小學(xué)道德與法治教學(xué)中可視化思維工具運(yùn)用分析

為強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的整體性，教師應(yīng)采用單元整體教學(xué)策略，力求轉(zhuǎn)變片面追求知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，防止在教學(xué)過程中出現(xiàn)將對(duì)技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的追求異化為答題套路的現(xiàn)象，從而使道德與法治課程成為促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展的基石，更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

1可視化思維工具在教學(xué)中的重要作用

1.1有助于整體把握教材的目標(biāo)體系

道德與法治教材內(nèi)容豐富，涵蓋了從個(gè)人成長(zhǎng)、家庭關(guān)系到社會(huì)規(guī)則、國家發(fā)展等多個(gè)維度的目標(biāo)，這些目標(biāo)相互交織?？梢岳盟季S導(dǎo)圖將課程標(biāo)準(zhǔn)要求作為核心，將各單元主題設(shè)為一級(jí)分支，各課具體目標(biāo)設(shè)為二級(jí)分支，框題教學(xué)要點(diǎn)設(shè)為三級(jí)分支。這種方法有助于教師迅速理清整冊(cè)教材的整體框架，在備課和授課時(shí)能夠精準(zhǔn)定位教學(xué)方向，從而避免教學(xué)目標(biāo)的偏差或遺漏。

根據(jù)思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的目標(biāo)體系，教師能更好地規(guī)劃教學(xué)過程。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難易程度以及邏輯順序，合理安排教學(xué)進(jìn)度。例如，在講解法律相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可依據(jù)思維導(dǎo)圖，將不同法律條款所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生系統(tǒng)掌握法律知識(shí)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.2有助于提升教學(xué)的時(shí)代性

思維可視化技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮牡赖屡c法治問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象的畫面或場(chǎng)景。例如，在探討環(huán)境保護(hù)問題時(shí)，可借助圖片、視頻等可視化手段展示環(huán)境污染前后的對(duì)比景象，如清澈河流變?yōu)槲鬯畽M流、茂密森林淪為荒蕪之地等。這種強(qiáng)烈的視覺沖擊能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其內(nèi)心的好奇心和求知欲，使他們迫不及待地想要深入探究問題的根源與解決方案。

1.3有助于提升學(xué)生的思維活躍度

思維可視化技術(shù)還可以通過圖片、視頻、動(dòng)畫等多種形式向?qū)W生展示豐富的信息。例如，在探討“我們的公共生活”這一主題時(shí)，可以播放城市中不同公共場(chǎng)所的視頻片段，如熱鬧的商場(chǎng)、安靜的圖書館、繁忙的地鐵站等。這些直觀的畫面能瞬間在學(xué)生腦海中激起眾多聯(lián)想，促使他們從多個(gè)角度去思考公共生活中的道德與法治問題。

2基于小學(xué)道德與法治教學(xué)的可視化思維工具運(yùn)用

2.1以探究主題為線索，實(shí)現(xiàn)邏輯框架可視化

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，以探究主題為線索實(shí)現(xiàn)邏輯框架可視化，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，提升學(xué)習(xí)效果，具體如下。

第一，課前準(zhǔn)備階段。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況確定具有啟發(fā)性和探究?jī)r(jià)值的主題。例如，在學(xué)習(xí)“我們的學(xué)?！边@一單元時(shí)，可設(shè)定探究主題為“探索校園中的規(guī)則與美好”。該主題既緊密圍繞教材，又貼近學(xué)生生活，容易引發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。然后，教師應(yīng)圍繞主題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)初步的邏輯框架。以“探索校園中的規(guī)則與美好”為例，框架可以包括“校園規(guī)則知多少”“規(guī)則帶來的秩序”“校園里的溫暖瞬間”“我為校園添美好”等主要板塊。每個(gè)板塊再細(xì)分出若干子問題，例如，可以在“校園規(guī)則知多少”板塊下設(shè)置“學(xué)習(xí)場(chǎng)所的規(guī)則有哪些”“活動(dòng)區(qū)域的規(guī)則是什么”等子問題。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)探究主題和邏輯框架的特點(diǎn)，選擇合適的可視化工具。如果邏輯框架較為簡(jiǎn)單、層級(jí)分明，則可選擇思維導(dǎo)圖；如果邏輯框架涉及概念之間復(fù)雜的關(guān)系展示，則須使用概念地圖繪制工具；而在線協(xié)作繪圖平臺(tái)有助于學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組協(xié)作繪制。

