理解與實踐的挑戰(zhàn)淺談學科融合

學科融合的核心要義，在于通過跨學科知識的整合，培養(yǎng)學生靈活應對現(xiàn)實問題多樣性和復雜性的能力。而學科融合落地的關鍵在于教師基于深入理解，指導學生解決實際問題。唯有如此，方能遵循教學初衷，切實解決問題。這不僅是教師自我提升的必要條件，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，更是契合社會對教育培養(yǎng)人才的期待。

當前，學科融合已成為教育領域的研究熱點，廣大教育工作者和教師不斷嘗試、積極探索，通過加強學科間的相互滲透，著力提升學生的綜合素質(zhì)。學科融合教育開展得有聲有色，跨界課堂不斷涌現(xiàn)。然而，在繁榮表面之下，教師給出的融合多呈現(xiàn)出“為賦新詞強說愁”的問題：學科融合未能從教學的初心出發(fā)，對學科融合的理解浮于表面，導致實踐中難以有效解決實際問題，使跨界教育淪為熱鬧卻空洞的形式。在這樣的背景下，本文將追本溯源，從學科融合的緣起著手，剖析學科融合的內(nèi)在訴求，結合學科融合的現(xiàn)狀，探究推動學科融合教育有效落地的可行路徑，以期為我國教育改革提供有益的參考。

1學科融合緣起一世界是聯(lián)系統(tǒng)一的整體

這個世界充滿著希望與挑戰(zhàn)，人類的祖先對萬事萬物存有好奇與敬畏，對自然現(xiàn)象、人文歷史、科學技術等多方面有濃厚的興趣。他們把世界看作一個整體，悉心探索、深入鉆研，通過觀察、實踐和思考，逐步揭示自然規(guī)律與社會規(guī)律。將探索發(fā)現(xiàn)與習得經(jīng)驗世代相傳，形成知識的雛形，人類逐漸擺脫野蠻并向文明邁進。

為高效地研究這個世界，更好地傳承與發(fā)揚知識，人們將世界與知識分別劃分為不同的學科和科目。從而實現(xiàn)人類對各個領域的深入探討，便于研究領域內(nèi)的知識體系。分科教學歷史悠久，并具有系統(tǒng)性、邏輯性、獨立性與簡約性等突出特點。注重基礎知識和基本技能的學習，有助于保證中小學的知識質(zhì)量。誠如術業(yè)有專攻，分科教學的優(yōu)點很明顯：具有邏輯性和連續(xù)性，有利于簡潔、高效地獲取學科系統(tǒng)知識；具有專業(yè)性和結構性，有助于學科尖端人才發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)；具有針對性和區(qū)域性，便于教學活動的評價、提升教學效能。

經(jīng)年累月，分科教學的局限性日益凸顯。第二次世界大戰(zhàn)以后，傳統(tǒng)學科受到挑戰(zhàn)，例如年鑒學派就大力提倡“多學科制度”。他們認為，社會科學中涇渭分明的學科劃分難以完成現(xiàn)實任務。以單一學科的課程組織方式將各領域進行劃分，可能導致學生對知識的片面理解，使其視野受限、思維廣度收縮、應用能力下降。學科的分割，容易忽視社會生活的現(xiàn)實需求，致使學生缺乏跨學科的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。與此同時，隨著科學技術的飛速發(fā)展，各個領域間的交叉與融合日益增多，學科間的界限越發(fā)模糊。隨著時間推移，人們逐漸意識到，單一學科的研究已無法滿足對復雜世界的認知需求，學科間的交叉與融合成為當今學術界、教育界的一大趨勢。

樸素的唯物主義世界觀表明，世界是一個相互聯(lián)系的整體，是一個相互作用的系統(tǒng)，一切事物都相互關聯(lián)、相互作用，不存在孤立的個體，所有事物都在相互影響、相互作用中發(fā)展變化。人們將世間萬物細化以深入研究，在拆分到一定程度后，又謀求整合這些知識，構建統(tǒng)一的認知體系。學科間的交融發(fā)展成為歷史趨勢，契合唯物主義普遍聯(lián)系觀的內(nèi)在規(guī)律。

