農(nóng)村小學(xué)中高年級作文素材積累實踐探索

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0044-03

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知能力和知識儲備在不同階段有不同的發(fā)展特點和需求，對于農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生而言，他們正處于拓寬視野、豐富知識的重要時期，作文素材的積累對其認(rèn)知發(fā)展和語言表達能力的提升具有重要意義。因此，探索有效的作文素材積累方法對農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)具有重要意義。

一、農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生作文素材積累的現(xiàn)狀

（一）作文素材匱乏

1.生活環(huán)境局限

由于各種復(fù)雜的原因，農(nóng)村留守兒童比例逐年增加。這一現(xiàn)象給農(nóng)村教育帶來了諸多挑戰(zhàn)，尤其是在學(xué)生作文素材積累方面。留守兒童大多與祖父母生活在一起，他們的生活圈子相對狹窄，日?；顒又饕性诖迩f及周邊。這使得學(xué)生接觸到的新鮮事物和多元文化相對較少，對外面世界的了解主要依賴電視和少量的課外書籍，導(dǎo)致學(xué)生見識受限，視野不夠開闊。

以一次“城鄉(xiāng)生活差異”為主題的作文課為例，當(dāng)探討到城市的交通方式、商業(yè)活動等內(nèi)容時，很多農(nóng)村學(xué)生因缺乏實際體驗，只能憑借想象描述。當(dāng)談?wù)撈鸪鞘械牡罔F是什么樣子，部分學(xué)生一臉茫然，學(xué)生只能用模糊的詞匯去拼湊，有的說像一條長長的地下通道，里面有會跑的“大箱子”，但對地鐵的具體構(gòu)造、運行方式以及地鐵站的設(shè)施等一無所知。生活環(huán)境的局限性使學(xué)生在面對這類需要豐富生活閱歷支撐的寫作主題時，往往感到無從下手，即使勉強成文，也多是空洞無物，缺乏真實情感，難以展現(xiàn)獨特的見解和深刻的思考，這極大地限制了他們作文素材的積累和寫作能力的提升。

2.實踐機會缺乏

農(nóng)村學(xué)生有效參與社會實踐的機會很少，他們獲取信息的主要途徑是課本和為數(shù)不多的課外讀物。他們無法像城市學(xué)生那樣，走進博物館，在歷史的長河中穿梭，感受歲月沉淀的故事；走進科技館，親身體驗各種神奇的科技裝置，領(lǐng)略現(xiàn)代科技的無窮奧秘。這些對他們來說，往往是遙不可及的體驗。

由于缺乏諸如此類的實踐機會，學(xué)生寫出來的作文往往缺乏生動的實例和真切的感受，顯得單調(diào)乏味。實踐經(jīng)歷的單調(diào)與不足，更進一步加重了農(nóng)村學(xué)生寫作素材的短缺狀況，束縛了他們在寫作過程中展現(xiàn)豐富想象力與獨特視角的能力。

（二）觀察能力欠缺

農(nóng)村學(xué)生普遍欠缺主動觀察意識與有效觀察方法，因而他們挖掘素材的能力受到極大限制。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的過程，而觀察是獲取經(jīng)驗的重要途徑。然而，面對寫作，學(xué)生常常備感困難，興趣寡淡，甚至內(nèi)心產(chǎn)生畏懼情緒。其作文內(nèi)容空洞，情感匱乏，難以觸動讀者的心靈。

比如在描寫景物時，部分學(xué)生只是粗略地陳述看到的事物：“這里有幾棵樹，葉子是綠色的”“天空有幾只鳥飛過…”諸如此類的表達比比皆是。由于缺乏深入觀察的能力，學(xué)生在作文中無法呈現(xiàn)豐富的細節(jié)和獨特的情感體驗，使得作文如同流水賬般平淡無奇，缺乏感染力。

（三）缺乏有效指導(dǎo)

在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境下，部分教師因教育水平限制，在指導(dǎo)學(xué)生積累素材時面臨瓶頸。這主要緣于教學(xué)方法體系缺失和教學(xué)經(jīng)驗不足。

從教學(xué)方法來看，部分教師缺乏系統(tǒng)的素材積累指導(dǎo)策略。農(nóng)村地區(qū)雖擁有豐富的生活資源，如農(nóng)事活動、民俗風(fēng)情等，但教師難以引導(dǎo)學(xué)生層次化梳理與精細化捕捉這些素材。

從教學(xué)經(jīng)驗來看，農(nóng)村教師實踐經(jīng)驗匱乏，面對學(xué)生關(guān)于素材積累的疑惑時，常因缺乏應(yīng)對策略而難以精準(zhǔn)施教。例如，學(xué)生希望將鄉(xiāng)村民間故事融入作文，教師因無相關(guān)經(jīng)驗，無法從段落構(gòu)架、情節(jié)編排等方面給予細致指導(dǎo)，只能提供籠統(tǒng)建議。

