核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課外資源融合教學(xué)策略探究

合理開發(fā)教材以外的素材性資源能夠突破教材的制約，使學(xué)生豐富知識，拓寬視野，拓展思維。在小學(xué)英語課外資源融合的教學(xué)實踐中，教師要深入研讀教材，根據(jù)學(xué)生實際水平和教學(xué)需要，適當(dāng)選擇并優(yōu)化課外資源，使語篇具有適度的開放性和創(chuàng)新性。在加工過的語篇浸潤中發(fā)展學(xué)生語言能力，培育學(xué)生文化意識，提升學(xué)生思維品質(zhì)，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使課外資源的融合教學(xué)切實發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出，教材是英語課程的核心資源。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)一步鉆研，根據(jù)學(xué)生的實際水平和切實需要，在教學(xué)中敢于突破教材的制約，不斷挖掘課外資源，充分融合課內(nèi)外素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。

現(xiàn)下教學(xué)環(huán)境中，課內(nèi)教材與繪本融合課例研究較多，然而對教材中文本的加工和優(yōu)化則較為鮮見。筆者以執(zhí)教的區(qū)級展示課例一譯林版《英語》五年級（下）Unit7Chinesefestivals為例，探究核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語的課外資源融合教學(xué)策略。

1解讀文本，以生為本設(shè)立目標(biāo)

提高學(xué)生文本解讀能力是教師基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有對文本進(jìn)行深入解讀后，教師才能設(shè)計出有效的教學(xué)活動，并通過活動引導(dǎo)學(xué)生運用語言知識，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，從而批判性地吸收新思想和新觀點，獲得新知。

1.1分析語篇，解讀主題意義

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要深入研讀用于教學(xué)的語篇，抓住主題，梳理內(nèi)容，關(guān)注文本，分析語言，挖掘文本的育人價值，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)活動，落實課程目標(biāo)。主題是文本的核心體現(xiàn)，教師只有解讀主題意義，才能把握教育方向。

Unit7Chinesefestivals屬于人與社會范疇中歷史、社會與文化的主題群。通過對“storytime”語篇的深入研讀，筆者將該文本的主題意義定義為：通過學(xué)習(xí)不同節(jié)日的起源、習(xí)俗以及意義，使學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深和獨特魅力，從而增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。同時，學(xué)生通過體會過節(jié)的意義，增進(jìn)親情，促進(jìn)家庭和諧。

1.2以生為本，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用，是教學(xué)活動的導(dǎo)向。《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)英語（2022年版）》指出，課時教學(xué)目標(biāo)都要力求具體化、可操作、可觀測及可評價。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時既要參考《新課標(biāo)》對相應(yīng)學(xué)段提出的目標(biāo)要求，又要考慮學(xué)生的實際水平，包括認(rèn)知水平和已有的語言水平。

我校五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)新思維朗文教材3A中的“Festivalswe1ike”和5A中的“Favouritefestivals”課程之前，已接觸過春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)這四大節(jié)日，對節(jié)日的食物和活動都有了一定了解，因此，本課目標(biāo)主要是更好地發(fā)展學(xué)生的語言技能和思維品質(zhì)，堅定學(xué)生的文化自信。

《新課標(biāo)》明確指出 5～6 年級的學(xué)生能夠識別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點，并能就作者的觀點和意圖發(fā)表看法，說明理由。因此，筆者設(shè)計了思維導(dǎo)圖，旨在幫助學(xué)生從“What”“When”和“Why”三大維度概括語篇內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生信息轉(zhuǎn)換的能力，并發(fā)展語言技能（見圖1）。

學(xué)生需要將“There aredragon boat races”轉(zhuǎn)換成“watch dragon boat races”來回答“What to do？”以此培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。在本課開展關(guān)于春節(jié)、端午節(jié)和重陽節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以運用信息轉(zhuǎn)換技能，豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容，從多個角度學(xué)習(xí)這三大傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，并能根據(jù)思維導(dǎo)圖闡釋自己對節(jié)日的想法與觀點。

1.3立足目標(biāo)，優(yōu)化語篇內(nèi)容

《新課標(biāo)》中表明教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的、真實、完整、多樣的英語材料。基于本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以及通過對教材語篇內(nèi)容的梳理，筆者在教材中對四大傳統(tǒng)節(jié)日介紹內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了加工和優(yōu)化，在教材闡述“What”和“When”的基礎(chǔ)之上，增添了“Why”的維度。

