充分挖掘初中生物學(xué)德育元素推進學(xué)科育人理念的落實

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）17 -0134-03

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）是課堂教學(xué)的依據(jù)，《課標》提出通過引導(dǎo)學(xué)生參與實踐探究、發(fā)展科學(xué)思維、樹立生命觀念，激發(fā)其社會責任感和使命感，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù).充分挖掘德育元素，并將其融入初中生物學(xué)課堂教學(xué)不僅是《課標》核心素養(yǎng)的要求，也是生物學(xué)育人價值的集中體現(xiàn)[1].如何進行初中生物學(xué)課堂教學(xué)，推進學(xué)科育人理念的落實是亟須討論和探索的問題，下面以“現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用”為例，進行初步的實踐探索.

1 制定引領(lǐng)目標

立足初中生物學(xué)德育元素，圍繞培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”制定教學(xué)目標如下.

（1）通過描述“巨型小鼠”的誕生過程，歸納總結(jié)轉(zhuǎn)基因技術(shù)和基因工程的概念；比較克隆羊與轉(zhuǎn)基因羊，理解細胞工程與基因工程的區(qū)別，并總結(jié)出相關(guān)概念.

（2）在探究實踐中，培養(yǎng)分析問題和解決實際問題的能力.

（3）通過自主探究、小組討論鍛煉合作交流、表達展示的能力.

（4）例舉生物技術(shù)的應(yīng)用，認同科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，培養(yǎng)關(guān)注社會熱點問題的習(xí)慣；了解體細胞克隆猴的探究歷程，體會科學(xué)道路的艱辛與不易，領(lǐng)悟科學(xué)家所具備的精神品質(zhì)，樹立中華民族自信心和自豪感.

2 教學(xué)過程

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

視頻導(dǎo)入教學(xué)：男主人公意外獲得了蜘蛛的基因，從此開啟英雄故事的新篇章，現(xiàn)實生活中有沒有這樣的例子呢？進而介紹轉(zhuǎn)基因羊“蜘蛛羊”，其體內(nèi)有蜘蛛的部分基因，產(chǎn)的羊奶中含有蛛絲蛋白，提取出來后可廣泛應(yīng)用于防彈衣等產(chǎn)品的制作.視頻觀看結(jié)束后，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動問題：你知道“蜘蛛羊”是如何實現(xiàn)的嗎？你能運用轉(zhuǎn)基因技術(shù)設(shè)計“蜘蛛羊”嗎？

設(shè)計意圖 教師通過導(dǎo)人創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，將驅(qū)動問題趣味化和情境化，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，使其進人沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài).

2.2 基因工程和轉(zhuǎn)基因技術(shù)

2.2.1 獨建一 搭建概念模型

學(xué)生結(jié)合教材知識和課件中的流程圖，了解“巨型小鼠”的培育過程，并在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建轉(zhuǎn)基因技術(shù)和基因工程的概念模型（如圖1所示）.

2.2.2 互學(xué)—“蜘蛛羊”誕生記

科學(xué)家將轉(zhuǎn)基因技術(shù)應(yīng)用到其他的動物身上，使轉(zhuǎn)基因生物表現(xiàn)出對人有利的性狀，如“蜘蛛羊”.小組成員之間相互討論，解決導(dǎo)學(xué)案中的問題.

某種蜘蛛吐出的蜘蛛絲非常有韌性，比鋼強五倍，比橡膠更有彈性，是一種非常好用的材料，但產(chǎn)量很低.羊每天的產(chǎn)奶量非?？捎^，如果能從羊奶里提取，將可獲得大量的蜘蛛絲，如何培育出“蜘蛛羊”呢？

2.2.3 探究一問題驅(qū)動，引發(fā)思考

在學(xué)生總結(jié)出轉(zhuǎn)基因技術(shù)概念模型并揭開“蜘蛛羊”身世之后，教師設(shè)置驅(qū)動問題，引發(fā)學(xué)生思考：（1）你還了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的其他應(yīng)用嗎？（2）轉(zhuǎn)基因食品能不能吃？

設(shè)計意圖學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、思考分析和總結(jié)，構(gòu)建轉(zhuǎn)基因技術(shù)概念模型;學(xué)生在小組合作中，積極思考問題，設(shè)計轉(zhuǎn)基因生物培育方案，體驗知識遷移，提升合作交流的能力；另外，“蜘蛛羊”的設(shè)計既回應(yīng)了課堂導(dǎo)人，又為后面的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊；驅(qū)動問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，增強民族自豪感和自信心，啟發(fā)學(xué)生思考轉(zhuǎn)基因技術(shù)與人類的關(guān)系，使其明白轉(zhuǎn)基因技術(shù)就在我們身邊，我們要以科學(xué)的態(tài)度對待轉(zhuǎn)基因技術(shù)和轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，同時培養(yǎng)形成關(guān)注社會熱點，參與社會討論的責任態(tài)度和意識.

2.3 細胞工程和克隆技術(shù)

2.3.1 情境串聯(lián) 優(yōu)化課堂空間

以發(fā)生在兩只明星羊（“蜘蛛羊”明明和克隆羊多莉）之間的故事開展《媽媽去哪了》情景?。嚎寺⊙蚨嗬蛳颉爸┲胙騖"明明傾訴自己的煩惱，自己生下來就沒有爸爸，也不知道自己的媽媽是誰，向同學(xué)們求助尋找自己“真正的”母親.

設(shè)計意圖“蜘蛛羊”的再次出現(xiàn)，將教學(xué)情境串聯(lián)成線，不僅優(yōu)化了課堂空間，而且加強了知識之間的聯(lián)系.以情景劇的形式導(dǎo)人，學(xué)生的代人感更強，會不由自主地參與其中，積極尋找真相并探究新知.

