指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語信息化教學(xué)策略研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0099-04

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動的過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并且要善于運用信息科技手段促進自身英語教學(xué)水平的提升。在當前新課程改革不斷深化推進的形勢下，越來越多的教育工作者開始注重對學(xué)生思維品質(zhì)的塑造和發(fā)展。然而，從目前教師開展英語課程教學(xué)的情況來看，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，還是采用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式枯燥、單一、乏味，阻礙了教師教學(xué)目標的有效達成。因此，需要小學(xué)英語教師不斷更新自身的教學(xué)理念，重視創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，借助信息化教學(xué)的方式開展英語課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在信息化教學(xué)課堂中不僅學(xué)習了豐富的英語知識，還獲得了思維品質(zhì)的發(fā)展，從而促進學(xué)生實現(xiàn)綜合全面的成長。

一、小學(xué)英語信息化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

（一）教師課堂教學(xué)方式更加生動形象

在過去教師所開展的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生參與英語課堂的學(xué)習興趣無法被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所吸引，學(xué)生在消極的英語課程學(xué)習狀態(tài)下自然也無法促進自身思維品質(zhì)的發(fā)展。而在小學(xué)英語信息化教學(xué)中，教師能夠借助信息科技手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的英語學(xué)習情境，并且結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，點燃了學(xué)生對英語課程學(xué)習的興趣，教師也能夠結(jié)合學(xué)生的知識接受能力開展對應(yīng)的課程教學(xué)，并且教師在明確了英語教育的改革方向后，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的運用成果惠及班級中的每一位學(xué)生。在信息化教學(xué)模式下，小學(xué)英語課程中的大部分內(nèi)容以多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠通過影音圖像等方式學(xué)習過去原本單調(diào)的英語知識，對此將學(xué)生參與英語課程學(xué)習的興趣充分調(diào)動起來。不僅如此，對小學(xué)生而言，在參與信息化英語課堂的學(xué)習過程中，不知不覺加深了對英語知識的記憶，學(xué)生能夠在信息科技手段的引導(dǎo)下，完成對相對復(fù)雜的英語語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習，并且學(xué)生的個人英語水平及思維品質(zhì)等能力均能夠在反復(fù)的實踐訓(xùn)練以及強化記憶當中得到提升。在小學(xué)英語信息化教學(xué)模式下，將原本枯燥的英語教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠在富有趣味性、創(chuàng)造性的課堂情境中完成對英語知識的學(xué)習，教師的教學(xué)活動也變得更加生動化、形象化，這種教學(xué)模式不僅點燃了學(xué)生對英語的學(xué)習興趣，還使得學(xué)生在積極參與課堂學(xué)習的過程中實現(xiàn)了自身思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）教師課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩

在過去傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師過多地將教學(xué)目光放在學(xué)生對英語知識的記憶上，并且普遍以英語教材為基礎(chǔ)，要求學(xué)生機械性地跟隨教師的思路完成對知識的學(xué)習，學(xué)生在這種被動的學(xué)習方式下不僅無法提升學(xué)習英語的積極性，還會阻礙學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語水平無法得到切實提升。這種固定死板化的英語教學(xué)方式，無法將英語教學(xué)的實際價值充分體現(xiàn)出來，而通過采用信息化教學(xué)模式，小學(xué)英語教師可以借助信息科技手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習環(huán)境，并且借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)等豐富英語教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在信息化英語教學(xué)課堂上，能夠找到英語學(xué)習的側(cè)重點，并跟隨教師所提供的思路完成對英語理論知識的學(xué)習。在信息化教學(xué)模式下，教師通過在課堂上為學(xué)生引入豐富多彩的學(xué)習內(nèi)容，不僅能夠拓寬學(xué)生的英語學(xué)習視野，還能夠使學(xué)生在接觸與學(xué)習豐富的英語學(xué)習內(nèi)容的過程中發(fā)散自己的思維，促進自己思維品質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂學(xué)習的過程中感受思維開發(fā)的魅力，進而主動參與到教師所設(shè)置的多樣課堂中，這也是新課程改革的核心目標。并且，信息科技手段的支持下，能夠進一步提升教師的課堂教學(xué)效果，學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)參與英語課程的學(xué)習，教師也能夠及時了解學(xué)生學(xué)習的實際情況，實現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)計劃，做到真正意義上的因材施教，并且有助于學(xué)生在不斷探索豐富英語知識的過程中掌握正確的英語學(xué)習方法與技巧，獲得思維品質(zhì)的有效發(fā)展，進一步深化教學(xué)改革價值。