第二，課堂實(shí)施階段。在教學(xué)過程中，教師可以采用生動(dòng)有趣的方式引入探究主題，如播放一段校園生活的視頻、講述一個(gè)校園小故事等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，利用電子屏幕展示預(yù)先構(gòu)建好的邏輯框架，向?qū)W生詳細(xì)介紹各個(gè)板塊和子問題，讓學(xué)生對(duì)本次探究活動(dòng)有一個(gè)整體的認(rèn)知，明確探究方向。比如：

教師：“今天我們要一起探索校園中的規(guī)則與美好，同學(xué)們看這個(gè)框架，我們首先要了解校園里都有哪些規(guī)則，這些規(guī)則給我們的校園生活帶來了什么，接著去發(fā)現(xiàn)校園里那些溫暖人心的時(shí)刻，最后思考我們能為校園做些什么讓它變得更美好?！?/p>

學(xué)生A：“校園生活讓我結(jié)交了很多小伙伴，同時(shí)讓我學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)?！?/p>

學(xué)生B：“學(xué)校里禁止吸煙、亂扔垃圾、踐踏草坪?！?/p>

學(xué)生C：“我們應(yīng)愛護(hù)校園衛(wèi)生，保護(hù)好我們的校園環(huán)境?！?/p>

然后，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞探究的主題和現(xiàn)有的邏輯框架，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)成果，對(duì)框架進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和完善。例如，在“校園里的溫暖瞬間”板塊，可以進(jìn)行小組討論，并添加“同學(xué)間的互助事例”“老師的關(guān)愛場(chǎng)景”等具體內(nèi)容。小組成員可以使用選定的可視化工具在平板電腦或電腦上進(jìn)行協(xié)作繪制，每個(gè)成員都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)并將其融入框架中。在這個(gè)過程中，教師巡視各小組，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與建議，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言。

接著，當(dāng)各小組邏輯框架完善后，可依次上臺(tái)進(jìn)行展示。如小組代表可通過投影儀向全班同學(xué)介紹本小組的成果，重點(diǎn)說明在哪些方面對(duì)原框架進(jìn)行了補(bǔ)充和優(yōu)化。在此過程中，其他小組成員須認(rèn)真傾聽，并在展示結(jié)束后進(jìn)行提問、評(píng)價(jià)和交流。例如，一個(gè)小組在展示“我為校園添美好”板塊時(shí)，提出了舉辦校園環(huán)?；顒?dòng)、設(shè)立文明監(jiān)督崗等具體想法。其他小組可以針對(duì)這些想法提出自己的疑問，如“環(huán)?；顒?dòng)具體怎么開展”“文明監(jiān)督崗如何保證公平公正”等。通過這種展示與交流，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，進(jìn)一步豐富和完善邏輯框架。

第三，課后拓展階段。教師須根據(jù)課堂上形成的邏輯框架，布置課后拓展任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)查、采訪、資料收集等方式，對(duì)探究主題進(jìn)行更深入的研究。例如，要求學(xué)生圍繞“校園里的溫暖瞬間”，采訪更多的同學(xué)和教師，收集更多感人的故事，并將這些內(nèi)容補(bǔ)充到邏輯框架中。在下一次課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行課后拓展成果的展示與分享。學(xué)生可以將自己完善后的邏輯框架以手抄報(bào)、電子演示文稿等形式展現(xiàn)出來，并向全班同學(xué)介紹自己在課后探究中的收獲和體會(huì)。通過這種方式，不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)探究主題的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。最后，教師須對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與反思，回顧以探究主題為線索構(gòu)建邏輯框架可視化的過程，強(qiáng)調(diào)邏輯思維和合作學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次探究活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，找出自己在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，為今后的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)參考。