2學科融合訴求一教育要培養(yǎng)什么樣的人

正如人們逐漸意識到，在歷史演進過程中，各學科知識并非孤立存在，而是相互關聯(lián)、相互影響。在生活中，我們時常有所感悟：運用思維解決問題時，大腦不同區(qū)域協(xié)同工作，知識也并非彼此割裂。我們渴望成為融會貫通、思維暢通無阻、思路馳騁想象的人。這并非遙不可及的奢望，也非僅存于幻想之中，而是我們追求成為更優(yōu)秀自我的方向，亦是社會各界對教育的期望：教育應當培養(yǎng)何種人才？

黨的十九大報告明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！弊鳛榻逃ぷ髡撸羁汤斫庑抡n標“立德樹人”目標要求的提出，這不僅是當代科學研究和技術創(chuàng)新日益呈現(xiàn)出復雜性和多元性的需要，還是應對當今世界錯綜復雜局勢的挑戰(zhàn)、服務國家戰(zhàn)略的迫切需求。在當前歷史節(jié)點，教育面臨著時代賦予的嚴峻挑戰(zhàn)，究竟什么樣的教育教學活動能有效落實立德樹人的總體要求，到底怎樣的教育產(chǎn)出才算是全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是我們需要深入思考和亟待解決的問題。

《普通高中信息技術課程標準》關于課程方案的修訂內(nèi)容指出：“普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。”這明確表明，國家需要具備全面素養(yǎng)、堪當民族復興重任的中堅力量，國家和社會迫切渴求打破學科邊界的人才。教育，作為人才培養(yǎng)的搖籃、授業(yè)解惑的基地、振興強國的基石，承擔著至關重要的角色。眾多教育工作者如同引路人，引領著無數(shù)課堂，使其成為啟迪智慧的場所。

時代發(fā)展至今，多學科交叉與融合已成趨勢。學科融合意味著突破人為邊界，旨在超越邊界，在各領域交界處探尋事物存在的奧秘，提取社會發(fā)展的法則。學科間深度融合、跨界交流、交叉滲透，以及綜合性設計實施與評價，能提高學生解決問題的能力，提升其核心素養(yǎng)。學科融合可彌補學校分科教學的不足，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型和綜合型人才，這是國家教育改革的期望，也是新課標的明確要求。

3學科融合現(xiàn)狀一忽視學科融合真實要義

在當今教育領域，跨學科融合教學漸成趨勢，越來越多的教育工作者嘗試將不同學科的知識內(nèi)容、思維方式和課程資源在課堂中整合輸出。然而，在實際操作中，許多課堂并未真正實現(xiàn)有機互融，教學觀念尚未完全更新。具體而言，這種融合往往不以解決真實情境問題為目的，缺乏深度和內(nèi)在聯(lián)系，知識輸出呈孤島狀態(tài)，大多是為融合而強行融合。各學科間界限依然明顯，缺乏有效的交叉與互動。

在實際操作中，這種機械融合常表現(xiàn)為簡單的課程疊加或知識點拼湊，課堂上的學科知識只是隨意堆砌、簡單組合，未實現(xiàn)知識內(nèi)容、學科思維和課程資源的有機互融，反映出教學觀念尚未真正確立，呈現(xiàn)出一種為跨而跨、生搬硬套的機械融合。比如，在語文課上引用一段音樂，就認為融合了音樂學科；在數(shù)學課上讓學生畫一幅畫，就認為實現(xiàn)了數(shù)學與美術學科的融合；在歷史課上吟誦一首詩歌，就覺得融合了語文學科。這種融合方式并非真正意義上的學科交叉與綜合，不僅無法達到預期教學效果，反而常使學生在學習中感到困惑，難以把握各學科間的內(nèi)在聯(lián)系與深層次融合點，對知識的理解更加混亂。