二、指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語信息化教學(xué)策略

（一）開展英語趣味游戲活動，提升學(xué)生敏捷性思維

游戲?qū)πW(xué)階段的學(xué)生而言，具有不可抵擋的吸引力，幾乎沒有小學(xué)生不喜愛游戲活動。在傳授那些較為復(fù)雜難懂的學(xué)科知識點時，若教師能夠巧妙地將學(xué)生喜愛的游戲元素融入課堂之中，便能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對學(xué)習的熱情。因而在小學(xué)英語的信息化教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)，恰當?shù)匾胍恍└挥腥の缎缘男∮螒?，充分發(fā)掘游戲在育人方面的潛力，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進他們綜合素質(zhì)的提升。英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)的核心目標是讓學(xué)生掌握扎實的語言基礎(chǔ)，包括豐富的詞匯、基本的語法和句型知識等，同時，教師需在教學(xué)活動中注重提升學(xué)生的學(xué)習能力和思維品質(zhì)。在以往的傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師的關(guān)注點主要集中在對基礎(chǔ)知識的傳授上，而且往往采用填鴨式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生被動且消極地接受知識。而在指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語信息化教學(xué)課堂上，更多的是開展學(xué)生自己積極主動地參與英語課程學(xué)習，只有學(xué)生積極地參與到英語知識學(xué)習中，才有助于發(fā)展并提升學(xué)生的思維。因此，在小學(xué)英語信息化教學(xué)課堂上，教師應(yīng)借助信息科技手段為學(xué)生引入一些有助于思維品質(zhì)發(fā)展的趣味性游戲，使學(xué)生在參與游戲的過程中激發(fā)學(xué)習英語的興趣，并在游戲中發(fā)展自己的思維，使思維越來越敏捷。

例如，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計多種多樣的游戲活動，其中包括“猜一猜”“頭腦風暴”“拍手游戲”“照鏡子”和“轉(zhuǎn)圈圈”等。這些游戲在信息化英語課堂中的巧妙結(jié)合，不僅增添了教師授課的活躍氣氛，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習的興趣，同時也為學(xué)生提供了鍛煉快速反應(yīng)能力的機會，提升了他們思維的敏捷性。具體來說，教師可以利用信息技術(shù)手段，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與“轉(zhuǎn)圈圈”游戲，通過這個游戲來培養(yǎng)學(xué)生快速響應(yīng)的思維特質(zhì)。如，教師邀請兩位學(xué)生走上講臺，讓他們面對面站立，其中一位學(xué)生背對多媒體設(shè)備的屏幕，在游戲活動中教師將利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示單詞“run”，需要面向多媒體設(shè)備屏幕的學(xué)生看見單詞后做出對應(yīng)的動作，而背對屏幕的學(xué)生則需要準確猜出該動作所代表的英語單詞。通過這種游戲活動的方式，學(xué)生不僅感受到了游戲的快樂，還在猜測單詞的過程中鞏固了基礎(chǔ)，有效掌握了單詞的含義，在觀察他人肢體動作并嘗試聯(lián)想、說出單詞的過程中，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)發(fā)散思維能力，同時也在這一過程中提高了自身思維的敏捷性。