以人教版道德與法治三年級(jí)上冊(cè)中的第4課《說說我們的學(xué)?！窞槔?。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先播放一段學(xué)校宣傳片，展示美麗的校園景色、豐富多彩的課堂活動(dòng)、熱鬧的課間場(chǎng)景等。視頻播放結(jié)束后，進(jìn)行提問：“同學(xué)們，剛剛在視頻里看到了我們熟悉的學(xué)校，除視頻中展示的場(chǎng)景外，你們對(duì)學(xué)校還有哪些想了解或者特別感興趣的地方呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，激發(fā)他們對(duì)探究學(xué)校相關(guān)內(nèi)容的興趣。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，通過電子白板展示一個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)于“說說我們的學(xué)?！钡倪壿嬁蚣茈r形，如圖1所示。以“我們的學(xué)校”為中心主題，延伸出三個(gè)一級(jí)分支，分別是“學(xué)校的樣子”“學(xué)校里的活動(dòng)”“我愛我的學(xué)?！?。教師向?qū)W生解釋每個(gè)分支的大致方向，比如“學(xué)校的樣子”主要包括學(xué)校的建筑、設(shè)施等；“學(xué)校里的活動(dòng)”則包括日常課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)等。

在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為 6～8 人一組，確保每個(gè)小組的成員在性格、能力等方面相對(duì)均衡。為每組發(fā)放一張印有邏輯框架雛形的紙張和彩色筆，同時(shí)提供平板電腦供小組查閱資料。最后，教師詳細(xì)說明小組任務(wù)：圍繞三個(gè)一級(jí)分支，結(jié)合自己在學(xué)校的親身經(jīng)歷和觀察，對(duì)框架進(jìn)行細(xì)化。例如，在“學(xué)校的樣子”分支下，可以具體描述不同教學(xué)樓的功能、校園里的標(biāo)志性景觀等；繼續(xù)細(xì)分出“教學(xué)樓（一年級(jí)樓、二年級(jí)樓）”“操場(chǎng)（足球場(chǎng)、跑道）”“圖書館（藏書種類、閱讀區(qū)域）”等子分支，并對(duì)每個(gè)子分支進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。在討論“學(xué)校的活動(dòng)”時(shí)，詳細(xì)列舉“書法社團(tuán)（練習(xí)毛筆字、參加比賽）”“運(yùn)動(dòng)會(huì)（跑步、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目）”等內(nèi)容。小組成員不斷交流溝通，共同完善邏輯框架。在此過程中，教師可以在各小組間走動(dòng)觀察，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。例如，當(dāng)某個(gè)小組對(duì)“我愛我的學(xué)校”這一分支不知該如何細(xì)化時(shí)，教師可以提示學(xué)生從學(xué)校的教師、同學(xué)給自己帶來的溫暖與幫助，以及學(xué)校提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行思考。

2.2結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)可視化

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)可視化，能夠讓學(xué)生更清晰地理解學(xué)習(xí)方向和要求，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師須深入研究《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確不同年級(jí)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)要求，并仔細(xì)分析教材內(nèi)容，把握每一章節(jié)、每一課的具體教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)《道德與法治》三年級(jí)下冊(cè)“我在這里長(zhǎng)大”這一單元，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感，教材圍繞家鄉(xiāng)的地理位置、人文特色等內(nèi)容展開。首先，教師須提煉出“了解家鄉(xiāng)的基本信息”“感受家鄉(xiāng)的獨(dú)特魅力”“激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感”等具體教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)充分了解所教學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好。比如， 1～3 年級(jí)的學(xué)生須以形象思維為主，因?yàn)樵撃挲g段的學(xué)生對(duì)直觀、生動(dòng)的事物感興趣； 5～6 年級(jí)的學(xué)生逐漸向抽象思維過渡，但仍需具體事例輔助理解，所以，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的生活實(shí)際，分析他們?cè)诘赖屡c法治方面可能面臨的困惑和問題。比如，如果部分學(xué)生在與同學(xué)相處中遇到分享、合作方面的困難，則須將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)會(huì)與同學(xué)友好分享”“知道合作的重要性”“掌握有效的溝通技巧”等。