另外，部分課堂中融合知識的學習呈現(xiàn)碎片化，這不利于培養(yǎng)學生綜合全面考慮和解決問題的能力。例如，在科學與數(shù)學融合的課堂上，教師可能會要求學生運用數(shù)學公式計算物理問題，但這種應用往往只是對某個單獨公式的簡單套用，并未引導學生深入探究數(shù)學模型與物理現(xiàn)象之間的關系。在這樣的教學模式下，學生學到的只是零散的知識點，難以構建系統(tǒng)的知識結構，更無法培養(yǎng)跨學科思維能力與解決復雜問題的能力。教師“孤島式融合”導致知識輸出碎片化，僅停留在表面，無法切實提升學生的綜合素質(zhì)。

此外，最重要的是，在實際教學中，多數(shù)教師的學科融合課堂忽視了學科融合的真正意義，即通過跨學科知識整合培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力，教學過程未以真實情境下的問題解決為目標，導致知識學習與現(xiàn)實問題脫節(jié)。例如，在地理課上進行歷史與地理的融合教學時，教師可能同時展示歷史事件的時間線和地理環(huán)境的分布圖，但未揭示兩者間實質(zhì)性聯(lián)系，也未引導學生思考這些氣候特征在歷史上對當?shù)鼐用裆睢⒔?jīng)濟發(fā)展和環(huán)境變化的影響，更不用說啟發(fā)學生立足當下，以史為鑒，探討自然條件對歷史進程的影響，進而認識地理環(huán)境對人類社會發(fā)展的深遠意義。這種教學方式使學生無法真正理解歷史事件與地理環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系，不能深刻領會地理知識在現(xiàn)實世界發(fā)展進程中的應用價值，也就無法激發(fā)學生對跨學科知識整合的興趣和熱情。

久而久之，學生課堂所學知識無法有效應用于實際生活，不能解決現(xiàn)實問題，這不僅浪費教育資源、影響學科融合效果，還削弱學生學習興趣與實踐能力，制約其綜合素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如何實現(xiàn)科學的學科融合，做到意識明確、知識全面、融合真正且深入？如何打破學科壁壘，促進知識有機整合，為學生提供全面深入的知識結構，滿足未來社會對復合型人才的需求，成為教育領域亟待解決的重要課題。

4學科融合落地一直擊問題的實際解決

我們所處的世界是一個統(tǒng)一整體，知識體系同樣如此，并無明確界線，而是相互關聯(lián)、融會貫通。在教育過程中，教師需明確認識到，各個學科都是知識體系中的節(jié)點，知識并非孤立存在。若學科間過度割裂，學生往往難以理解其關聯(lián)。學習抽象且缺乏實際意義的知識，會顯著削弱學生的興趣，增加知識理解難度。而當不同學科知識相互串聯(lián)，知識體系便能融會貫通。隨著各節(jié)點聯(lián)系不斷加強，知識之網(wǎng)逐漸擴大，由點及線、由線及面、由面及體，最終構建起立體化的知識體系。基于此，個體得以全面發(fā)展，成為富有活力、多面立體的人。

這也與新課標的理念相契合：以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心，遵循教育規(guī)律，推進素質(zhì)教育，落實立德樹人根本任務。教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！焙诵乃仞B(yǎng)這一概念對廣大教師并不陌生。然而，必須指出，核心素養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在其處理現(xiàn)實情境中復雜問題的能力上。這意味著教學目標之一應是讓學生能夠?qū)⒄n堂所學知識和方法應用于實際情境。世界多元、豐富且不可分割，因此，學生在學習和運用知識方法時，也應具備多元、豐富、跨學科知識融合的特點，如此培養(yǎng)出的人才方能滿足社會需求和期望。

