“雙減”背景下初中物理大單元教學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2025）17-0069-03

隨著教育改革的不斷深人，大單元教學(xué)模式成為教育領(lǐng)域的重點(diǎn).大單元作業(yè)既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.然而，初中物理大單元教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)繁雜，要想發(fā)揮大單元作業(yè)的作用，難免會(huì)增加作業(yè)的難度和作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒.隨著“雙減”政策的提出，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量成為教育領(lǐng)域的核心議題.分層作業(yè)能夠針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)，量身定制作業(yè)內(nèi)容，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效減輕學(xué)生的課業(yè)壓力.因此，深人探討“雙減”背景下初中物理大單元教學(xué)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略，對(duì)改變作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、落實(shí)政策要求具有重要意義.

1大單元教學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則

1. 1 目標(biāo)的明確性

目標(biāo)明確是大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的第一原則，既要契合“雙減”政策的要求，又要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)（如科學(xué)思維、科學(xué)探究能力以及問題解決能力等），促進(jìn)多種能力同時(shí)發(fā)展.只有目標(biāo)明確，教師設(shè)計(jì)出的大單元作業(yè)才具有較強(qiáng)的針對(duì)性，才能使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升綜合素養(yǎng).

1. 2 內(nèi)容的整體性

內(nèi)容的整體性是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的另一核心原則.在大單元教學(xué)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間緊密相關(guān)教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮內(nèi)容的完整性，確保作業(yè)內(nèi)容能夠覆蓋大單元的所有關(guān)鍵要素，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生更好地理解和把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

1. 3 形式的豐富性

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)采用選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多樣化的形式，形成相互補(bǔ)充的大單元作業(yè)體系，以便學(xué)生更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高解題能力和綜合素質(zhì).同時(shí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

2大單元教學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

2.1 分析喜好特征，作業(yè)方向分層

為了落實(shí)“雙減”政策并提高大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致分析學(xué)生的個(gè)人喜好與特點(diǎn)，并以此作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)，明確作業(yè)的不同方向.這種方式使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與偏好，選擇更適合自己的作業(yè)練習(xí)路徑，在一個(gè)更加輕松且富有樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo).這不僅有助于學(xué)生完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，也為未來更深層次的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2].

以滬科版初中物理八年級(jí)全一冊(cè)第二章“聲的世界”為例，本章節(jié)旨在引領(lǐng)學(xué)生踏入聲音現(xiàn)象的奧秘殿堂，探索聲音的產(chǎn)生、傳播及特性等核心知識(shí).雖然日常生活中存在許多聲音，其中不乏學(xué)生感興趣的聲音，但是學(xué)生很難將其和物理知識(shí)聯(lián)系起來.因此，教師需要深人挖掘?qū)W生對(duì)聲音的喜好特征，巧妙地將這些特征融入大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下深入探究聲音的世界.如果學(xué)生對(duì)音樂感興趣，教師便可設(shè)計(jì)音樂探索類作業(yè)，如利用家中的樂器或物品制作簡(jiǎn)易樂器，并探究不同材質(zhì)、形狀對(duì)聲音音調(diào)和響度的影響，滿足學(xué)生對(duì)音樂熱愛的同時(shí)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深化對(duì)聲音特性的理解.如果學(xué)生熱衷于觀察和記錄自然現(xiàn)象，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)聲音的奧秘，教師便可設(shè)計(jì)生活觀察類作業(yè)，如記錄一天不同時(shí)間段、不同環(huán)境下的聲音，分析聲音來源、傳播路徑及聲音強(qiáng)弱的變化規(guī)律，讓學(xué)生親身體驗(yàn)聲音豐富多彩的同時(shí)，鍛煉觀察能力和分析能力.

2.2 分析能力水平，劃分作業(yè)難度

初中物理作為一門包含諸多抽象概念和相互關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生提出較高的理解與應(yīng)用能力要求.鑒于學(xué)生間存在的個(gè)體差異，他們?cè)谡莆瘴锢碇R(shí)方面的能力也有所不同.因此，在遵循“雙減”政策的前提下設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力和知識(shí)水平，合理劃分作業(yè)的難度層次.這樣做可以保證每位學(xué)生都能找到適合自己能力水平的練習(xí)，不僅能夠鞏固已學(xué)知識(shí)，還能在此基礎(chǔ)上逐步挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)，從而有效促進(jìn)個(gè)人能力的提升與發(fā)展[3].

以滬科版初中物理八年級(jí)全一冊(cè)第三章“光的世界”為例，本章節(jié)系統(tǒng)介紹了光的性質(zhì)、光的傳播規(guī)律以及光的反射和折射等核心概念.光的現(xiàn)象在日常生活中無(wú)處不在，但光的傳播規(guī)律和原理對(duì)于初中生來說仍然是較為抽象和難以理解的內(nèi)容.因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要細(xì)致考慮學(xué)生的個(gè)體差異和能力水平.對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，比如，觀察并記錄日常生活中的光直線傳播現(xiàn)象，通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證光的反射定律，這樣不僅能幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能加深他們對(duì)光傳播和反射規(guī)律的理解.對(duì)于能力中等的學(xué)生，可以安排一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如分析復(fù)雜環(huán)境中的光線路徑，或通過數(shù)學(xué)計(jì)算來解決光的折射問題.這些活動(dòng)能鍛煉他們的邏輯思維和問題解決能力，同時(shí)引導(dǎo)他們探索光的色散現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)觀察白光經(jīng)過三棱鏡后的色散效果，以此激發(fā)他們對(duì)光學(xué)的興趣.對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些更具探索性和創(chuàng)造性的項(xiàng)目，比如，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究光的全反射現(xiàn)象，或用光學(xué)原理解釋光纖通信技術(shù)，這類任務(wù)旨在培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力.通過這種分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師既能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又能確保他們?cè)谶m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)中獲得成就感和發(fā)展，提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合能力.