（二）創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，促進學(xué)生深刻性思維發(fā)展

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，培育學(xué)生的思維品質(zhì)不僅涉及提升他們的思維敏捷性和靈活性，還包括深化他們的思維深度及培養(yǎng)批判性思維。在此之中，思維的深度成為學(xué)生思維品質(zhì)提升的核心要素。思維的深刻性又稱為思維的深度，是指一個人能夠通過現(xiàn)象發(fā)展本質(zhì)的能力，它往往能夠表現(xiàn)出這個人具有成熟、老練的思維，并且體現(xiàn)了其具備深人思考的習慣和品質(zhì)。在小學(xué)英語信息化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當充分認識到培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的重要性，并通過這一過程推動學(xué)生探究學(xué)習習慣的養(yǎng)成。通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生不僅能夠在學(xué)業(yè)完成后逐漸樹立起探究學(xué)習的意識，而且能夠?qū)φn堂上學(xué)到的知識進行持久記憶。在英語學(xué)習的過程中，語境是理解和運用這門語言的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在適當?shù)恼Z境中，才能真正體會到英語知識所蘊含的生動而具體的意義，這樣知識才能在他們的腦海中留下鮮明而深刻的印記。因此，教師應(yīng)當創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習和實踐，從而加深他們對英語知識的理解和記憶。對此，在小學(xué)英語信息化教學(xué)課堂中，教師需要借助信息科技手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠形成對知識的深刻記憶，并實現(xiàn)對課堂所學(xué)知識的自主靈活運用。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語\"Keepourcityclean\"這部分內(nèi)容時，如果教師還是采用原本傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生完成對新單詞、新句子等內(nèi)容的學(xué)習，學(xué)生容易在被動、機械的學(xué)習中以死記硬背的方式記憶新知，這種記憶方式只能讓學(xué)生完成對知識的短時記憶，過不了多久就會逐漸遺忘這些知識。因此，在小學(xué)英語信息化教學(xué)課堂上，教師應(yīng)借助信息科技手段，通過為學(xué)生播放與之相關(guān)的教學(xué)圖片、視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習情境，使學(xué)生在情境中感受英語知識，并借助直觀形象的圖畫內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，以此來促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時使學(xué)生更加深刻地學(xué)習與記憶所需要學(xué)習的知識。如，在這一單元的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代科技手段，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋一系列街道上垃圾堆積的實景圖片，以此作為教學(xué)資源。

這樣，學(xué)生就能通過觀察這些圖片，自然而然地聯(lián)想到“垃圾”這個概念對應(yīng)的英語單詞是“rubbish”。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些具體的場景進行想象，從而形成“rubbishiseverywhereinthestreet”的直觀認識。這樣的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生更好地記憶單詞，還能讓他們在特定的語境中理解單詞的含義，增強他們的語言感知能力和情境應(yīng)用能力?？傊?，小學(xué)英語信息化教學(xué)課堂上，需要教師能夠充分借助信息科技手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，使學(xué)生加深對課堂所學(xué)知識的理解與記憶，并以此來促進學(xué)生思維深刻性的形成與發(fā)展。