教師在選擇可視化工具時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來選。例如，對(duì)于需要學(xué)生記憶和理解的知識(shí)點(diǎn)，如法律法規(guī)、道德規(guī)范等，可選用思維導(dǎo)圖、概念地圖等工具。以“認(rèn)識(shí)交通規(guī)則”為例，可借助思維導(dǎo)圖將交通信號(hào)燈規(guī)則、行人過馬路規(guī)則、乘車安全規(guī)則等進(jìn)行分類梳理并直觀呈現(xiàn)。在思維導(dǎo)圖的各分支上，配以簡(jiǎn)單圖標(biāo)和相應(yīng)的文字說明，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深記憶。若需培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧、自我保護(hù)技能等，則可采用流程圖、步驟圖等可視化形式。例如，在教授學(xué)生“應(yīng)對(duì)陌生人的方法”時(shí)，可繪制流程圖，從“遇到陌生人搭話”開始，依次列出“保持距離”“不輕易透露私人信息”“及時(shí)向身邊人求助”等步驟，并配上相應(yīng)的情景圖片，讓學(xué)生清晰掌握應(yīng)對(duì)流程。在此基礎(chǔ)上，如果教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)愛國情感、集體榮譽(yù)感等，可運(yùn)用圖片集、視頻剪輯等多媒體素材。在“我愛我的祖國”主題教學(xué)中，收集國慶閱兵、奧運(yùn)健兒奪冠、國家重大建設(shè)成就等圖片和視頻，制作成多媒體課件。通過直觀的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

最后，在課堂結(jié)束前，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。例如，讓學(xué)生思考自己是否清楚了解家人的貢獻(xiàn)，能否明確說出自己的家庭責(zé)任，是否感受到對(duì)家庭更深的熱愛。在此過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)分享自己的收獲和不足，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固教學(xué)目標(biāo)。

2.3環(huán)環(huán)相扣促理解，實(shí)現(xiàn)課文思路可視化

在課前，教師須深入剖析課文思路，仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，梳理出課文的核心觀點(diǎn)、段落層次以及各部分之間的邏輯關(guān)系。例如，對(duì)于一篇關(guān)于“友誼”的課文，其思路為先介紹友誼的基本概念，接著闡述友誼的重要性，然后說明如何建立和維護(hù)友誼。其次，教師須依據(jù)對(duì)課文思路的分析，借助選定的可視化工具，制作一個(gè)初步的可視化框架。這個(gè)框架應(yīng)涵蓋課文的主要內(nèi)容和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。例如，在關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的課文中，初步的思維導(dǎo)圖框架以“環(huán)境保護(hù)”為中心主題，進(jìn)而延伸出“環(huán)境問題”“保護(hù)措施”“個(gè)人行動(dòng)”三個(gè)一級(jí)分支。

在講解課文過程中，教師應(yīng)按照課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生將具體內(nèi)容填充到可視化框架中。例如，在講解關(guān)于“友誼”的課文時(shí)，當(dāng)講到友誼的重要性這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖“友誼的重要性”分支下，添加“帶來快樂”“互相幫助”“共同成長(zhǎng)”等內(nèi)容；介紹如何建立友誼時(shí)，在相應(yīng)分支下則應(yīng)補(bǔ)充“真誠待人”“學(xué)會(huì)分享”“尊重他人”等要點(diǎn)。通過這種方式，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀圖形與簡(jiǎn)潔文字的組合形式，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。在填充框架的過程中，教師應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)。比如，在“環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)中，教師應(yīng)指出：“環(huán)境保護(hù)須先了解環(huán)境問題，知道了問題所在，才能針對(duì)性地制定保護(hù)措施；而保護(hù)措施最終要靠每個(gè)人的行動(dòng)來落實(shí)，所以‘個(gè)人行動(dòng)’這個(gè)分支是非常關(guān)鍵的，它是解決環(huán)境問題的具體實(shí)踐?！蓖ㄟ^這樣的講解，讓學(xué)生明白課文內(nèi)容不是孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，使其參與到可視化框架的完善中來。例如，教師可以讓學(xué)生分組討論，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，在框架上添加新的內(nèi)容或提出不同的觀點(diǎn)。如在討論“如何維護(hù)友誼”時(shí)，小組經(jīng)過討論后，在思維導(dǎo)圖相應(yīng)分支下添加“包容朋友的缺點(diǎn)”“及時(shí)溝通矛盾”等內(nèi)容。這種方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

