生從閱讀走進生活，探尋自已身邊的民風民俗，并在寫作時抓住重點、寫出特點，提升自身的綜合素養(yǎng)。

（一）單元文化基因解碼

通過深度剖析，我們將本單元不同板塊的文化基因和核心素養(yǎng)進行對應(yīng)（見表1）。

（二）學生水平精準分析

通過三年級下冊的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學習活動，學生對傳統(tǒng)節(jié)日風俗已有較深入的了解。在之前的學習中，學生已經(jīng)學會把握文章的主要內(nèi)容、圍繞中心意思來寫，并掌握了多渠道查找和運用資料的基本方法。此外，六年級學生思維活躍，樂于表達自己的看法，對民風民俗有一定的生活體驗和濃厚的學習興趣。但由于課文篇幅較長，學生在體會重點語句的表達效果上有一定難度，在學習時容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此，在作業(yè)設(shè)計時，教師要結(jié)合學生的實際情況，分層遞進，設(shè)計內(nèi)容少而精、形式多樣的作業(yè)，并適當拓展學習資源，創(chuàng)設(shè)有效情境，發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（三）單元作業(yè)目標定位

基礎(chǔ)鞏固層：能夠積累運用本單元中與民風民俗有關(guān)的詞語（包括方言詞）等，讀懂民風民俗，表達自己的閱讀感受。

能力提升層：能夠?qū)Ρ乳喿x材料，分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。

素養(yǎng)生成層：能夠嘗試開展民俗調(diào)查，形成傳承民俗文化的責任意識；能嘗試完成選擇性作業(yè)，在專題閱讀中了解民俗，在勞動、美術(shù)、音樂等跨學科研學實踐中感受民風民俗并形成學習成果，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

四、分層實施：“三階”“四維”作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計

本單元教學中，我們以落實育人目標、夯實語文基礎(chǔ)、促進融會貫通、發(fā)展創(chuàng)新思維為宗旨，以傳統(tǒng)節(jié)日、習俗美食，節(jié)日詩詞、戲曲文化為基點，設(shè)計了以“賞風俗長卷揚傳統(tǒng)文化\"為主題的大單元分層作業(yè)。先創(chuàng)設(shè)“跟著‘龍寶'體會不同的民俗節(jié)日，爭做‘民俗達人\"\"的情境，提高學生完成作業(yè)的興趣，再通過游戲闖關(guān)的形式激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，每個關(guān)卡均設(shè)置“基礎(chǔ)直通車一能力煉化營—實踐大舞臺”三個層次，包括與課本結(jié)合的基礎(chǔ)性作業(yè)，與實際生活結(jié)合的實踐性作業(yè)，了解民俗文化的探究性作業(yè)，和父母一起完成的“年夜飯中的文化密碼”調(diào)研、共做年夜飯的家校合作作業(yè)等；最后開展“四維”評價，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，體現(xiàn)“教一學一評”一致性，促進學生主動學習、有效學習、創(chuàng)造性學習。

（一）基礎(chǔ)鞏固階：語言建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化訓練

策略1：文化符號的具象化轉(zhuǎn)譯

以《北京的春節(jié)》《臘八粥》等為載體，設(shè)計“南腔北調(diào)，體會語言‘風味兒'\"作業(yè)。通過“京味兒語言尋寶\"任務(wù)，引導(dǎo)學生識別“零七八碎兒”“雜拌兒”“玩意兒\"等方言詞的構(gòu)詞規(guī)律，體會“京味兒”語言的特點和語言表達的多樣性、豐富性。繪制方言特色詞匯圖譜，提高學生的語言運用能力。在《古詩三首》教學中，設(shè)計“意象密碼本\"作業(yè)，要求學生將“春城無處不飛花”等詩句中的節(jié)令意象轉(zhuǎn)化為視覺符號，建立“文字一圖像一文化\"的認知關(guān)聯(lián)。