（三）拓展延伸教材內(nèi)容，促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

過去，大部分小學(xué)英語教師在開展課堂教學(xué)時，往往只是圍繞教材，為學(xué)生講解的英語知識也都是教材中所出現(xiàn)過的，由于教師未能對英語教材中各個知識點之間所存在的關(guān)聯(lián)以及具備的深刻含義進行充分講解，并且也沒有合理地分析學(xué)生的實際學(xué)習情況，導(dǎo)致教學(xué)活動的開展忽略了學(xué)生全面綜合的發(fā)展。如，在課堂上為學(xué)生講解英語詞匯時，教師往往只是將教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生“懂”詞匯上，而沒有在教學(xué)的過程中將與該詞匯有關(guān)的語法知識滲透進來，學(xué)生的學(xué)習能力與思維能力的發(fā)展在這種淺層次的教學(xué)活動中受到制約，并且這種教學(xué)方式也磨滅了學(xué)生學(xué)習英語課程的興趣。在小學(xué)英語信息化教學(xué)課堂上，教師可以充分利用信息科技手段，通過互聯(lián)網(wǎng)這個廣闊的平臺，整合和運用多樣化的教學(xué)資源，從而豐富和拓展教材中的知識內(nèi)容。教師不僅可以將課本知識與學(xué)生實際生活緊密結(jié)合，還可以引人豐富的課外知識，這樣做的目的是拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，同時促進學(xué)生思維能力與英語學(xué)習能力的發(fā)展。通過這種方式，教師能夠創(chuàng)造一個更加生動、立體的英語學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在接觸和吸收多元化信息的同時，提高他們的語言應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在對譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit1“Theking'snewclothes”中的語篇進行教學(xué)時，過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師往往以先教會學(xué)生認讀單詞后，再帶領(lǐng)學(xué)生對語篇中的句子進行逐句翻譯，之后再要求學(xué)生完成課后習題便算完成語篇的教學(xué)任務(wù)。教師在整個教學(xué)過程中，都未能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習語法知識，并且也忽略了引導(dǎo)學(xué)生感悟語篇主題，進而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受到制約。而在小學(xué)英語信息化教學(xué)課堂中，教師可以立足于學(xué)生的興趣愛好，對所教學(xué)的語篇內(nèi)容進行深度挖掘，在掌握教材中基礎(chǔ)知識教學(xué)點的基礎(chǔ)上，為學(xué)生精心設(shè)計學(xué)習問題并組織學(xué)生參與學(xué)習探究活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體設(shè)備播放的短視頻內(nèi)容展開想象的翅膀去預(yù)測文章內(nèi)容，以此來促進學(xué)生思維的發(fā)散。又如，在教學(xué)語篇的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生展示英文繪本《Theemperor'snewclothes》，并指導(dǎo)他們在閱讀完整本繪本后，與同伴展開討論，深入思考：“這本繪本講述了什么故事？”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元語篇的標題，并鼓勵他們推測語篇可能敘述的內(nèi)容。在正式開始語篇教學(xué)時，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的先教單詞再講解文章的教學(xué)模式，而是將詞匯學(xué)習融入閱讀活動中。在這個過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過上下文線索來推測新單詞和短語的意義，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也提高了他們的語言理解能力。

在幫助學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一系列既能啟發(fā)思維又充滿趣味性的問題，以促進學(xué)生思維的發(fā)散。例如，巧妙利用課文的“留白\"部分，教師可以提出如下問題：“Whatisthepicturebookabout？”通過在信息化教學(xué)環(huán)境中設(shè)置這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生基于對課文內(nèi)容的理解進行更深層次的思考和內(nèi)容的拓展，這不僅加強了課堂上的師生互動，也提升了學(xué)生的英語學(xué)習能力。此外，這樣的教學(xué)方式還能夠促使學(xué)生在信息化教學(xué)課堂中，不僅提升了英語學(xué)習的技能，還促進了思維品質(zhì)的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)了知識學(xué)習與思維訓(xùn)練的有效結(jié)合。通過這種互動式和探究式相結(jié)合的學(xué)習方法，學(xué)生能夠更加主動和積極地參與到課堂活動中，提高了他們的學(xué)習興趣和參與度。

三、結(jié)論

總而言之，在新課程改革背景下，小學(xué)英語課程教學(xué)開始朝著多元化的方向發(fā)展，作為小學(xué)英語教師，更是需要借助新課改的“東風”，重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在如今信息科技不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)英語教師要不斷更新自身的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式與手段，借助信息化教學(xué)的方式開展靈活的英語課程教學(xué)活動，以此來提升學(xué)生學(xué)習英語知識的興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到英語課堂學(xué)習中來，同時讓學(xué)生在充滿信息化的英語課堂中逐漸獲得思維品質(zhì)的提升，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]程倩倩.如何培養(yǎng)小學(xué)生思維能力——以小學(xué)英語課堂教學(xué)為例［J].小學(xué)生（下旬刊），2023（7） ：133-135.

[2]張曉霞.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究［J].求知導(dǎo)刊，2022（34）：71-73.

[3]牟偉華.淺談在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（5）：101-102.

[4]張瑩，劉晨旭.信息技術(shù)背景下小學(xué)英語思維導(dǎo)圖教學(xué)策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2022（4）：45-46，49.

[5]張素玉.預(yù)測文本信息提升學(xué)生思維品質(zhì)——牛津小學(xué)英語四上Unit7“Howmuch？”第三課時教學(xué)設(shè)計[J].校園英語，2021（45）：233-234.