2.3 分層預(yù)習(xí)作業(yè)，推動(dòng)基礎(chǔ)認(rèn)知

在大單元教學(xué)模式下，預(yù)習(xí)作業(yè)起到了引導(dǎo)學(xué)生自主探索和初步掌握新知識(shí)的關(guān)鍵作用.合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)可以使學(xué)生在正式課堂學(xué)習(xí)之前，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解并進(jìn)行初步思考，從而為課堂上的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.特別是在設(shè)計(jì)初中物理預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，考慮到學(xué)生不同的物理學(xué)習(xí)背景和能力水平，教師應(yīng)該制定適應(yīng)不同學(xué)生需求的預(yù)習(xí)任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)完成預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4].

以滬科版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)第十五章“探究電路”為例，該章節(jié)涵蓋了電路的基本概念、串聯(lián)與并聯(lián)電路的特點(diǎn)以及歐姆定律的應(yīng)用等內(nèi)容.在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將其分為基礎(chǔ)、進(jìn)階和挑戰(zhàn)三個(gè)層次，并分別為這三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合其水平的預(yù)習(xí)任務(wù).

（1）基礎(chǔ)類作業(yè)側(cè)重于對(duì)電路基本概念和串聯(lián)、并聯(lián)電路基本特點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí).例如，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解電流、電壓、電阻的基本概念及其在電路中的作用，識(shí)別并區(qū)分串聯(lián)與并聯(lián)電路.（2）進(jìn)階類作業(yè)要求學(xué)生進(jìn)一步歸納和整理電路知識(shí)，將串聯(lián)與并聯(lián)電路的特點(diǎn)與歐姆定律相結(jié)合，進(jìn)行初步的應(yīng)用分析.學(xué)生需要嘗試解釋串聯(lián)和并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的變化規(guī)律，并通過簡(jiǎn)單計(jì)算題加深對(duì)歐姆定律的理解.（3）挑戰(zhàn)類作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究和思考.例如，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的電路實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)際操作，驗(yàn)證串聯(lián)與并聯(lián)電路中電流、電壓的分配規(guī)律，嘗試運(yùn)用歐姆定律解決一些復(fù)雜的電路問題.

2.4分層課堂作業(yè)，推動(dòng)深入探究

課堂作業(yè)在初中物理大單元教學(xué)中占據(jù)核心位置，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做出相應(yīng)調(diào)整.為了能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可構(gòu)建“單元綜合探究任務(wù)”，讓學(xué)生在課堂上以小組的形式展開探究，系統(tǒng)地掌握物理知識(shí)，構(gòu)建整體性的認(rèn)知框架，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果.

以滬科版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)第十五章“探究電路”為例，教師在解決預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)問題后，可繼續(xù)布置一系列探究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課堂練習(xí).對(duì)于理論基礎(chǔ)扎實(shí)、善于邏輯推理的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一系列理論探究項(xiàng)目，引導(dǎo)他們深入理解電路的本質(zhì).例如，要求學(xué)生對(duì)比串聯(lián)與并聯(lián)電路中電流、電壓和電阻的變化規(guī)律，結(jié)合歐姆定律，分析在不同電路配置下各物理量的關(guān)系.對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)、喜歡實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐探究項(xiàng)目，讓學(xué)生通過實(shí)際操作驗(yàn)證理論知識(shí)，包括構(gòu)建簡(jiǎn)單的電路模型，如串聯(lián)和并聯(lián)電路，使用萬(wàn)用表測(cè)量電流、電壓和電阻，觀察并記錄不同條件下電路的行為變化.此外，還可以設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際緊密相連的應(yīng)用場(chǎng)景，如家庭電路的設(shè)計(jì)與分析，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，提升他們的知識(shí)遷移能力和實(shí)踐操作技能.分層設(shè)計(jì)課堂作業(yè)使學(xué)生能夠在適合自己的層次上進(jìn)行深人探究，既滿足了學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平的需求，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握.

2.5 分層課后作業(yè)，強(qiáng)化練習(xí)鞏固

在初中物理大單元教學(xué)體系中，課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、深化理解的重要環(huán)節(jié)，它不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)和反思課堂上所學(xué)的內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的遺漏和不足，還能有效提升學(xué)生的自學(xué)能力和解題技巧.在“雙減”政策指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在課堂表現(xiàn)中反映出的具體問題和薄弱環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)分層次的課后作業(yè).這樣做的目的是確保每位學(xué)生都能夠在適合自己的難度上進(jìn)行練習(xí)，在鞏固已有知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到全面提升學(xué)習(xí)效果的目的.

以滬科版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)第十五章“探究電路”為例，如果部分學(xué)生對(duì)電路的基本概念、串聯(lián)與并聯(lián)電路的特點(diǎn)以及歐姆定律的應(yīng)用存在疑惑，尚未形成完整的知識(shí)體系，教師便可針對(duì)這類學(xué)生設(shè)計(jì)電路基礎(chǔ)知識(shí)鞏固作業(yè)，通過填空、選擇或簡(jiǎn)答題等形式，引導(dǎo)他們鞏固課堂上學(xué)到的核心概念.

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中物理大單元教學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，更是對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的積極響應(yīng).在精準(zhǔn)分析學(xué)生喜好特征與能力水平的基礎(chǔ)上，劃分作業(yè)方向和作業(yè)難度，并分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)，能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，確保大單元作業(yè)的有效性.

參考文獻(xiàn)：

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