策略2：語言規(guī)律的模型化建構(gòu)

開發(fā)“語言魔方”系列任務(wù)，分析《臘八粥》中“甜甜的膩膩的”“嘆氣似的沸騰”等疊詞與擬聲詞的表達效果，構(gòu)建“感官描寫一情感傳遞一文化隱喻\"的語言運用模型。對比分析《藏戲》“身份符號化一色彩象征化一表演程式化\"的語言特征，建立民族藝術(shù)語言的認知框架。

（二）能力提升階：思維發(fā)展的可視化路徑

策略1：問題鏈驅(qū)動的思維進階

設(shè)計“春節(jié)習俗對比研究”任務(wù)鏈：一是從時序維度分析《北京的春節(jié)》，了解課文的詳略安排，體會詳略得當、主次分明、重點突出的表達效果。二是從地域維度對比《藏戲》與岑溪牛娘戲的面具符號。聯(lián)系生活實際和閱讀體驗，通過比較閱讀感受不同年代、不同地域、不同作家筆下的春節(jié)習俗。三是從時代維度探究放鞭炮的習俗，抓住重點有主次地介紹。同時，構(gòu)建“單點認知一關(guān)聯(lián)比較一辯證批判一創(chuàng)新重構(gòu)\"的思維進階量表，以問題鏈驅(qū)動高階思維的發(fā)展，通過“問題支架 + 思維導(dǎo)圖\"實現(xiàn)思維過程的可視化

策略2：跨文本的文化解碼訓練設(shè)計“文化基因庫”主題作業(yè)，要求學生從《古詩三首》中提取“團圓”“祈福\"等文化基因，在《臘八粥》《藏戲》等文本中尋找對應(yīng)表達，最終生成“我的文化基因圖譜”。通過互文性解讀，促進學生形成對文化現(xiàn)象的歸納推理能力與批判性思維能力。

（三）素養(yǎng)生成階：文化傳承的數(shù)字化創(chuàng)新

策略1：數(shù)字技術(shù)賦能的文化創(chuàng)生

開發(fā)“數(shù)字非遺館”項目作業(yè)：一是運用信息技術(shù)設(shè)計個性化藏戲面具；二是通過短視頻平臺制作“牛娘戲唱腔\"微課等。通過設(shè)計藏戲面具、制作“牛娘戲唱腔\"微課，將傳統(tǒng)文化與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)“文化解碼一數(shù)字重組一創(chuàng)新表達\"的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

策略2：家校社協(xié)同的文化實踐

設(shè)計“民俗傳承合伙人\"任務(wù)：一是與家長合作完成“年夜飯中的文化密碼”調(diào)研；二是共做年夜飯；三是曬曬“我的年俗展示墻”；四是通過微信公眾號發(fā)布《我的民俗調(diào)查報告》。通過構(gòu)建“家庭、學校、社會“三位一體”的文化傳承生態(tài)，促進學生文化意識的內(nèi)化與外顯。

五、創(chuàng)新評價：四維評價體系構(gòu)建

我們構(gòu)建了教師、學生、家長三主體協(xié)同和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四維度融合的評價體系。本單元教學中，通過設(shè)置“民俗傳承積分銀行”，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)了素養(yǎng)發(fā)展的可追溯、可量化、可遷移的目的。

“三階\"“四維\"作業(yè)設(shè)計通過作業(yè)分層，以結(jié)構(gòu)化訓練打基礎(chǔ)、可視化路徑促思維、數(shù)字化創(chuàng)新育素養(yǎng)，將文化基因解碼與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機融合，為大單元作業(yè)設(shè)計提供了可操作的實踐路徑，構(gòu)建了符合新時代要求的語文作業(yè)體系。

[參考文獻]

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[3] 肖睿.小學語文分層作業(yè)設(shè)計研究[J].啟迪與智慧（上），2025（3）：114-116.

（責編蔡宇璇）