從“他律”到“自律”

摘要：本文以農(nóng)村初中班主任為研究對(duì)象，探討了在實(shí)施自主管理過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，并深入挖掘其中的德育功能。文章首先分析了農(nóng)村初中班主任工作的特殊性以及面臨的挑戰(zhàn)，然后闡述了“他律”與“自律”的概念界定及相互關(guān)系，接著提出了班主任實(shí)施自主管理中的德育功能實(shí)現(xiàn)路徑，包括轉(zhuǎn)變管理理念、構(gòu)建自主管理體系、創(chuàng)新德育方法等，最后通過(guò)實(shí)踐案例分析驗(yàn)證了理論的有效性，并對(duì)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 "初中班主任 "德育

在當(dāng)前教育改革不斷深入的背景下，農(nóng)村初中教育面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。作為學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，班主任在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。傳統(tǒng)的“他律”管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，探索班主任在實(shí)施自主管理中的德育策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、“他律”與“自律”的概念界定及相互關(guān)系

“他律”是指?jìng)€(gè)體行為受到外部規(guī)范、制度和他人監(jiān)督的約束，而“自律”則強(qiáng)調(diào)個(gè)體基于內(nèi)在價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我約束和自我管理。在教育領(lǐng)域，“他律”表現(xiàn)為學(xué)校規(guī)章制度、教師監(jiān)督等外部約束機(jī)制，而“自律”強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力和自覺(jué)性。

兩者之間存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系：自律作為內(nèi)因決定本質(zhì)方向，他律作為外因通過(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用。他律是自律的基礎(chǔ)和前提，通過(guò)他律的規(guī)范和引導(dǎo)，個(gè)體逐漸將外在要求內(nèi)化為自覺(jué)行為，最終形成自律，這一過(guò)程體現(xiàn)了個(gè)體的成熟和發(fā)展；自律是他律的升華和目的，體現(xiàn)了學(xué)校教育的價(jià)值。農(nóng)村初中班主任在管理實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)把握好兩者的平衡，通過(guò)合理的他律引導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。

二、農(nóng)村初中班主任實(shí)施自主管理過(guò)程中的德育功能實(shí)現(xiàn)路徑

（一）要轉(zhuǎn)變管理理念

班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新管理理念，從傳統(tǒng)的管理者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。通過(guò)建立民主、平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。班主任在自主管理中的角色定位主要體現(xiàn)在班主任是引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生理解自主管理的意義，制訂合理的班級(jí)規(guī)則。同時(shí)也是學(xué)生的支持者，提供必要的指導(dǎo)和資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題。班主任還是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的監(jiān)督者，適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生在自主管理過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用且不偏離德育目標(biāo)。

（二）自主管理體系的構(gòu)建

班主任可以指導(dǎo)學(xué)生建立班委會(huì)，制訂切實(shí)可行的班規(guī)班約，讓學(xué)生在參與管理的過(guò)程中增強(qiáng)主人翁意識(shí)。同時(shí)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的自主行為給予及時(shí)反饋和鼓勵(lì)。自主管理是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與班級(jí)規(guī)則的制訂、執(zhí)行和監(jiān)督，逐步形成自我約束和自我激勵(lì)的能力。其德育價(jià)值體現(xiàn)在：首先，能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生從被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?，提高學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感；其次培養(yǎng)道德判斷力，在自主決策過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)分辨是非，形成正確的價(jià)值觀；最后能促進(jìn)學(xué)生自律習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)自我管理，學(xué)生逐步內(nèi)化道德規(guī)范，實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。

（三）德育方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

班主任開(kāi)展德育工作時(shí)需結(jié)合農(nóng)村初中生的特點(diǎn)，可以采用情境體驗(yàn)、角色扮演、案例討論等多樣化的德育方法，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感悟道德價(jià)值，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知向道德行為的轉(zhuǎn)化。應(yīng)建立民主化的班級(jí)管理制度，讓學(xué)生參與班規(guī)的制訂，通過(guò)班會(huì)討論，讓學(xué)生提出班級(jí)管理建議，增強(qiáng)規(guī)則認(rèn)同感。實(shí)行輪值班干部制度，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。也需要運(yùn)用多樣化激勵(lì)手段強(qiáng)化自律行為，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化自律行為。在班級(jí)中樹(shù)立自律榜樣，發(fā)揮同伴教育的示范作用。同時(shí)在每周的班會(huì)課上開(kāi)展主題德育活動(dòng)，提升道德認(rèn)知，比如班主任可以組織辯論賽、情景劇等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中思考道德問(wèn)題，提高判斷力。也可以結(jié)合鄉(xiāng)土文化開(kāi)展德育教育，利用農(nóng)村特有的文化資源（如勤勞傳統(tǒng)）開(kāi)展德育。除了學(xué)校的力量，班主任亦可以聯(lián)合家庭的力量進(jìn)行家校合作，鞏固學(xué)生的自律習(xí)慣，平時(shí)定期與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。建立家校共育機(jī)制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中也采用自主管理的方式，避免過(guò)度干預(yù)。

三、實(shí)踐案例分析

以2023—2024學(xué)年度，我班學(xué)生實(shí)施自主管理一學(xué)年的實(shí)踐為例。實(shí)施自主管理前，班級(jí)整體紀(jì)律不佳，學(xué)生依賴(lài)教師管理。實(shí)施自主管理后，通過(guò)實(shí)施“班級(jí)議會(huì)制”“值日班長(zhǎng)輪換制”等自主管理措施，班級(jí)風(fēng)貌發(fā)生了顯著變化。學(xué)生參與制訂班規(guī)，違反紀(jì)律現(xiàn)象大幅減少。通過(guò)輪值制度，學(xué)生責(zé)任感增強(qiáng)，班級(jí)凝聚力提升。學(xué)生逐漸從被動(dòng)遵守轉(zhuǎn)向主動(dòng)自律，道德認(rèn)知水平提高。實(shí)施自主管理一年后，班級(jí)違紀(jì)率下降65%，學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的積極性提高80%，家長(zhǎng)滿(mǎn)意度提升至92%。這個(gè)案例充分證明了自主管理在德育中的積極作用。

結(jié)語(yǔ)：

實(shí)現(xiàn)從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變是農(nóng)村初中班主任工作的必然趨勢(shì)，也是發(fā)揮德育功能的有效途徑。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討不同年級(jí)、不同特點(diǎn)學(xué)生的自主管理策略，以及現(xiàn)代信息技術(shù)在自主管理中的應(yīng)用。農(nóng)村初中班主任應(yīng)當(dāng)不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新工作方法，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代農(nóng)村青少年做出更大貢獻(xiàn)。

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