例如，在教授人教版道德與法治四年級(jí)上冊(cè)中的第8課“網(wǎng)絡(luò)新世界”時(shí)，首先，須深入研讀“網(wǎng)絡(luò)新世界”課文，明確其核心圍繞網(wǎng)絡(luò)展開，繼而介紹網(wǎng)絡(luò)給生活帶來的便利，接著闡述網(wǎng)絡(luò)存在的風(fēng)險(xiǎn)與問題，最后引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確使用網(wǎng)絡(luò)。各部分層層遞進(jìn)，旨在讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，以“網(wǎng)絡(luò)新世界”為中心主題，繪制思維導(dǎo)圖，如圖2。延伸出三個(gè)一級(jí)分支：“網(wǎng)絡(luò)的好處”“網(wǎng)絡(luò)的弊端”“正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法”。每個(gè)一級(jí)分支下預(yù)留幾個(gè)空白二級(jí)分支，可用于課堂上引導(dǎo)學(xué)生共同填充具體內(nèi)容。

在課堂導(dǎo)入階段，首先，通過展示思維導(dǎo)圖框架激發(fā)學(xué)生的興趣。借助多媒體展示圖2的思維導(dǎo)圖框架，展示完畢后，教師可向?qū)W生介紹：“同學(xué)們，今天我們要走進(jìn)‘網(wǎng)絡(luò)新世界’，借助這張圖，我們將共同探索網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)層面?！币源艘l(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的好奇與探索欲望。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察該框架，并提出問題：“看到‘網(wǎng)絡(luò)的好處’這個(gè)分支，你們能想到網(wǎng)絡(luò)在生活中給我們帶來了哪些便利呢？”讓學(xué)生根據(jù)框架展開聯(lián)想，激活已有生活經(jīng)驗(yàn)，為理解課文內(nèi)容做鋪墊。隨后，隨著課文講解的推進(jìn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將具體內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖中。在講解網(wǎng)絡(luò)的好處時(shí)，在“網(wǎng)絡(luò)的好處”分支下添加“便捷溝通（如微信、QQ）”“信息獲?。ㄐ侣?、知識(shí)）”等二級(jí)分支。講解網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，在“網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)險(xiǎn)”分支下補(bǔ)充“信息泄露”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”“沉迷網(wǎng)絡(luò)影響健康”等內(nèi)容。講解“正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法”時(shí)，在相應(yīng)分支下填入“控制上網(wǎng)時(shí)間”“保護(hù)個(gè)人隱私”等要點(diǎn)。其次，在填充過程中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，例如，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在體會(huì)網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷的同時(shí)，也要清楚網(wǎng)絡(luò)存在的風(fēng)險(xiǎn)，只有明白了這些，才能知道如何正確使用網(wǎng)絡(luò)，讓它更好地為我們服務(wù)?！贝送?，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)他們根據(jù)對(duì)課文的理解，在框架上添加新內(nèi)容。例如，在討論“正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法”時(shí)，小組討論后在分支下添加“選擇合適的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容”“遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則”等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

最后，帶領(lǐng)學(xué)生回顧框架、梳理課堂內(nèi)容。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)完善后的思維導(dǎo)圖，寫一篇短文，談?wù)勛约簩?duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知和使用網(wǎng)絡(luò)的計(jì)劃?；蛘咦寣W(xué)生制作一份關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)新世界”的手抄報(bào)，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，豐富內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固對(duì)課文思路的理解。

3結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用可視化思維工具，有助于構(gòu)建以學(xué)生為中心的高效課堂，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。展望未來，隨著教育理念的更新和技術(shù)的進(jìn)步，可視化思維工具在教學(xué)中的運(yùn)用更加高效、切合實(shí)際，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元化、實(shí)踐性強(qiáng)的道德與法治教育。在這一過程中，教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，切實(shí)解決教育過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而更好地為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（作者單位：淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)黃家小學(xué)）