筆者在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)查詢和其他資料的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，教材中所提及的四大節(jié)日均屬于中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中端午節(jié)更是被列為世界級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。當(dāng)下西方節(jié)日盛行，普及中國傳統(tǒng)節(jié)日文化以及傳播中國傳統(tǒng)文化對世界產(chǎn)生的影響，無疑有助于幫助學(xué)生樹立文化自信，堅定傳承中國文化的信心。因此，筆者在“Why”這一維度中增補了該信息，并將慶祝節(jié)日的意義具體落實到家庭所開展的活動中，使學(xué)生在閱讀時能夠產(chǎn)生代入感，從而更準(zhǔn)確地體會補充詞匯“relaxation”“reunion”和“blessing”的意義（見圖2）。

2依托活動，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展

2.1狠抓聽說任務(wù)，提升語言能力

《新課標(biāo)》指出，語言能力是指運用語言和非語言知識以及各種策略，在參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時所表現(xiàn)出來的語言理解和語言表達(dá)能力。新課標(biāo)對語言能力的發(fā)展提出了明確要求。其中，二級目標(biāo)明確指出，學(xué)生能夠讀懂與主題相關(guān)且語言簡單的簡短語篇，并能從中獲取具體信息，理解語篇主要內(nèi)容；學(xué)生能夠圍繞主題圖片，模仿范文，寫出幾句意思連貫的話。

本課設(shè)計了聽力任務(wù)和表達(dá)任務(wù)，旨在分別鍛煉學(xué)生獲取語言信息、理解語言內(nèi)涵和表達(dá)語言的能力，進(jìn)而從多角度提升學(xué)生的語言能力。例如，在筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《TheDragon BoatFestival》之后，播放了“story”配套音頻，并提問“Whatotherfestivalsarementionedinthevideo？”此刻學(xué)生需要結(jié)合實際情況—在學(xué)習(xí)端午節(jié)之后，同時捕捉到問題中“other”一詞，才能在選擇時排除“thedragon boat festival”。學(xué)生只有通過真實的體驗，才能提高聽力的敏銳度以及對信息的捕捉能力。

理解和表達(dá)意義通常需要借助特定情境下相對完整的語篇來實現(xiàn)。理解和表達(dá)能力均是在理解語篇和產(chǎn)出語篇的過程中體現(xiàn)出來的能力。本節(jié)課充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的作用，學(xué)生填入思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞能夠很好地喚起他們對節(jié)日信息的記憶，使學(xué)生的思維更具邏輯性，表達(dá)也更有條理性。

在自主學(xué)習(xí)之后，筆者采用小組合作模式，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流和匯報。如圖3所示，學(xué)生四人一組就“When”“What”“Why”三大維度選擇一個節(jié)日進(jìn)行互問互答。組內(nèi)分工明確，確保每一名學(xué)生都能參與交流?；柣ゴ鸬倪^程不僅鞏固了課時的主要句型表達(dá)，還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流，提高了學(xué)生運用語言的能力。在小組成員都完成問答交流后，由一名學(xué)生進(jìn)行小組匯報。這名匯報的學(xué)生需要整合組內(nèi)所有同學(xué)的表達(dá)，對一個節(jié)日進(jìn)行系統(tǒng)介紹。完成這一任務(wù)時，由于有了同伴互問互答的基礎(chǔ)，學(xué)生的匯報會更自信，從而建立起他們在表達(dá)時的信心和勇氣。

2.2融合傳統(tǒng)習(xí)俗，培養(yǎng)文化意識

有關(guān)文化的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于了解和記憶名稱、時間等具體知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并判斷其背后所蘊含的文化價值?！缎抡n標(biāo)》二級指標(biāo)明確要求，對于中外重大節(jié)日的文化知識，學(xué)生除了要掌握名稱、時間、慶祝方式等內(nèi)容外，更要了解其文化意涵。

基于這一教學(xué)目標(biāo)，筆者將“IntangibleCulturalHeritage”（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）這一知識點融入文本之中，并將其統(tǒng)一置于語篇開頭，以便讓學(xué)生在閱讀中能夠?qū)Ρ瘸鏊拇蠊?jié)日的共同之處，同時通過口頭滲透和不斷重復(fù)的方式，告知學(xué)生中國傳統(tǒng)節(jié)日的重要性。

為了使學(xué)生更好地了解中國文化，筆者布置了預(yù)習(xí)端午節(jié)的任務(wù)。通過預(yù)習(xí)單，學(xué)生可以獲取“掛艾”“喝雄黃酒”“編彩繩”“佩香囊”的英語表達(dá)。同時，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)一步了解這些傳統(tǒng)習(xí)俗的由來（見圖4）。

此外，筆者在語篇中融入了“springfestivalgala”“relaxation”“reunion time”和“blessingfortheoldpeople”的節(jié)日意涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合生活經(jīng)驗更好地體會四大節(jié)日的意義和價值。