打破形式主義學科融合的關鍵，在于直擊問題解決。我國現(xiàn)代化建設中不乏這樣的例子。在科學技術領域，科學家長期面臨難題：如何在月球表面極端的低壓和正負150攝氏度溫差環(huán)境下呈現(xiàn)“中國紅”。徐衛(wèi)林院士團隊結合傳統(tǒng)紡織技術與材料學、化學等學科知識，將“月面國旗技術”應用于人造血管，成功研發(fā)出“嫦娥五號”上永不褪色的五星紅旗，為我國探索星辰大海邁出了重要一步。在人文社會科學領域，莫高窟壁畫歷經(jīng)千年，色彩已與畫師落筆時相去甚遠，如何最大程度還原壁畫原貌，成為世人共同的夢想。徐迎慶教授團隊整合物理化學、藝術解讀與科學計算等學科內(nèi)容，讓殘破壁畫重煥光彩，使文化遺產(chǎn)重現(xiàn)昔日風貌。

回歸課堂，教師應設計多學科知識和技能的教學活動，鼓勵學生主動探尋跨學科聯(lián)系，并運用所學知識解決實際問題。例如，物理課上學習力學原理后，學生可嘗試設計簡單的機械裝置解決生活問題，如制作自動澆花器；生物課上結合化學知識，引導學生探究不同化學物質(zhì)對生物體的作用，理解生物與化學的內(nèi)在聯(lián)系；歷史課上借助信息技術，讓學生通過網(wǎng)絡資源調(diào)查某一歷史事件的背景與影響，培養(yǎng)信息檢索能力和批判性思維；綜合實踐課探討環(huán)境污染問題時，融合化學、生物、地理等學科知識，讓學生通過實驗、調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等方式，全面了解問題的成因、影響并尋求解決方案。通過此類教學設計，學生既能掌握學科知識，又能提升綜合運用知識解決問題的能力，實現(xiàn)學科融合的目標。

學科融合作為一種文化思想的律動實踐，是時代發(fā)展的必然趨勢。它促使我們突破單一學科的限制，以包容的心態(tài)迎接跨學科的互動與整合。在此過程中，我們需明確，學科融合并非要取代原有學科體系，而是在現(xiàn)有基礎上，消除學科間的隔閡，提升知識整合的效能，構建更為豐富、多元、立體的知識網(wǎng)絡。唯有如此，方能應對日趨復雜多變的社會環(huán)境，適應未來發(fā)展的多樣化需求。

跨學科融合教育應摒棄形式主義，聚焦實際問題的解決。以此為導向，踐行習近平總書記關于“學科交叉融合”的重要指示，方能推動教育領域的進步，助力學生全面、深入地掌握知識，更好地理解人類社會發(fā)展規(guī)律，激發(fā)創(chuàng)新意識，啟迪創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)。在此基礎上，培養(yǎng)兼具跨學科知識與技能的復合型人才，回應社會各界對教育的期許與重托，推動技術創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革，助力我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型與升級，為各行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入新活力。在全球化背景下，不斷提升我國綜合國力和國際競爭力，在百年未有之大變局中，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量。

5學科融合前景一一教育改革的方向與路徑

學科融合作為一種教育理念和實踐，其發(fā)展不僅反映了當前教育改革的趨勢，也預示著未來教育的方向。隨著科技的快速發(fā)展，學科融合將呈現(xiàn)出更加多元和深入的形式。例如，虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術的應用，將為學生提供沉浸式的學習體驗，促進多學科知識的融合與應用。在歷史課上，學生可通過虛擬現(xiàn)實技術“親臨”古代戰(zhàn)場，運用物理知識理解古代武器的原理，這種跨學科的學習方式將大大增強知識的理解和應用能力。未來的學科融合將更加強調(diào)以真實世界的問題為導向，開展跨學科的項目學習。例如，圍繞“可持續(xù)發(fā)展”這一主題，學生可能需綜合運用生物學、化學、地理、經(jīng)濟學等多學科知識，設計并實施解決方案。這種學習方式不僅能培育學生的綜合素養(yǎng)，還能增強他們的社會責任感。隨著教育大數(shù)據(jù)和人工智能技術的發(fā)展，未來的學科融合將更加關注個性化。系統(tǒng)可依據(jù)每個學生的學習特征、興趣愛好和未來發(fā)展規(guī)劃，為其量身定制獨特的學科融合路徑，真正實現(xiàn)因材施教。