2.3.2 獨學(xué)- 克隆羊多莉誕生記

首先，學(xué)生自主閱讀課本，了解克隆羊多莉的誕生過程，并在導(dǎo)學(xué)案中完成多莉誕生的流程圖，教師選取學(xué)生代表在希沃白板上將打亂的過程圖重新排序（如圖2所示）.然后，教師出示探究問題：（1）多莉羊是由母羊C生下來的，但為什么它的長相卻一點也不像母羊C，而與母羊A幾乎一模一樣呢？（2）多莉羊的誕生過程中母羊A和C分別起到了什么作用？

2.3.3 探究 分析對比，搭建概念模型

首先，比較轉(zhuǎn)基因“蜘蛛羊”明明與克隆羊多莉的誕生過程，得出多莉羊誕生的不同之處：未經(jīng)過兩性生殖細胞的結(jié)合，即無性生殖.然后，比較早期克隆蛙和克隆羊多莉的培育過程的異同點，明確克隆羊多莉誕生的深遠意義，完成克隆技術(shù)的概念模型（如圖3所示）.

2.3.4 互學(xué)- = 科學(xué)家一樣思考

教師播放關(guān)于細胞工程的發(fā)展視頻，使學(xué)生了解細胞工程和克隆技術(shù)的發(fā)展.接著教師發(fā)布任務(wù)：時間來到了2066年，科學(xué)家已經(jīng)解決了一個又一個生物學(xué)難題，如應(yīng)用克隆技術(shù)解決器官移植的排斥反應(yīng)；用克隆技術(shù)挽救瀕危動植物；克隆猴“中中”和“華華”的誕生過程中解決的棘手問題.克隆人問題又再一次被提及，作為一名生物學(xué)家，你是否同意打開“潘多拉的魔盒”克隆人類呢？請選取以上的四個問題中的一個發(fā)表你的意見和建議吧.

設(shè)計意圖要想實現(xiàn)課堂的“減負增效”，打造生物學(xué)高效課堂，就要讓學(xué)生成為課堂的“主角”.多莉羊的誕生過程是課堂的重點也是難點，學(xué)生通過完成流程圖厘清思路、加深印象.教師以問題驅(qū)動啟發(fā)學(xué)生進一步思考克隆過程的技術(shù)問題，滿足認知需求，鍛煉理性思維并發(fā)展高階思維.在探究過程中，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)思路進行深入思考，擺脫思維慣性和惰性，實現(xiàn)認知的轉(zhuǎn)化.教師通過創(chuàng)設(shè)暢想類的情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演情境角色，經(jīng)過獨立思考和討論分析，學(xué)生能夠掌握克隆技術(shù)的應(yīng)用，并學(xué)會多角度、辯證地分析問題，從而認同生物技術(shù)是一把“雙刃劍”，形成關(guān)注社會熱點問題，勇于承擔社會責任的自我意識[2].

3 課堂小結(jié)

學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)后的收獲：通過學(xué)習(xí)兩種生物技術(shù)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)勤于思考、熱愛科學(xué)的態(tài)度；認識到我國科學(xué)研究與國際的領(lǐng)先方面，增強民族自信心和自豪感；明確我國科學(xué)研究與國際的差距，樹立遠大理想；了解每一份科研成功背后付出的努力，學(xué)習(xí)科學(xué)家認真謹慎的科研態(tài)度和孜孜不倦的求真精神.

4課外延伸，拓寬眼界

生物技術(shù)在發(fā)展，知識也要不斷地更新，學(xué)生要在知識的碰撞和矛盾的發(fā)展中形成自己的看法，并養(yǎng)成從科學(xué)的角度思考問題的習(xí)慣，樹立不盲從、不瞎猜，科學(xué)解決問題的正確態(tài)度.

拓展性作業(yè)2018年11月26日，南方科技大學(xué)副教授賀建奎在第二屆國際人類基因組編輯國際峰會召開前一天宣布，一對名為露露和娜娜的基因編輯嬰兒于11月在中國健康出生.這對雙胞胎的一個基因經(jīng)過修改，使她們出生后便能夠天然抵抗艾滋病[4].請課后查閱資料，并談一談你對此事件的看法.

5 結(jié)束語

“現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用”的內(nèi)容，包含系統(tǒng)的生物技術(shù)理論與應(yīng)用，與生活和生產(chǎn)密切相關(guān).挖掘課本中的德育元素，并將其以合適的方式呈現(xiàn)于課堂教學(xué)中，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其完成品德塑造與人格發(fā)展，又能夠提升教學(xué)成效.學(xué)生在初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)所花費的時間較少，因此，教師必須做到“外松內(nèi)緊”，在備課中下足功夫，采用多種教學(xué)手段，合理、充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和參與度，高效地利用課堂時間；除此之外，還應(yīng)避免占據(jù)過多課外時間而引起學(xué)生的逆反心理.

參考文獻：

[1］鄺雯怡.中職語文教學(xué)中實施課程思政的意義及其策略研究[J].教師，2022（31）：21-23.

[2］張曉倩，辛淑靜，王麗平，等.科學(xué)史視角下初中生物學(xué)問題驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計與實踐：以“現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用”為例［J].理科考試研究，2024，31（4） ：61 -63.

[3]劉曉柳，周一純，趙延亭，等.通識課程中思政元素的挖掘與融合：以“現(xiàn)代生物技術(shù)概論”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2023（4）：85-88.

[4]仲崇山，蔡姝雯，王拓，等.“基因編輯嬰兒”打開了潘多拉魔盒？［N].新華日報，2018-11-28（015）.

[責任編輯：孫美齊]