2.3借助導(dǎo)圖推手，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的實質(zhì)是人的思維個性特征。主要包括深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性五個方面。本課時以經(jīng)過優(yōu)化的語篇為依托，旨在借助思維導(dǎo)圖推動學(xué)生發(fā)展思維的深刻性、靈活性和批判性。深刻性主要表現(xiàn)為學(xué)生善于概括歸納信息；靈活性則表現(xiàn)為學(xué)生能夠遷移知識，做到舉一反三；而批判性本質(zhì)上是思維過程與自我意識的結(jié)合，更傾向于促使學(xué)生主動思考。

例如，筆者對春節(jié)的介紹文本進(jìn)行了如下補充。

The Spring Festival is the Chinese intangible cultural heritage.

There is a spring festival gala at the New Year'sEve.

People celebrate it forrelaxation. It^′ s time to enjoy thetimeatthis festival.（見圖5）

學(xué)生首先需要結(jié)合上下文語境和自身的生活經(jīng)驗，理解文中“springfestival gala”“enjoythetime”等詞組的含義，再根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)“TheDragonBoatFestival”的經(jīng)驗，將“thereisaspringfestivalgala”轉(zhuǎn)換成“watchaspringfestival gala”以完善思維導(dǎo)圖。同時，通過分析上下文獲取信息之間的邏輯關(guān)系，得出“relaxation”在文中的意思就是“enjoythetime”。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的推動下學(xué)習(xí)對信息的概括和轉(zhuǎn)換，并借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗完成后續(xù)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

又如，筆者在學(xué)生完成有關(guān)節(jié)日的學(xué)習(xí)之后提問：“Which festival do you like best？”“What canwetalkaboutyourfavouritefestival？”這兩個問題能夠激發(fā)學(xué)生主動思考。為了回答第二個問題，學(xué)生會再次對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行歸納分類，這有助于強(qiáng)化學(xué)生思維的深刻性。在以“Myfavouritefestival”為主題介紹節(jié)日時，學(xué)生需要為自己的判斷和結(jié)論提供充足的理由，以表述自己的觀點，這促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的形成。

2.4落實策略學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

系統(tǒng)、合理地運用學(xué)習(xí)策略能在很大程度上幫助學(xué)生積極主動地探究語篇，本課時為閱讀教學(xué)，筆者重視培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的策略，通過教學(xué)活動的設(shè)計幫助學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法解決學(xué)習(xí)問題，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（1）使用圈畫標(biāo)記

筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇時，示范用不同的標(biāo)記圈畫信息：用“circle”圈出“when”的答案，用“wavyline”畫出“what”的答案，用“straightline”畫出“why”的答案。即通過結(jié)構(gòu)化的圖形組織信息、概念或話題，以視覺表征呈現(xiàn)對語篇的理解，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，使思維可視化，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生在自主閱讀語篇尋找信息時，就運用這一策略，這樣不僅使語篇呈現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，還清晰地展現(xiàn)了主要信息。

（2）小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組活動中就共同任務(wù)相互討論、交流，進(jìn)而提高自己及他人的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生在一起進(jìn)行小組合作時，教師應(yīng)設(shè)計不同層次的分工，使組內(nèi)每個成員都能融入活動之中。大家在一起探討問題，交流思想，以達(dá)到求同存異、構(gòu)建新知的目的。

本次課例充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在示范學(xué)習(xí)“TheDragonBoatFestival”后，學(xué)生進(jìn)行了小組分工，自主合作學(xué)習(xí)其他三大節(jié)日，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者將自學(xué)和共學(xué)結(jié)合在小組任務(wù)中，讓學(xué)生先自讀，圈畫關(guān)鍵信息，預(yù)留學(xué)生獨立思考的時間；再讓組內(nèi)成員交流問答，互相探討；最后經(jīng)過大家的合力匯報合作成果。學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下，能夠產(chǎn)出豐富的學(xué)習(xí)成果，體驗了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和快樂感。

3結(jié)語

核心素養(yǎng)是英語課程育人價值的集中體現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是英語課堂探究的根本任務(wù)。站在發(fā)展核心素養(yǎng)的視角，筆者突破教材制約，充分挖掘教材以外的資源，進(jìn)行合理延展，優(yōu)化出本課例語篇供學(xué)生學(xué)習(xí)。課例的活動設(shè)計注重結(jié)合應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新，將提升學(xué)生思維品質(zhì)和發(fā)展學(xué)生語言技能置于重要位置。同時，圍繞語篇主題，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，使學(xué)生能運用所學(xué)知識和技能，圍繞主題表達(dá)個人觀點，從而達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（作者單位：常州市鐘樓外國語學(xué)校）