在全球化日益深入的背景下，學科融合將更加注重培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化理解能力。例如，在語言學習中融入歷史、地理、文化等多學科元素，助力學生更全面地理解和應對全球化帶來的機遇與挑戰(zhàn)。這種基于全球化視角的學科融合，將為學生未來在國際舞臺上的發(fā)展奠定堅實基礎。學科融合的發(fā)展趨勢對教育改革提出了新的要求與啟示。傳統(tǒng)課程體系需重新審視與調(diào)整。未來的課程體系應更具靈活性，允許不同學科自由組合與交叉。例如，學校可開設“科技與社會”“全球化與可持續(xù)發(fā)展”等跨學科綜合課程，讓學生從多個維度理解復雜的現(xiàn)實問題。教學方法也需相應變革。教師應摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，采用更具互動性和探究性的教學方式，如項目式學習、問題導向?qū)W習等，鼓勵學生主動探索、合作學習，培養(yǎng)其綜合運用多學科知識解決問題的能力。

評價體系的革新同樣是教育改革的重要方向。傳統(tǒng)以考試分數(shù)為主導的評價模式，已難以滿足學科融合教育的需求。未來的評價體系應更趨全面與多元，不僅要考量學生的知識掌握程度，還需關注其問題解決能力、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。學?？商剿鞑捎脵n案袋評價、表現(xiàn)性評價等方式，全面記錄學生的學習成果與成長軌跡。學科融合對教師素質(zhì)提出了更高要求，加強教師培養(yǎng)成為教育改革的關鍵環(huán)節(jié)。教師不僅要精通本專業(yè)領域知識，還須具備跨學科知識儲備與視野。為此，教師培養(yǎng)和培訓體系亟待改革：學?？稍O立跨學科教師培養(yǎng)項目，或鼓勵不同學科背景的教師開展合作教學。同時，學校推動產(chǎn)學研合作也是實現(xiàn)學科融合的重要途徑。學校應該加強與企業(yè)、科研機構的合作，將真實社會需求與前沿科技動態(tài)融入教學過程，為學生提供實際項目實踐機會，促進學科知識與應用場景的深度融合。同時，構建有利的政策環(huán)境是推動學科融合教育的核心保障。教育主管部門需制定相關政策，為學科融合教育提供制度支撐，例如在高考改革中強化對學生綜合能力的考查，鼓勵學校開展跨學科教學實踐，并建立針對教師跨學科研究與教學的激勵機制。

學科融合并非知識的簡單拼湊，而是涵蓋教育理念、課程體系、教學方法、評價模式等多方面的系統(tǒng)性變革。它既是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，也是培育未來人才的必然選擇。在推進學科融合的進程中，我們需秉持開放創(chuàng)新的態(tài)度，持續(xù)探索實踐，以應對快速變化的時代挑戰(zhàn)。通過學科融合，我們期待能夠培養(yǎng)出具有廣闊視野、靈活思維、創(chuàng)新能力和社會責任感的新一代人才。這些人才將能夠更好地適應未來社會的需求，為我國的現(xiàn)代化建設和可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。同時，學科融合教育的推進也將促進教育體系的整體革新，推動教育質(zhì)量的全面提升，為建設教育強國筑牢根基。學科融合并非要完全打破學科界限，而是在保留各學科特色的基礎上，探尋合適的融合點。這要求我們在設計課程和教學活動時，要充分考慮各學科的核心概念與思維方法，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，而不是簡單的表面拼湊。例如，在設計環(huán)境保護的跨學科項目時，可將生物學的生態(tài)系統(tǒng)原理、化學的污染物特性、地理學的氣候變化機制，以及社會學的可持續(xù)發(fā)展理念有機整合，引導學生從多維度理解環(huán)境問題的復雜性，并探索解決方案。在這個充滿挑戰(zhàn)和機遇的新時代，讓我們攜手共進，以開放、包容、創(chuàng)新的姿態(tài)，推動學科融合教育的深入發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人而不懈努力。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)平岡中學）