這種寫作指導(dǎo)上的不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確方向和有效方法積累素材，影響素材積累的效果和質(zhì)量，進而阻礙寫作能力提升。因此，農(nóng)村教師需要提升教學(xué)水平，完善教學(xué)方法體系，積累教學(xué)經(jīng)驗，以更好地指導(dǎo)學(xué)生積累素材，提升寫作能力。

二、解決策略與方法

（一）立足鄉(xiāng)土，強化觀察與體驗

1.利用校本資源，感受家鄉(xiāng)變化

農(nóng)村蘊含極為豐富的本土資源，那一片片生機勃勃的蔬菜種植基地、五彩斑斕的花卉培育區(qū)，充滿生機的養(yǎng)殖區(qū)等皆是生動的教學(xué)資源。以組織學(xué)生參觀綠色蔬菜種植基地為例，當(dāng)學(xué)生踏入這片充滿生機的土地，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察種子從破土發(fā)芽到成長成熟的過程，留意農(nóng)民勞作的動作與細節(jié)，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的科技應(yīng)用，如播種時的手法、澆水施肥的節(jié)奏、汗水滴落的瞬間，還有現(xiàn)代化灌溉設(shè)備的運作等。學(xué)生身處其中，會被新奇事物吸引，進而激發(fā)探索欲望，主動詢問、查閱資料，既能積累豐富且具鄉(xiāng)土特色的素材，又能點燃寫作興趣，為創(chuàng)作提供源泉。

與此同時，教師鼓勵學(xué)生記錄所見所感，描述蔬菜品種、生長狀態(tài)，或?qū)r(nóng)民辛勤付出的感悟。通過這樣的實踐活動，能夠讓學(xué)生深入地了解自己的家鄉(xiāng)，潛移默化地培養(yǎng)他們對生活敏銳的觀察力和深入的思考力，為他們的寫作之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.開展家鄉(xiāng)贊美活動，積累寫景素材

組織“夸夸我的家鄉(xiāng)”活動。家鄉(xiāng)的四季各有千秋：春天，田野嫩綠，新芽破土，柳樹新枝搖曳；夏天，蟬鳴蛙叫，星空璀璨，螢火蟲閃爍；秋天，果園豐收，蘋果掛滿枝頭，梨子香氣撲鼻，稻穗金黃低垂；冬天，大地銀裝，雪花飄落，兒童雪地嬉戲。鄉(xiāng)村有錯落農(nóng)田、蜿蜒小溪、古樸農(nóng)舍，構(gòu)成寧靜畫卷。建筑方面，新樓拔地而起，古廟靜靜矗立，見證歲月變遷。這些都是極佳的寫作素材。

3.挖掘農(nóng)村生活情趣，書寫個性作文

農(nóng)村生活蘊含獨特情趣，如農(nóng)事活動和鄉(xiāng)俗民情。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的真人真事，寫熟悉的人和事，表達真實情感。在農(nóng)忙時節(jié)，可組織學(xué)生參與勞動，如曬麥、掰玉米等，并讓他們記錄過程和感受。也可以描述勞動中的辛苦與成就感，如汗水濕透衣衫，看到農(nóng)作物豐收的喜悅，以及與鄉(xiāng)親們一起勞作時的歡聲笑語和互助情誼。這樣的作文充滿生活氣息和個性特色。

（二）立足教材，強化閱讀

1.巧借教材內(nèi)容，積累寫作方法

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的現(xiàn)有與潛在水平間的差距，通過引導(dǎo)和拓展，幫助學(xué)生提升。在作文素材積累上，教材是重要載體。以《四季之美》為例，教師可挖掘并拓展教材內(nèi)容：一方面，展示與四季相關(guān)的多媒體資料，如文字、圖片、視頻等，讓學(xué)生直觀地感受四季變化和美好，豐富素材積累；另一方面，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，并鼓勵學(xué)生運用這些技巧進行寫作練習(xí)。

2.聯(lián)系生活實際，注重習(xí)作練習(xí)

學(xué)習(xí)完課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識與生活聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)《四季之美》后，讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)四季的獨特之處，與課文中的描寫進行對比。鼓勵學(xué)生用文字記錄下家鄉(xiāng)四季的特點，如家鄉(xiāng)春天的田野里盛開的野花、夏天夜晚的星空、秋天稻田里的忙碌景象、冬天雪后的寧靜等。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和對家鄉(xiāng)的熱愛，同時讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識運用到實際寫作中，提高寫作能力。

（三）立足實踐活動，強化親身體驗

1.組織多樣活動，積累素材

積極組織各類實踐活動，如寫作比賽、朗誦比賽、節(jié)日活動等。在活動中，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察細節(jié)，捕捉精彩瞬間，抒發(fā)真實情感。

2.注重體驗感悟，提升寫作能力

只有親身經(jīng)歷，學(xué)生才能有真實情感和細膩的描寫。如學(xué)校舉行課桌舞比賽后，學(xué)生可以觀察不同年級同學(xué)的表現(xiàn)。一、二年級學(xué)生的天真可愛，三、四年級學(xué)生的專注投入。

學(xué)生在作文這樣寫：“瞧，一、二年級的小朋友們真是萌態(tài)十足，他們充滿稚氣的臉上洋溢著自信，舉正自然，聲音清脆，搖頭晃腦，韻律十足，仿佛是從古詩中走出來的小精靈。再看三、四年級的同學(xué)們，神情專注，手指靈活地變換著動作，或畫圈、或握緊、或拍桌、或飛舞，旋律如同靈動的溪水在指尖流淌，快樂在臉上綻放，生命在陽光下閃耀著活力。”通過這樣的體驗和描寫，學(xué)生的寫作能力得到了鍛煉和提升。

（四）立足現(xiàn)代信息技術(shù)，增長見識

1.利用遠程教育資源

國家實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程后，學(xué)校辦學(xué)條件得到極大的改善。教師可以充分利用這一資源，下載與習(xí)作相關(guān)的聲音、圖像、視頻等資料來充實教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。例如，為了讓學(xué)生寫好古老建筑，教師可以通過設(shè)備找到該建筑的相關(guān)圖片和介紹視頻，讓學(xué)生直觀地感受建筑的風(fēng)格、歷史背景等，為寫作提供豐富的素材和背景知識。

2.堅持資源運用，提高效果

教師要有針對性地選擇資源，并持之以恒地組織學(xué)生觀看、記錄?？梢远ㄆ陂_展主題式的資源觀看活動，如每周設(shè)定一個主題，如“動物世界”“歷史文化名城”等，讓學(xué)生在觀看后進行討論和寫作練習(xí)。

例如，觀看完關(guān)于動物世界的視頻后，讓學(xué)生寫一篇自己喜歡的動物的作文，描述動物的外形、生活習(xí)性以及自己對它的喜愛之情。通過長期堅持，學(xué)生能夠接觸到廣泛的信息，豐富知識儲備，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）立足課堂指導(dǎo)，強化教師作用

1.提升教師素養(yǎng)

教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身寫作素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^閱讀專業(yè)的寫作書籍，了解最新的寫作理論和方法；積極參與寫作實踐，如撰寫教學(xué)反思、教育故事等，提高自己的寫作能力；參加各類寫作培訓(xùn)和研討會，與同行交流經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法。

2.改進教學(xué)方法

養(yǎng)成持續(xù)反思和不斷優(yōu)化教學(xué)方法的習(xí)慣。通過教學(xué)評估，如分析學(xué)生的作文成績、寫作能力的提升情況等，了解教學(xué)效果。關(guān)注學(xué)生反饋，傾聽學(xué)生的意見和建議，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、案例分析與實踐

以《我的家鄉(xiāng)》作文教學(xué)為例，寫作前，教師組織學(xué)生走出教室，深入村莊角落，到田野觀察農(nóng)作物生長，感受土地與農(nóng)民勞作；參觀古老建筑，了解歷史與風(fēng)格；與鄉(xiāng)親交流，聆聽故事與生活變化，引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)的歷史變遷、風(fēng)土人情及人與自然關(guān)系。

學(xué)生帶著感觸寫作，呈現(xiàn)出富有生命的作品?！凹亦l(xiāng)田野如五彩畫卷，春有嫩綠麥苗如綠海漣漪，夏是金黃油菜花似陽光灑落，秋時沉甸甸稻穗是勞作結(jié)晶，冬如銀裝素裹的童話世界?！薄澳菑R宇靜立村角，墻壁滿是歲月痕跡，青灰瓦片訴說過往，磚石承載先輩智慧汗水，這是歷史見證者?！?/p>

經(jīng)活動前后檢測，活動前作文內(nèi)容空洞、素材單一；活動后素材豐富，描寫細膩，情感表達充沛

四、結(jié)論與展望

農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生作文素材積累是一個長期而系統(tǒng)的工程，需要師生共同努力。未來，我們將繼續(xù)關(guān)注農(nóng)村學(xué)生習(xí)作能力的提高，不斷創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法和手段。繼續(xù)深人開展相關(guān)研究，如跟蹤學(xué)生在不同階段的作文素材積累和寫作能力發(fā)展情況，建立長期的數(shù)據(jù)庫，為教學(xué)實踐提供有力的支持和依據(jù)。同時，加強與城市學(xué)校的交流與合作，借鑒先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法，結(jié)合農(nóng)村實際情況進行創(chuàng)新應(yīng)用，不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，為農(nóng)村學(xué)生的成長創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻：

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